雙碳背景下能源類專業課程思政育人體系構建*

巨福軍 鄭慧凡 楊鳳葉 王晨 李海軍

中原工學院能源環境學院 鄭州 450007

0 引言

課程思政是一種將專業教育與思政教育有機融合的教學方式，旨在實現知識傳授、能力培養和價值塑造的全面育人目的。課程思政是“立德樹人”“協同育人”的具體實踐，也是落實“三全育人”理念的內在要求[1]。為全面推進課程思政建設，教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設作出了整體設計和全面部署，并指出高校教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”的重要作用[2]。國內眾多學者先后開展了不同模式下的課程思政建設的探索與研究工作，并取得了較好的教學效果[3-6]。互聯網技術的快速發展為學生輕松獲取優質教育資源提供了可能，同時隨著學生自主學習意愿的加強與能力的提升，教師專業知識傳授的唯一性正在逐漸喪失，而在混合式教學的基礎上開展課程思政則可以重新煥發專業課程的魅力，在潛移默化中完成知識傳授、能力培養和價值塑造的協同育人目標[7]。因此，如何構建課程思政育人體系來實現協同育人目標已成為現階段高校教學改革的研究熱點。

1 能源類專業課程思政建設的社會需求

能源的大量消耗維持著人類的生存和社會與經濟的持續發展，同時也帶來了氣候變暖、環境污染等全球環境問題，嚴重威脅了人類的生存與可持續發展。為應對上述環境問題，加大節能減排力度已成為各國政府的普遍共識。《巴黎氣候協定》、《蒙特利爾議定書》（基加利修正案）等一系列節能減排目標的提出表明人類的“自救”行動已經開始。“力爭2030年前實現碳達峰、2060年前實現碳中和”的“3060”雙碳戰略目標，表明了中國政府在應對全球氣候變化方面的決心和大國擔當。2021年，“碳達峰”和“碳中和”被首次寫入我國政府工作報告。《2030年前碳達峰行動方案》《“十四五”節能減排綜合工作方案》等一系列方案相繼發布，保障了我國“3060”雙碳戰略目標的順利實現，為我國下一階段的節能減排工作明確了重點領域和具體要求。“十四五”時期，我國將會加快壯大新能源等戰略性新興產業，前瞻謀劃氫能與儲能等未來產業，為現代產業體系的發展和經濟體系的優化升級指明方向和路徑[8]。國家發改委出臺的《“十四五”現代能源體系規劃》明確指出，加快發展非化石能源，著力推動能源生產消費方式綠色低碳變革，加快構建清潔低碳、安全高效的能源體系，增強能源供應鏈的安全性和穩定性。加快建設能源強國，是推動碳達峰、碳中和工作的內在要求和關鍵舉措。為滿足國家對碳達峰碳中和專業人才的需求和新時代人才培養的新要求，教育部出臺的《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》明確指出，加強綠色低碳教育，推動專業轉型升級，加快急需緊缺人才培養。

節能減排可以從“開源”和“節流”兩方面入手，其中“開源”主要涉及新能源（太陽能、風能、生物質能、地熱能、核能、海洋能等）和儲能技術等的開發與應用等，而“節流”則主要涉及能源高效利用技術、高效制冷空調與熱泵技術等的開發與應用。為實現“3060”雙碳目標，急切需要開發和大量應用能源高效利用技術、高效制冷空調與熱泵技術、新能源、儲能技術等，其中新能源和儲能技術的開發與應用直接影響著我國能源結構的綠色轉型的成敗。上述需求對能源學科領域從業人員提出了更高的要求。能源類專業肩負著培養能夠勝任能源學科領域的科研、設計安裝、運行管理等工作的高素質復合型人才的重任。因此，對能源類專業課程思政育人體系的構建與實施路徑的探索是實現培養能源學科領域中德才兼備、全面發展人才目標的必然選擇和主要措施，其將為實現我國的“3060”雙碳目標和綠色低碳發展奠定堅實的基礎。

2 基于課程思政的能源類專業育人目標

中原工學院的能源類專業主要涉及能源與動力工程和建筑環境與能源應用工程兩個專業。中原工學院是河南省較早設立能源與動力工程專業的高校之一和河南省最早設立建筑環境與能源應用工程專業的高校。學校能源與動力工程專業是河南省一流本科專業、河南省特色專業和河南省專業綜合改革試點。學校建筑環境與能源應用工程專業是國家一流本科專業、國家特色專業、河南省一流本科專業和河南省專業綜合改革試點。

學校能源類專業擁有一支以中青年教師為主的教學與科研經驗豐富的教師團隊。經過近幾年的課程思政建設與探索，結合專業育才目標和課程思政的內涵要求，學校能源類專業制定了專業課程思政的總體設計（如圖1所示）。基于課程思政的能源類專業的育人目標具體如下。

圖1 能源類專業課程思政的總體設計

1）知識傳授目標：掌握解決能源學科領域復雜工程問題所需的數學、自然科學、工程基礎和專業知識，了解和掌握能源學科領域的技術發展趨勢與研究熱點，并清楚能源學科領域實現“3060”雙碳戰略目標的技術路線。

2）能力培養目標：具備采用合理的理論與技術手段開展制冷與空調系統、能源與動力系統（尤其是新能源動力系統）等的設計開發、技術研發、運行管理等基本能力及分析與解決能源學科領域中復雜工程問題的基本能力，具有開闊的國際化視野，較強實踐與創新能力、組織溝通能力和團隊協作能力。

3）價值塑造目標：樹立社會主義核心價值觀，增強民族自豪感、家國情懷和制度自信；具有強烈的社會責任感和行業使命感；增強綠色低碳、安全環保等工程意識、科學探索精神、學術自信和工匠精神，樹立“為民節約、為國節能”的崇高職業理想。

3 能源類專業課程思政育人體系的建設與探索

學校能源類專業的課程思政育人體系的建設與探索工作如下。

3.1 人才培養方案優化

人才培養方案是人才培養工作的綱領和行動指南，是基層教學組織開展各種教學活動的基本依據[9]。考慮到我國綠色低碳發展和課程思政協同育人的需求，同時結合本專業的具體情況，完成了融入課程思政的能源類專業培養方案（2022 版）的全面修訂，進一步明確了能源類專業的人才培養目標（見圖1）。課程建設是教學改革的重中之重，相應的課程設置也是人才培養方案優化調整的重點。在能源類專業培養方案（2022 版）中增設了“儲能技術及應用”“新能源動力系統”“碳捕集與封存技術”和“氫能開發與利用”等富含思政元素的專業課程，并將“儲能技術及應用”和“新能源動力系統”兩門課程設置為專業核心課程，進一步完善了課程體系，為培養高素質復合型能源學科人才提供了必要條件。

3.2 專業教師課程思政意識與能力提升

專業教師是課程思政的“主力軍”，其課程思政意識與能力的高低直接關系到課程思政的實際實施效果，因此提升專業教師的課程思政意識與能力就顯得尤為重要[10]。

學校采取的主要措施如下：一是鼓勵專業教師參加以“課程思政”為主題的教學改革研討會與培訓會；二是定期召開課程思政教學經驗交流會、“課程思政”教學設計大賽等教學活動；三是邀請知名學者來校為專業教師做“課程思政”專題講座。

3.3 課程思政元素挖掘與整合

根據不同專業課程的授課內容、培養目標等特點，充分挖掘所蘊含的思政元素（尤其是時事思政元素），梳理課程思政元素與專業知識點間的關系，積極探索思政元素的融合路徑，構建能源類專業課程思政案例庫。課程思政元素的挖掘與選用可以參考圖1。對思政元素在專業課程中的使用進行統一設計，以免出現思政元素重復使用的現象。表1 給出了能源類專業課程思政教學的部分典型案例。

表1 能源類專業課程思政教學的部分典型案例

3.4 教學方法創新

鼓勵學生積極利用慕課等線上教學資源，打破授課時空限制，拓寬學習渠道，努力培養其自主學習能力和獨立思考習慣，并積極采用“情境式教學+討論式教學”相結合的教學模式，充分調動學生的學習興趣。結合視頻、圖片、案例等展示在國家重大工程、國家重大成就中應用到的能源學科技術，開展情境式教學，增強學生的社會責任感和職業榮譽感。討論式教學就是通過積極引導學生就特定問題展開分組討論，培養學生的團隊協作意識、歸納總結能力、語言表達和獨立思考能力等。

3.5 多元化評價方式

采用多元化的評價方式，注重過程性評價與結果性評價相結合，課程考核依據學生的課堂表現情況、作業完成情況、習題課討論參與度和期末成績等進行綜合評價。

過程性評價要求學生將我國的節能減排政策與法規、科研工作者的節能減排理論與技術創新等思政元素積極融入主題匯報、分組討論、調研報告等考核環節。期末考試采用半開卷形式，重點考查學生分析解決實際問題的能力，在試題中適當加入含思政元素的試題，在考查學生對知識的掌握程度的同時關注學生的思想動態。

4 結束語

“3060”雙碳戰略目標和課程思政對能源類專業的人才培養提出了新的要求。本文以中原工學院能源類專業為例，首先明確了基于課程思政的能源類專業的三層次育人目標，然后通過對人才培養目標的修訂、課程體系的完善完成了人才培養方案的優化，最后通過專業教師課程思政意識與能力提升、課程思政元素挖掘與整合、教學方法創新和多元化評價等教學改革措施來進行課程思政育人體系的建設。