智慧課堂環境下小學課堂作業數據收集與實施模式探索*
——以小學英語課堂作業為例

劉建國

中山市古鎮鎮曹三小學 廣東中山 528421

0 引言

學生作業負擔過重，是當前許多小學存在的一個突出問題。“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。不得要求學生自批自改作業，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業等[1]。因此，教師要落實“雙減”教育目標，就必須對課堂教學進行高效優化，必須了解學生的課堂學習狀況，了解學生對知識點的理解與掌握等相關數據。

在現今的科技條件下，新型的教學設備層出不窮，智慧課堂是其應用領域之一。智慧課堂是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂[2]。簡單地說，就是利用校園網絡，把教師的電腦、學生的平板電腦、教師的手機、家長的手機等設備整合利用起來，為我們的課堂教學提供更多的互動性，能對課堂的數據進行實時有效的處理和反饋。在此環境下，小學英語課堂作業的設計也要與時俱進，讓其能凸顯出智慧課堂的優勢所在。

課堂作業是課堂教學總體效果的檢驗手段之一，課堂練習則通常是課堂教學中針對課堂某個知識點的鞏固與檢測。課后作業是教師用來檢驗、復習和鞏固課堂教學成果的一種最常用的方式和手段，把課后作業提到課堂上進行，能有效幫助教師了解學生對課堂知識的掌握情況。此外，課堂作業的數據收集也是反饋學生學習與技能信息的主要途徑。“雙減”政策與智慧課堂環境下的課堂教學設計更顯重要，它關系著學生學習數據的精準性和對課堂教學的及時調控。因此，本文將以小學英語課堂作業為例，從不同課堂教學類型出發來探討在智慧課堂環境下小學英語課堂作業設計與實施的模式，力求以課堂作業的設計模式為突破口，以課堂作業為數據基點，深度提升課堂教學效果。

1 閱讀教學，答題反饋最合適

答題反饋器是智慧課堂教學設備的伴生工具，它是以按鍵選項的形式將學生的選擇結果反饋到教師的設備上，讓教師能及時了解學生的答題結果。

小學英語的短文閱讀教學，其核心在于學生能借助課文中的圖片，以以圖助意的方式來讀懂簡單的故事和小短文，進而養成聯想式閱讀短文、理解短文的習慣，并以此對陌生單詞進行猜義，知道根據單詞的音、義、形來學習單詞，從而在具體的語境中去理解陌生單詞的含義和用法。因此，智慧課堂環境下的閱讀教學課堂作業，最適合使用作業答題和數據收集方式，以答題反饋器讓學生進行選擇操作。讓學生在與課文類同的配圖短文中以選擇填空的方式進行答題，并通過進階式的分層題目來了解學生對課堂知識的掌握情況，以精準的數據反饋出學生的課堂知識掌握情況，以其助力課堂教學進度的調控和拓展，確保不同學習力的學生在基本知識鞏固、進階知識理解、拓展知識接觸方面達到理想的課堂學習效果。

在開心英語版小學六年級下冊“Unit 4 Keeping Clean”一課中，筆者通過反饋器配合自主設計的PPT 課件檢驗了學生閱讀能力是否掌握到位，如圖1所示。

圖1 “Unit 4 Keeping Clean”課件截圖

通過上圖的課堂作業，能輕松了解到學生是否掌握了閱讀文章時以圖猜義及以關鍵詞為抓手的能力，通過答題反饋器上的數據反饋，在檢測學生對本文重點詞句的掌握情況的同時，還能引導學生在平時的學習中學會知識的遷移與拓展，并嘗試復述所學文章，從而形成綜合語言運用能力。此外，通過答題反饋器形式去設計該類型的課堂作業，能讓學生的作業數據即時反饋在數據界面，同時精準地分析出學生對短文的理解和對課堂知識的掌握情況，讓授課教師能輕易對課堂進行調控，查漏補缺，有效提高課堂教學的完成度。

2 故事教學，語音輸入顯奇效

語音輸入是現今各種輸入法必備的功能之一，其原理是通過麥克風輸入音頻后進而智能分析出發音的內容，并以文字的方式顯示或存儲。

小學英語課堂中的故事教學，主要是教師針對課文內容，在課堂教學上以介紹各種課文相關故事的方式進行講授，將相關教學內容融合到故事情節中，以此高度集中學生的課堂關注點，激發學生的學習興趣。通過簡單精練并富含趣味的故事內容啟發學生思維，令其能直接從故事內容中領悟課堂教學的知識點與能力點。故事教學能促使教師深入研究課文內容，并把課文需要掌握的相關知識化繁為簡，以深入淺出、寓教于樂的方式進行課堂教學，這是一種學生比較喜歡的英語課堂教學類型，也是目前較為常見的一種教學方法。

在故事教學課堂中，檢驗和鞏固課堂知識的方法和形式主要是通過給出幾個特定的詞語，讓學生以故事創編的方式進行講述。在智慧課堂環境下，我們該如何針對故事教學的課堂作業進行數據收集呢？我們通過不斷的探索和嘗試，發現利用電腦或平板電腦的語音輸入功能來設計故事教學課堂作業效果很好。

從事小學英語教學的老師都明白，故事的講述除了句意的表述要清晰、關鍵詞匯要連貫外，口語的表達也要極為順暢，但在故事教學課堂上，因為教師精力和課堂的教學時間有限，教師不可能傾聽每位學生的故事表述。因此，我們必須充分發揮智慧課堂的功能，以智能識別、智能分析的方式實施課堂作業任務環節，以此檢驗學生的課堂學習成效。

通過電腦或平板電腦配套的耳麥輸入語音，再用輸入法的語音識別功能進行識別，能讓學生自己清晰明了地知道他人聆聽自己口頭講述故事的效果，知道自己的讀音和語句正確與否，也能把學生的故事表述提交到作業后臺，通過作業系統后臺的數據分析，將信息反饋給教師，讓教師有針對性地進行課堂教學修正。

如開心英語版小學六年級下冊“Unit 2 Vacation Plans”一課中，通過思維導圖的方式進行引導，見圖2所示。

圖2 “Unit 2 Vacation Plans”思維導圖

總結整個過程就是，學生利用耳麥進行講述，利用輸入法的語音輸入模式將學生講述的故事轉化成文字提交到作業后臺，由系統進行數據分析反饋，以此讓教師精準了解學生的課堂學習情況。此外，我們還可以利用粵教祥云等第三方系統去設計好故事作業的主要句型或者關鍵詞，然后讓學生以語音輸入的方式簡述出所表達的故事，并提交作業數據，這樣學生的故事表述就會以短文的方式提交到系統后臺，經過后臺的智能批改、識別關鍵詞等操作，就能實時地反饋出相關的課堂作業數據，在小學英語的故事教學中效果相當好。

3 語音教學，百度AI 效果好

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在附錄2 語音項目表中指出，語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，要通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎上，體會語音的表意功能，發現并歸納語音規則[3]。標準在課程內容的語言知識板塊強調，語音和語義密不可分。此外，“說”是一項表達性技能，“說”技能的基礎形成于語音教學階段，而語音教學是讓學生通過語音的變化表達意義和觀點，以此反映出個人的態度、意圖、情感等。因此語音教學在語言教學中極為重要。

智慧課堂環境下，利用百度AI 云平臺輔助小學英語課堂教學，利用其語音識別功能去設計語音教學的課堂作業效果特佳。現今，大數據功能非常強大，在這樣的環境下，我們教師也應通過多方面的了解與學習，去學會使用大數據，使用智能化的平臺為課堂助力。在一節信息技術課堂的聽課過程中，我們發現可以通過簡單的程序指令去調用百度AI 平臺，讓其把語音識別到的內容賦值到變量上，然后進行比較判斷。如果把這樣的小程序運用到語音教學的課堂作業設計中，將學生的讀音通過百度AI 識別成文字，再把文字與教師課堂作業的讀音單詞進行對比，就可以直接判斷出學生的語音、語調是否正確。再把學生的作業數據進行簡單調用，匯總到教師的云端數據上，教師就能對學生語音知識的掌握情況一目了然，哪些語音詞匯知識錯誤率高，哪些知識需要強化、補充，在課堂的剩余時間如何作出調整和優化，就變得甚是明晰了。

針對開心英語版小學六年級上冊“Unit5 A Circus in the Park”中“Sound and words”，利用Kitten block 簡單編寫的課堂作業小程序，如圖3所示。

圖3 自主設計的Kitten block 課堂作業小程序

讓學生讀出課文學習的單詞，調用百度AI 平臺數據，通過自動判斷語音輸入數據，進行智能批改、智能糾錯，并實時統計出正確讀音的單詞數，還能把學生讀錯的單詞的正確讀音通過耳機反饋給學生，讓其進行糾正。這樣的課堂作業除了能高效提高學生的參與興趣外，更能真正發揮出智慧課堂、智慧數據的效用。

4 結束語

當然，小學英語的課堂類型也不局限于以上三種。現今智慧課堂上的硬件配套不斷升級優化，教學應用軟件和手段也不斷推陳出新。

智慧課堂環境下我們的課堂作業也要與時俱進，不能停留在學生抄寫、在課堂上排隊讓教師批改的時代。

雖然眾多系統、平臺都在推出在線作業的相關應用和軟件，但由于教師通常把重心放在課堂教學中，而忽略了對新設備新軟件的學習，這導致了智慧課堂設備的利用度偏低，沒有發揮出其應有的作用。加上智慧教學環境下的課堂作業設計并沒有規范統一的模式，因此，在新設備、新軟件的實際應用方面還存在著大量的問題與不足。

如何在廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的推動下尋覓出能凸顯智慧課堂優勢的課堂作業設計與實施模式，讓課堂作業數據精準地服務于課堂教學，形成新型的課堂作業數據收集與應用模式，是我們仍需進一步深入探討的課題。