數據賦能 靶向作業

儲學敏 吳文超 李承送

常州市虹景中學 江蘇常州 213000

0 引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要“重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐”[1]。作為英語課程教與學的重要組成部分，英語作業在推進信息技術與英語教學的深度融合中扮演著重要的角色。在當前教育信息化大背景下，要實現英語作業的減量提質，就要積極探索信息技術賦能作業管理新模式的建設，充分利用數字技術和在線教學平臺進行智能化作業管理，以智能技術助力減輕學生過重的作業負擔。為發揮作業育人功能，培養學生的核心素養，常州市虹景中學引入精準化作業測評系統（以下簡稱“測評系統”），并將其應用于初中英語作業管理之中，旨在將現代信息技術有機地融入英語教學，通過豐富的資料庫，精準定位學生問題，優化英語作業設計，有效地實施作業管理，讓學生高效率、高質量完成作業，以靈活測評、實時督促等手段有效地促進英語課后作業輔導的精準化。

1 英語作業的特征及困境

1.1 英語作業的特征

英語作業是對英語課堂教學的有效延伸，是對英語學習的鞏固、發展、深化，也是學生學習英語的重要手段，其主要特征包括記憶性和應用性。

1.1.1 記憶性

英語是一門語言類學科，擁有巨大的詞匯量，除了一般詞匯，日常生活中，還常用到專業術語和輸入性新詞，具有較強的靈活性。學生在學習英語課程時，不僅要記單詞的詞義，還要記其構成、固定搭配，以及語法的應用、句型的組成等內容。因此，在英語作業的布置中，教師要重視對英語詞匯、句型記憶的練習，打好學生的英語基礎。

1.1.2 應用性

作為當今世界使用范圍最廣的語言，英語是了解國外歷史文化的有力工具。學習英語能夠讓學生增加了解世界、獲得信息的途徑。因此，在進行英語教學與作業布置時，教師不僅要培養學生會聽、會讀、會寫的能力，對其“會說”的能力也應當加以重視，因為這恰恰是大部分學生的短板。

1.2 初中英語作業面臨的困境

長期以來，初中英語作業的內容設置大多以抄寫訓練為主，對聽、說、讀這三方面的練習缺乏有效的監督與督促。機械重復的抄寫雖然有利于英語知識的鞏固，但對學生英語實際應用能力的提升幫助有限，不能讓學生在作業中獲得更多的經驗，反而有可能導致學生不會聽、不敢讀、不會說。就目前來看，初中英語作業的設置主要存在三個問題。

1.2.1 作業內容固化，形式單一

英語與漢語兩種語言在發音、語調、語法原則、詞語等方面存在較大的差異，學習英語時學生不得不在兩種不同的語言環境和思維模式之間轉化[2]，而這種轉化能力并不是通過短時間的學習就可以培養的。為提升教學效率，教師更傾向于布置大量以單詞背誦、聽寫、對話抄寫、語句仿寫為內容的書面作業來鞏固學生所學的知識，卻往往忽視了通過聽、讀、說等作業形式培養學生的英語語感；即便是進行了布置，也大多以聽課文中的對話、音頻，背誦教材重點語句、單詞等內容為主，不具有拓展性，無法調動學生學習英語的積極性。

1.2.2 作業要求統一化，缺乏分層

作業要求統一化是目前作業布置的問題之一。相較于數學、語文等學科,英語作為一門外國語言，需要學生通過聽、說、讀、寫等方式來學習并掌握，學習難度更高，需要花費更多的時間和精力。在英語學習中，學生會遇到如語法規則和結構難以理解、發音不準確、英語詞匯記憶困難、聽力跟不上且理解困難、口語表達不清晰、表達不自信等諸多問題，而這些問題很難通過布置相同的作業來解決。面對水平不一、基礎不同的學生，如果僅布置相同的英語作業，而不去關注學生的個性化學習需求和存在的問題，并有針對性地突破學生學習的難點、弱點，則可能會導致學生的學習興趣和動力下降，讓學生的學習效果大打折扣。

1.2.3 作業測評機械，缺乏工具

針對英語作業的情況進行及時而精準的評價反饋，有利于提高學生學習英語的動力。但由于目前英語作業缺乏精準有效的測評工具，教師只能針對語法、拼寫和詞匯進行測評，而不能對學生的口語表達、聽力理解、閱讀能力等進行測評，也就不能精準地定位學生在英語學習中存在的問題。雖然通過課堂提問、課后面談等方式，教師可以對學生英語發音的準確度、口語表達流暢度、閱讀能力等進行了解，但限于時間、精力等客觀原因，教師很難對每個同學都進行了解，并向其提出建議和意見，這就有可能導致學生存在的問題不能被及時發現和糾正，進而影響其學習的效果。

2 測評系統在英語教學中的實現路徑

2.1 測評系統應用總體框架

如圖1所示，測評系統使用范圍涵蓋了課前、課中及課后所有教學的場景，設置了備課、發題、學生、批改四大核心模塊，為教師提供了教學便利，助力精準個性化教學，有效地優化了學校的教學進程，完美補充了教學閉環。在四個核心模塊中，學生模塊充分給予了學生自主權，能夠以學生為主體，收集其學習過程中的薄弱項。發題模塊的主要特征在于擁有多層型、多類型的精品習題，以供教師和學生進行選擇。備課模塊則為教師備課提供了另一種快捷的通道。作為測評系統中最重要的功能，批改模塊采用自動化方式進行作業批改，能夠在學生完成作業的過程中進行多元數據采集，并基于此進行靶向作業推送，這恰好契合數字化技術賦能作業管理的教學改革要求。

圖1 精準化作業測評系統框架

2.2 測評系統在英語教學中的應用

在測評系統中，雖然備課模塊、學生模塊、發題模塊是構成測評系統的重要組成部分，但它們均以批改模塊為中心，圍繞批改模塊展開并高效、準確推動系統運行。其中，備課模塊與批改模塊的關系是緊密相連的，教師在備課模塊中設定的評分標準和參考答案能夠直接應用于批改模塊中的自動批改過程。學生模塊與批改模塊的關系則是相互依賴的，學生通過學生模塊提交作業后，批改模塊會對其進行自動批改并生成評分和反饋。而發題模塊與批改模塊的關系是前后銜接的，批改模塊會根據發題模塊中發布的題目和要求進行評分，以確保評分的準確性和一致性。

2.2.1 批改模塊的原理及步驟

測評系統中，批改模塊的原理是將學習者提交的數據資料經過系統處理后和標準語料數據進行比對分析，測量出兩者之間的“距離”數據[3]。以英語學科為例，如圖2所示，批改模塊的作業的處理步驟如下。

圖2 英語學科精準化作業測評系統批改原理

1）作業分析：將待批改的如語法、發音、作文等作業進行分析。

2）錯誤檢測：通過與資料庫進行對比，檢測出作業中的錯誤。

3）錯誤分類：根據作業中的錯誤類型自動進行歸類。

4）錯誤提示：根據錯誤分類，對每個錯誤進行提示，并給出正確的建議或修改方案。

5）批改結果：將批改后的文本返還給學生。批改模塊綜合地考慮了英語作業的特征，通過精準選擇作業、布置作業、分析作業等功能提升英語教學質量，將現代信息技術融入英語作業管理之中。

以英語聽力與口語作業方面的測評過程為例。一般來說，學生英語聽力與口語方面的問題，與詞匯量不足，缺乏英語語音、語調的訓練密切相關。傳統英語聽力作業的布置主要專注于學生詞匯量的記憶，卻忽略了學生語音和語調的訓練。如圖3所示，測評系統優化了學生英語聽力訓練的條件，在注重學生詞匯、語法練習同時，測評系統的語料庫還提供了如新聞、對話、演講等豐富多樣的聽力材料，能夠幫助學生提高聽力水平，改變過去以教材配套磁帶練習聽力的狀況。同時，測評系統還具有單詞、短語、句子跟讀等發音練習功能，能夠幫助學生糾正發音錯誤。在口語訓練方面，測評系統創造了較為真實的語言環境，能夠提供如對話、演講、口語考試模擬等場景練習，幫助學生提高口語表達能力。需要強調的是，通過語音測評中的錄音和分析，教師能夠對學生的發音進行評測和反饋，讓每個學生都可以了解自己在語音方面存在的問題，從而有針對性地進行學習。

圖3 英語學科測評系統批改過程

2.2.2 測評系統的綜合運用

測評系統以其絕對的信息優勢推動學校教育聚焦于課堂教學，實現課前、課中以及課后全過程綜合運用。與傳統的課堂教學相比，測評系統與課堂教學不斷深化融合，讓課前教師與學生的準備、課堂師生關系、作業的評價與反饋以及課后輔導等均發生了較大變化。如：課前備課階段更注重分析學生的學情，課中教學階段更強調師生互動，而課后作業則以個性化輔導為關鍵。

1）課前備課。在這個過程中，教師可以利用備課模塊中的教育資源進行課前備課，既可以選用相關的功課、練習資源幫助學生梳理知識體系，也可以在平臺上制訂教學大綱和課程計劃，同時利用教材中的教育資源進行知識、技能的深入學習和加強練習。

2）課中互動。借助測評系統，教師在課堂上可以進行班級分組，推動課上互動和討論。一方面教師能夠采用互動式問答加深學生對知識的認知；另一方面也可以通過模擬測試來幫助學生提高解題技巧和能力。學生也可以結合課上內容，運用發題模塊所提供的試卷題目進行練習。

3）課后作業。利用發題模塊，教師可以在課后向學生發布相應的學習任務和作業題目；學生可以通過個人賬戶登錄到學生模塊來選取教師發布的任務。學生在完成教師在測評系統中布置的各種英語作業練習后，系統就能實時診斷出該學生存在的詞匯匱乏、發音不準、語法錯誤、口語表達不流暢等方面的問題，并給出相應的建議和在該模塊的評分。在充分了解學生作業情況的基礎上，教師會將錯題發送給學生訂正，并有針對性地進行二次作業布置，或推送個性化復習資料。

3 測評系統在英語學科中的使用效果

經過兩個學期的探索實踐，基于測評系統開展的英語學科作業數字化改革成效顯著，取得了良好的效果，為虹景中學落實“雙減”政策，實現真正“減負增效”，提高英語教學效率，提供了應用案例。

3.1 提高作業完成效率

利用測評系統進行英語作業布置，教師可以根據知識點實現英語作業的批量化布置和批閱，在減輕教師工作量的同時也提升了學生英語作業完成率。2023年上學期，為調研測評系統對英語作業的促進作用，虹景中學對七年級英語作業的完成情況進行了統計。七年級英語作業主要包括閱讀能力、語法、寫作能力和詞匯四項；其中，閱讀能力主要考查學生閱讀英語書面材料和深入理解文章段落中詞匯、語句、語法組合等含義的能力，其考查范圍很廣，因此布置及批改作業的難度較大。如表1所示，在測評系統的幫助下，教師能夠在一學期內對學生進行多達49 次的考查且有1 816 人次作答。而通過對閱讀能力考查得分率的統計，教師就能夠對教學重點進行有針對性的調整。此外，如表1 中所示，閱讀能力考查中的訂正率高達142.32%，說明測評系統不僅能提高作業的完成率，也能培養學生形成良好的學習品質。

表1 英語作業完成情況

為掌握測評系統的真實應用效果，學校采用“問卷星”網絡問卷系統對學生英語作業的完成時間進行了調研。如圖4所示，在使用測評系統后，大部分學生可以將英語作業控制在30 分鐘以內完成。如圖5所示，相較于傳統的作業管理，測評系統在提升學生作業完成效率方面具有較大的優勢；且學生也更傾向使用測評系統完成作業。

圖4 學生使用測評系統完成作業平均時間占比

圖5 學生每周使用測評系統次數

3.2 提高學生的學習效率

如圖6 和圖7所示，測評系統可以將每個學生的作業完成情況進行可視化的呈現，為教師開展分層教學診斷提供依據。

圖6 學生作業完成情況

圖7 班級知識點整體掌握情況

通過測評系統的問題診斷功能，學生可以有目的地訂正錯題并形成錯題本。根據錯題本進行反復練習與檢驗，學生就能夠避免在同一問題上犯重復的錯誤，若再結合教師根據錯題針對性下發的二次作業，就能夠不斷地進行知識強化，最終將知識點納入自己的知識庫。如圖7所示，在反復練習、檢驗的過程中，班級學生知識點整體掌握情況也在不斷優化，班級整體某個知識點的得分率趨于緩慢上升的狀態。經過兩個學期的應用，學生英語作業完成的正確率獲得了明顯的提升。如圖8所示，某學生利用測評系統完成了近10 次作業，其正確率隨著作業次數的增加而呈現上升趨勢，并且明顯高于班級的平均正確率。

圖8 測評系統中某學生近10 次英語作業正確率情況

圖9 測評系統作業反饋形式

3.3 實現作業測評的精準評估與反饋

如圖9所示，測評系統不但能夠自動評估學生上傳的文本與語音作業，減少人為評估的誤差，提高準確性，還能通過數據分析的方式，獲得學生的作業情況，精準定位學生的薄弱項，為教師提供更加精準的個性化評估與反饋。

4 結束語

作業評測的根本目的是鞏固和完善課堂教學效果，提升教與學的效率。利用測評系統開展英語學科作業的測評，在一定程度上能有效地解決初中英語作業布置與批閱的現實困境，讓師生能夠根據測評系統動態而精準地掌握作業測評的反饋，實現師生雙向減負。但由于網絡及需求差異等問題，測評系統在實際應用中還存在如系統設置不夠完善、流暢度有待提高等問題。在以后的工作中，學校將根據不同年級學生、教師的需求差異，對相關的功能進行完善，進一步挖掘和探索測評系統在初中英語學科作業測評中的運用。