信息技術助推作業精準分層

陳亞紅 王成良

常州市虹景中學 江蘇常州 213000

0 引言

長期以來，由于受教育資源配置不均衡、應試教育等因素的影響，學校和教師往往以做大量的課后作業和試卷作為提高學生成績的主要方式。這種做法雖然在一定程度上提升了學生的應試能力和考試成績，但也嚴重影響了學生的身心健康，不利于培養學生的創造性思維能力，也不利于學生的全面發展。為此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）中提出：要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。“雙減”政策的出臺，對學校和教師提出了新的更高的要求。在課后作業方面，學校需要做到作業精準化、個性化，教師也要依據學生的個體差異和教學內容合理地布置作業。在“雙減”政策下，作業已不僅是一種檢測教學效果的重要手段，更是落實素質教育的主要方法。“雙減”政策下作業管理的研究方向和落腳點，不只是在“量”上做簡單的“減法”，更要在“質”上求“變化”。中小學教育工作者應做實作業負擔的減法，做足作業效率的加法，真正落實“雙減”政策，實現減負增效。同時，要充分利用信息化手段，從作業安排、作業質量、作業監管和作業評價等方面出發，對作業精準分層進行探究，積極探索一條適合學生個性化需要的作業改革之路[1]。

1 傳統課后作業之困

課后作業作為提升學生學習成效的重要方式，以及實施教育的重要組成部分，歷來都是世界各國教師所關注的焦點。針對有效地提升課后作業效率的問題，眾多學者進行了相關的研究。如美國心理學教授哈里斯·庫珀進行了9 項關于學生的作業時間量與其成績的相關研究。他將成績與作業時間量的關系函數繪制成圖表，結果顯示高中生的成績水平和作業量成正比，低年級無明顯相關[2]。受此類理論的影響，中學生的課后作業負擔與日俱增，并隨之帶來了一系列問題。

1.1 作業量與難度難以均衡

庫珀教授認為家庭作業只注重量而忽略質，會使學生身心疲憊，甚至出現抄襲作業和作弊的現象，讓學生失去對學習的興趣；而過多的家庭作業也會使學生難以獲得閑暇時間和進行社會集體活動的機會，所以家庭作業絕不可能一視同仁[2]。傳統課后作業的內容都是由教師統一布置的，但由于每個學生的學習基礎不同，對一些基礎較為薄弱的學生來說，這些作業可能偏難，并且需要花費超額的時間來完成；而對能力較強、水平較高的學生來說，他們在這些作業上花費的時間極少，因此作業量和作業難度難以兼顧到每位學生。就我國的情況來看，雖然很多中小學校一直推行“單科日均半小時作業制”與“作業限行日”等制度，但作業的總量仍然很大。究其原因，一方面是受到“題海戰術”固化思維的影響，另一方面則是由于學習成績、升學考試等方面的壓力，讓長期處于應試教育下的教師和家長，只能通過增加作業量和參加額外的課后輔導班、提高班來緩解其對學生成績的焦慮情緒。

1.2 作業評價與指導耗時費力

在對學生作業的指導中，教師容易依賴自身經驗，側重于批改與呈現結果，缺少如作業前、作業中、學習方法、作業的分層等指導，也容易忽視學生在此次作業中的易錯點。這主要是因為教師缺乏過程性評價與指導性評價的能力和意識，大部分教師仍采取批改后集中講解答案的大班化傳統教學。但由于教學進度、教師水平和教學習慣等差異，這種方法對不同能力層級學生的幫助有限；而且在過程評價中，由于僅以作業成績作為衡量學習情況的唯一指標，評價指標與維度單一，容易忽略學生的發展性。此外，以紙質作業分析學生的學情，耗時耗力且效率較低，其原因在于需要對每個學生的作業進行逐一統計，并與他們之前進行的測試或作業的統計結果進行對比，才能得出近幾次的知識點掌握變化情況。但中小學教師大多兼任多個班級的課程，僅批改作業就需要占用大量的時間，很難再就學生的學情進行深入分析。

1.3 作業的形式單一、效率低

目前，大多數中小學校的作業依然是以紙筆的形式呈現，雖然在一定程度上有利于學生集中注意力，但對教師而言，紙質作業的攜帶與批改并不方便，且容易出現學生數量太多導致作業不易整理歸類，不僅浪費時間而且批改效率低下。而從學生的角度來看，紙質作業在教師與學生間的流轉，讓學生無法及時得到反饋，也不利于錯題歸納和復習。

2 數字化課后作業的發展

2.1 教學應用平臺

數字化和網絡化的教學資源一直以來都是教育教學改革的重要方向。但就目前來看，傳統在線教學平臺的主要功能大多集中在在線交互和視頻講授，且只注重教學資源的呈現，對傳統課堂作業的批改作用較為有限（表1）。

表1 傳統在線教學平臺的主要功能和不足之處

利用傳統在線教學平臺可以提高作業布置和批改的效率，便于師生互動交流，但也存在一定的局限性。具體來說，一方面，由于學生的網絡技術和計算機操作的熟練程度較低，無法應對系統穩定性或界面設計等方面的問題；另一方面，由于學生的能力水平和接受能力存在差異，而傳統的在線教學平臺通常只提供固定的作業布置和批改功能，無法智能地根據學生的個體差異和學習需求來調整作業內容和難度。

2.2 基于“雙減”的智慧作業系統

根據“雙減”提出的精準分析學情和精準作業設計的要求，各地各校迅速行動，結合信息技術，在充分考慮學生個體差異的基礎上，積極落實提高作業管理水平、提升課后服務質量以及提高教育教學水平等核心任務，并產生了一系列基于“雙減”理念的“智慧”作業平臺（表2）。

表2 部分省市基于“雙減”理念的“智慧”作業平臺

3 作業精準分層的探究

“智慧”作業的核心在于加強作業管理和提升課后服務質量，但在一定程度上忽略了學生能力水平的差異。在教學工作中，如果需要根據學生的個體差異和學習需求進行精細化管理，為不同層次的學生群體制定個性化的作業指導，其實施的前提是，要充分考慮不同學生的個性化特點及能力水平，這就不僅要提高作業質量和作業管理，更要實現作業的精準分層。

3.1 理論基礎

蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，將學生的發展分為兩種水平，一種是獨立活動時能達到的解決問題的水平，另外一種是憑借教學支架可以獲得的潛力，這兩者之間的差異就是最近發展區。作業精準分層標準的建立也應當依據學生的最近發展區，為學生設計難度適中的作業，以充分調動學生的積極性，促進學生的進步，不斷推動最近發展區向前發展。

3.2 分層指標

作業精準分層的目標是根據學生的能力和學習需求，將他們分成不同能力水平的群體，提供不同層次的作業任務，以滿足學生的個性化學習需求，其基礎指標包括作業量、作業難度、作業時間控制等。對基礎較好、能力水平較高的學生，教師可以基于最近發展區為其提供進階難度的作業練習；對基礎較為薄弱的學生，則可以提供一些基礎性練習題和錯題反復訓練。根據庫珀教授的理論，中學生的作業時間控制在1 ～2 小時，可以達到最好的訓練效果。為達到這個效果，教師可以通過對作業量的控制來實現對作業時間的調整。

3.3 實施原則

在作業精準分層過程中需要遵循一定的原則，以確保作業的布置符合學生的認知規律、學科特點和教學目標。在具體實施過程中，一方面需要遵循主體明確原則，以學生為中心，教師作為引導者和教學支架，通過學生自主學習和教師針對性指導，及時提供強化反饋，以促進學生理解和掌握知識，培養學生的能力水平；另一方面要注重目標導向原則，不能一味地追求個性化分層，脫離教育教學目標。在教學過程中，作業的布置首先需要符合教學目標與學科內容，其次要依據學生的個性化特點，遵循小步子原則，為不同的學生設定分層目標，進而實現最終目標。

4 實施過程以及成效

常州市第二十四中學教育集團——常州市虹景中學（以下簡稱“虹景中學”），是常州市教育局直屬公辦初中。在國家“雙減”“5+2”政策要求的背景下，為進一步規范學校教育教學管理，切實減輕學生學業負擔，促進學生健康成長，虹景中學根據《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》等文件精神，于2021年引入精準化作業測評系統（以下簡稱“作業測評系統”），以此作為精準化教學實踐探索研究的切入口，以期達到作業減負增效、課堂以學定教、教學精準管理、家校合作共育等建設目標。

4.1 實施過程

4.1.1 應用流程

通過作業測評系統，教師能夠進行精準分層的作業設計，讓學生在充分掌握基礎知識的基礎上，逐步提高學習難度，培養深入思考和解決問題的能力，不斷促進最近發展區的發展。因此，在布置作業后，教師需要結合作業測評系統中的學情數據與實際上課情況，對各個層次學生的作業完成情況進行監督與管理，并及時給予反饋，以實現作業精準分層（圖1）。

4.1.2 使用案例

2021—2022 學年度下學期，部分學生由于基礎不牢，學習狀態不佳，導致期中檢測成績較差。針對這種情況，學校首先利用作業測評系統收集這些學生的學情數據，然后根據他們的能力和學習需求設定個性化的作業任務，為他們的薄弱點、理解困難的知識點，提供額外的練習和補充材料；同時，學校還要求學生利用作業測評系統所包含的在線教師答疑、學習小組討論、個別輔導等模塊自主進行額外的補充學習，促進他們更好地掌握知識點。通過近兩個月的使用，這些學生的期末考試成績均獲得不同程度的提升。

為查漏補缺并讓學生自我反思、自我完善，教師還可以利用作業測評系統對暑假作業進行分層設計，具體步驟如圖2所示。

圖2 基于精準化作業測評系統的暑期作業設計

4.2 實施成效

4.2.1 教師教學

作業測評系統的引入，極大地提高了學校教師批改作業的效率。通過移動端，教師可以不受時間和地點的制約，隨時隨地批改作業。此外，作業測評系統還可以自動對一些客觀題進行簡單的正誤批改，并整理出學生易錯的知識點，形成錯題集。這一功能不僅節約了教師的時間，減少了煩瑣的機械式工作，還能讓教師將更多的精力投入到學生的重難點問題上，有針對性地提供個性化輔導和建議，促進每位學生的全面發展。

從圖3 可以清楚地看到，相較于傳統紙質作業批改階段，利用作業測評系統進行作業批改，不但極大地縮短了批改時間，作業反饋內容也明顯增加，讓結合作業情況進行鞏固和強化的效果更加顯著，有利于提升學生的學習效果。這一系統的應用能夠讓教師更加高效地了解學生的學習情況，及時發現并解決學生存在的問題，進而提供更有針對性和個性化的教育服務。

圖3 引入精準化作業測評系統后教師批改作業時間對比

4.2.2 學生學習

引入作業測評系統后，每位學生都能夠根據自身的能力水平和最近的學習發展階段，獲得符合其需求的作業訓練和知識鞏固。據統計，在傳統紙質作業中，學生通常需要30 分鐘以上的時間才能完成作業；而通過作業測評系統，圖4 班級中30 名學生完成練習題的耗時可以控制在30 分鐘以內，平均耗時僅為15.7 分鐘，取得了顯著的進步。

圖4 利用精準化作業測評系統的班級作業耗時與平均耗時

針對作業測評系統提供的學生的薄弱知識點，教師可以有針對性地錄制知識點講解視頻，并跟蹤學生的鞏固和提高情況。通過這種針對性追蹤練習，學生練習題的正確率有了明顯的提高。如圖5所示，在使用作業測評系統后，學生A 在10 次作業中的正確率有明顯提高，與班級平均正確率的差距逐步縮小。作業測評系統的引入不僅提高了學生的作業處理效率，讓學生能夠更加高效地完成作業，且作業的正確率有顯著提高。通過作業測評系統提供的針對性作業訓練、錯題歸納整理、教師個性化指導等功能，不但提高了學生做作業的質量和時間，學生的學習效果也得到了有效提升。

圖5 學生A 小組作業與班級作業正確率對比

4.2.3 家校溝通

作業測評系統的引入，解決了傳統作業和測驗中存在的學生謊報測驗成績，夸大作業量掩蓋拖延習慣等問題。通過作業測評系統，家長可以與學生的賬號進行綁定，隨時查看學生的作業完成情況，教師的批改情況，每次作業的耗時和正確率的變化等情況，讓家長對學生近期的學習狀態有一個清晰的了解，進而加強對學生的監督管理，并與教師及時溝通配合，實現良好的家校協作，促進學生更好地成長和進步。