初中英語主題閱讀“教材+”拓展方案研究*

朱 琳

主題式閱讀是一種以遵循教材現有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質為基礎，通過課堂精讀、課堂泛讀、課下獨立自讀等多元豐富的閱讀實踐，引領學生整體閱讀多篇同題異質的閱讀材料的閱讀方式。作為主題式閱讀的重要組成部分，主題拓展閱讀近年來在教育領域引起了廣泛關注。

筆者基于初中英語主題拓展閱讀的實踐，提出教材與教材、報刊、網絡資源、推薦小說的四種組合，并將其總結為“教材+”的主題閱讀拓展方案，旨在為初中英語教師提供新的思路和方法，更好地滿足學生的閱讀需求，增強其英語閱讀能力。

一、主題拓展閱讀資源的選取標準

在進行主題拓展閱讀時，教師需要根據一定的標準來選擇合適的閱讀資源，以確保資源的質量、適宜性和有效性。參考現有研究，筆者提出了以下閱讀資源的選取評價指標。（見下頁表1）

表1 閱讀資源選取評價表

具體而言，在單元主題選擇上，教師選取的拓展閱讀資源應與教材單元的主題相一致，并能夠對教材單元的主題進行深入拓展。在價值取向上，選取的資源應當具有積極的價值取向，能夠為學生傳遞正確的道德觀、人生觀，有助于培養學生正確的價值觀。在難易程度上，應當做到難度適宜，適合學生的年齡和語言水平。在可讀性上，選取的資源應當具有良好的可讀性，語言表達流暢、清晰，讓學生能夠順利理解文章內容，不至于因語言障礙而影響主題的理解。在作品選擇的維度上，應該做到多維度覆蓋，資源應涵蓋多個方面，使學生在閱讀過程中獲得更廣泛的知識。

二、主題拓展閱讀資源“+”的內涵

1.“教材+教材”，補充信息完善內容

在主題拓展閱讀的實踐中，“教材+教材”的類比閱讀能夠幫助學生深入挖掘主題背后的多重層面，實現知識的豐富和深化。類比閱讀是通過將不同教材中的相關內容進行對比，在類比、分析中體會作者的表達方法和文章的不同風格，使學生更加全面地理解主題的不同維度。

例如，學生在學習譯林版英語八上Unit 2 Reading 部分School lives后，對于英美等國的初中學生的學校生活有一定了解。教師可引入閱讀校本材料《劍橋新思維英語》（劍橋大學出版社，下同）Book 1 Unit 1School clubs這篇課文，與教材文本相比，這篇文章主要聚焦school clubs。學生將這兩個單元的閱讀文本結合起來學習，從面到點，從語言到內容，從整體到局部相輔相成，相互補充。

在實施“教材+教材”的類比閱讀策略時，教師需要仔細選擇與主教材相銜接的輔助教材，以確保學生的學習效果和體驗能夠得到有效提升，確保拓展閱讀的內容符合學生的學習水平和教學要求。

2.“教材+報刊”，豐富內涵拓寬視野

“教材+報刊”是主題拓展閱讀中的另一種重要策略，引入報刊文章作為拓展閱讀材料，可以豐富主題內容，拓寬學生的視野，提升其閱讀素養，有助于讓學生接觸到更廣泛的信息來源，培養他們對時事和社會話題的關注，深入了解主題的不同角度和觀點，培養其批判性思維和信息獲取能力。

以Book 2 Unit 9Memory: Your brain is like a muscle為例，文中提出了提升記憶力的七種方法，但均停留在淺層和較基礎的介紹層面，沒有過多過細的、更為科學性的闡述。這節課設計的讀后活動是讓學生分組討論影響記憶力的因素，談一談自己在學習過程中針對不同學科和內容運用的記憶方法，并給出建議。學生有不少想法，但語言比較貧乏，觀點或建議也過于泛化。因此，筆者引入英文報刊的兩篇文章，一篇是Preserving Your Memory，介紹如何通過改變生活方式提高注意力；另一篇是Memory Master，介紹江蘇省海門中學的倪梓強同學如何通過刻苦訓練成為記憶大師的故事。這些文本既有學生熟悉的說明文體裁，也有生活中真實人物的寫照，內容與學生生活聯系緊密，為展開話題深入討論提供了語言支持。

教師在選擇報刊文章時應注意語言難度和文化背景，確保學生能夠理解和吸收文章的內容，深入討論主題，實現教材與報刊之間的有機結合，豐富主題的內涵。

3.“教材+網絡資源”，延伸閱讀提升能力

網絡資源以其多媒體形式和廣泛的知識覆蓋范圍，成為拓展閱讀資源的重要來源，“教材+網絡資源”是提升學生英語水平的有效途徑。在實施“教材+網絡資源”的教學過程中，教師應當精心挑選與教材主題相關的在線文章、視頻、課程等資源，涵蓋多個維度，包括不同觀點、文化差異和各種內容形式。

例如，學生在學習Book 2 Unit 7A flying disaster這篇文章時，從蝗蟲的生活習性、出沒區域、對莊稼的破壞三個方面了解了沙漠蝗蟲的危害。同時，學生也提出了若干疑問。比如，文中說蝗蟲“do things alone”，“live on its own and eat on its own”，可為什么又會“get together in swarms”？蝗蟲對莊稼帶來如此可怕的損害，為什么世界各地不采取有效措施來消滅他們？為了解決學生的疑惑，筆者和備課組教師們搜索了網絡資源，選擇了相關拓展閱讀材料Ten Facts Everyone Must Know About the Terrifying Locust Plague。這篇文章解答了學生之前的諸多疑問，對教材文本中一帶而過的很多細節均有詳細的解釋。文章很長，詞匯也偏難，考慮到教學課時安排和學生接受能力，筆者對文章進行了適當改動和刪減，保留了一些與教材意思接近但更地道的表述。

在選擇網絡資源時，教師需確保其質量和適宜性。同時，教師還應引導學生正確使用網絡資源，教授有效的搜索技巧和信息鑒別能力，以便學生能夠準確、有針對性地獲取所需信息。

4.“教材+推薦小說”，賞析閱讀引發共鳴

在實施“教材+推薦小說”的模式時，教師可以選擇與教材主題相關的經典原版小說。這些小說可以與教材主題相互呼應，拓展主題的內涵。這樣的教學不僅可以幫助學生深入挖掘主題，領悟人物的情感變化、道德取向以及作品所傳達的價值觀，還能夠激發他們的情感共鳴和思考，深化對主題的理解，培養文學素養和閱讀能力。

以Book 1 Unit 10 中Jungle survival的一節閱讀教學公開課為例，閱讀文本主人公是17 歲的女孩Juliane，這個單元的大標題是Don’t give up。授課教師在教學時選取了Juliane成年后的著作When I Fell From the Sky，并截取其中的片段帶領學生進行賞析。教師依據小說the Before，the Crash 和the After 三個板塊的內容，分別與課文進行匹配，選取三段原文給學生賞析。比如課本對于飛機失事后Juliane 墜入叢林有一小段動作描寫，教師可帶領學生讀小說相關節選：I open my eyes，and it’s immediately clear to me what has happened: I was in a plane crash and am now in the middle of the jungle...I become aware that I’m alone.My mother，who was just sitting next to me，is gone.Her seat is empty...I feel helpless and utterly alone.小說原文的第一人稱敘述以及細膩的心理活動描寫是課文中所沒有的，作者的真情實感給讀者以更強的沖擊力。

原版小說的語言和結構對學生來說可能較為復雜，教師可以解釋關鍵詞匯、句子結構以及文化背景，幫助學生更好地理解內容。教師還可以設計相關的閱讀指導問題，引導學生思考與主題相關的問題，兼顧不同語言層次的學生的需求。