道德與法治課堂如何培育學生的法治觀念

張淑琦

法治觀念是《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》中提出的學生核心素養的重要組成部分。初中道德與法治課法治觀念培育旨在教育學生發自內心的遵從、認同、踐行憲法法律，做遵守憲法法律的好公民。但當下的初中道德與法治課堂存在重法律知識教學、輕法治價值引領等現象。為此，教師應采取創設教學情境，增強法治情感；挖掘課程內容，習得法律知識；開展實踐活動，強化法治體驗；改進反饋方式，優化法治評價等教學策略，切實提升初中道德與法治課法治觀念的培育成效。

1.創設教學情境，增強學生的法治情感

教學情境是教師為引起學生的認知與情感體驗，引入或創設的某種具有特定情感色彩的教學情景與認知場景。法治觀念的培育是一個長期的過程，對于初中生來說，除了知識學習以外，好的法治教學情境的創設和使用，能夠提高他們對法律知識的理解力和感受力。教師在創設法治情境時，要立足學生的實際生活，搭建法治觀念和學科知識之間的腳手架，還要提高情境的趣味性、針對性。

在教授八年級下冊第一課“堅持中國共產黨領導”這部分內容時，教師可以向學生展示慶祝建黨百年黨史學習教育宣傳歌曲《歲月征程》的音樂和視頻，讓學生在激昂的音樂旋律中回顧黨成長壯大的偉大歷程，激發學生學習黨史有關內容的熱情，從而自覺地堅持黨的領導，堅定理想信念。在學習“黨和憲法的關系”時，可以讓學生搜集并分享憲法中關于黨的地位的規定，厘清黨和憲法的關系。通過以上教學情境的創設，使學生在情境體驗中理解憲法是黨的主張和人民意志的統一，增強其愛黨愛國愛社會主義的情感，深化其對憲法的認識。

2.挖掘課程內容，引導學生習得法律知識

教學內容是提升學生憲法知識的重要基礎，也是落實新課標要求的關鍵依托，這就需要教師把握教材主旨，厘清教材背后的邏輯關系，創造性地開發和使用教材。八年級下冊教材是法治專冊，其中四個主題的內容以及“運用你的經驗、閱讀感悟、相關鏈接、探究與分享、拓展空間”等板塊是知識點講授的直接參考來源，教師可據此來引導學生分析法治教育案例、獲取憲法法律知識。此外，校園文化、生活素材、網絡信息也是補充課堂教學的重要內容。所以在立足教材的基礎上，教師要運用多種教學素材開展法治意識教育。

例如，在講授八下第三課“公民基本權利”中的人身自由權時，教師可以運用教材中“探究與分享”板塊中嚴某被“教育”的例子來解釋人身自由不受侵犯、人格尊嚴不受侵犯、住宅不受侵犯等。再如，在講授第五課“根本政治制度”這部分內容時，教師可以向學生展示兩會議程、人大代表選舉過程等內容，學生也可以運用網絡自行查詢相關內容，增強學生學習體驗，增強法治意識。

3.開展實踐活動，強化學生的法治體驗

盡管初中道德與法治課堂越來越重視法治意識、愛國主義、價值觀等方面的教育，但是由于過分關注法律知識教學，學生學習參與度不足，不太能領悟法治的價值。基于真實生活的法治情境能為學生的法治體驗提供支架，從學生發展的基本維度著力，充分挖掘學科的體驗價值，突出法律常識的遷移應用。因此開展社會實踐，將知識融入實際體驗中，是引導初中生深入領悟法治價值的重要途徑。

在進行八下第一單元第二課“堅持依憲治國”這部分內容的教學時，教師可以給學生布置課前“憲法小調查”的項目實踐活動，使學生在搜集調查資料的過程中感受憲法精神。在教授“加強憲法監督”這部分內容時，可以開展憲法教育實踐基地研學活動，安排憲法教學主題，開展游覽憲法主題公園、進行憲法誦讀、模擬憲法宣誓等活動。還可以跟社區合作，利用國家憲法日設立憲法學習周，組織學生到民主法治示范村（社區），調查當地的憲法普及情況，并邀請社區憲法志愿者宣傳憲法知識，進而提高憲法法律意識。

4.改進反饋方式，優化法治評價

通過紙筆測驗可以了解學生的法律知識掌握情況，但學生的法治情感、踐行法治的能力難以用試卷來考量，所以還需進一步完善法治意識培育的評價方式。

一方面，評價主體應多元化。學生在學完教材內容后，可以從學習中參與學習是否積極、科學精神是否形成，實踐中人際關系是否融洽、情感態度價值觀是否變化等方面來自評；也可以對同學彼此的法治認知、態度、行為能力等采用他人評價；更重要的是教師評價，教師是課堂的組織者和實施者，可通過多個角度觀察和評價學生表現。另一方面，評價方法應多元化。教師可以在課堂教學中，觀察學生閱讀思考和回答問題的情況，在法律誦讀、模擬宣誓等活動中觀察記錄學生的表現；可以運用法治素養專題教育成長記錄袋，記錄學生在學習八下法治專冊中的變化和成長；也可以布置項目化學習任務，讓學生在學校內開展法治意識調查，教師則從參與態度、問卷設計、信息搜集、報告撰寫、合作精神等方面來評價學生。

初中學生法治觀念的培養是新形勢下初中道德與法治課的重要教學目標。面對新教材，如何將法治內容教好，使其入腦又入心，需要教師展開深入思考和探索。