高職師范生實踐教學能力的培養(yǎng)

趙 茜

咸陽職業(yè)技術學院 陜西西安 712000

實踐教學是師范生專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的重要組成部分,對于他們成為合格教師具有重要意義。通過實踐教學,師范生可以將理論知識與實際教學相結合,鍛煉教學技能、教育思維和教育情感,提高教學的實效性和適應性。從現階段教育行業(yè)的需求來看,在個體化挑戰(zhàn)的背景之下,未來教育工作的形勢將愈發(fā)嚴峻,這也就要求未來的教師勢必要具有強大的執(zhí)教能力,只有這樣才能夠使其個人在教師崗位的激烈競爭中勝出,才能夠更好地滿足當代學生的發(fā)展需求。因此,落實全面有效的實踐教學能力培養(yǎng)策略,不但能夠對師范生的未來發(fā)展起到積極作用,而且還能夠使其對社會進步做出更多的貢獻。

一、提升高職師范生實踐教學能力的重要性分析

實踐乃教育之核心,脫離了實踐的教學理論終將難以發(fā)揮實際作用,更不會對師范生日后的教學生涯產生積極影響。從教學能力的培養(yǎng)歷程來看,一位合格的、優(yōu)秀的教師,勢必要掌握扎實的教學理論,而后需要經過長年累月的實踐打磨,在不斷地反思中總結出屬于自己的教學經驗,只有這樣才能夠實現由師范專業(yè)到“師范專家”的蛻變,成為一名有能力的人民教師[1]。從這個角度來看,實踐教學能力也就是培養(yǎng)高職師范生的必然要求,實踐教學能夠幫助學生將理論知識與實際操作相結合,提升他們的專業(yè)技能和實際應用能力,也只有通過實踐,學生才能真正理解并掌握所學知識,為將來的教學工作打下堅實的基礎。

在積累的過程中,實踐教學能夠為每一位師范生提供課堂教學的擬真情境,學生可以親身體驗教學的各個環(huán)節(jié),在課堂管理、教學設計、教學評價等一系列的擬真實踐中形成思考,積累教學經驗,掌握靈活應對不同教學情境的能力。當在實踐中遇到困難、遇到問題時,師范生就需要運用自己所學突破困境,在擬真的實踐情境下,學生也就能夠養(yǎng)成批判性思維、創(chuàng)造性思維,也為其展示自己的創(chuàng)新能力提供了足夠的空間。除此之外,實踐也為每一位師范生提供了與本專業(yè)同學、優(yōu)秀導師進行交流合作的機會,極大地推動了教學經驗、教學觀念與學生、教師之間的交流與共享,能夠極大地調動學生探索教學實踐的積極性,進而有助于其對教師職業(yè)形成更加深刻的認識,形成健康的職業(yè)操守與道德情感,進而成為有責任心的、有感情投入的“人本”教育者。

提升高職師范生的實踐教學能力對于他們個人成長和未來教育事業(yè)的發(fā)展至關重要,實踐教學能夠促進理論與實踐的結合,培養(yǎng)其教學技能和專業(yè)素養(yǎng),使他們具備解決問題能力和創(chuàng)新意識,對教師角色形成更加深刻的認同,進而通過不斷實踐和反思,逐漸蛻變?yōu)榫哂性鷮嵔虒W基礎和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教育者[2]。

二、高職師范生實踐教學能力的發(fā)展現狀

(一)實踐教學資源有限

實踐教學資源有限已然成為高職院校師范專業(yè)普遍存在的問題,由于高職院校往往資金有限,如果有來自社會各界和有關部門的資源支持,會以發(fā)展本校特色專業(yè)為主,從而忽視了師范專業(yè)實踐教學的發(fā)展。總體來看,部分院校的教學設備老化、實驗室設施不足,缺少數字化、智能化的教學場地,這些狀況導致學生缺少參與實踐教學、進行實際操作的機會,進而可能導致他們無法真實地應用所學知識,影響他們實踐能力的發(fā)展。

(二)實踐教學課程不合理

從實際情況來看,不同高職院校對實踐教學的重視程度有所不同,但無論是過多的實踐課程,還是過少的實踐課程,只要與學生能力發(fā)展的實際需求不匹配,就容易產生副作用[3]。有些高職院校在師范生培養(yǎng)計劃中安排了過多的實踐教學課程,擠占了學生大量的課余時間,在課堂上所學的理論知識并未得到充分消化,就急匆匆地投入實踐,不但會打亂學生自己的學習節(jié)奏,還會導致大量時間和精力的過度消耗,也難以確保每一階段實踐的實際效果。與之相反的是,還有部分高職院校師范專業(yè)的實踐教學課程不夠全面,缺乏綜合性、系統(tǒng)性,難以對教育者所必須具備的素養(yǎng)進行全面的覆蓋,導致學生無法在實踐中汲取足夠的經驗,也無法形成有效的總結與反思,最終影響到實踐教學能力的發(fā)展。

(三)導師隊伍的質量不足

實踐并非全無要領的盲目實踐,反而應當具有極強的針對性,能夠對學生執(zhí)教素養(yǎng)的缺陷進行補足,因此,實踐中導師的指導與支持對高職師范生的能力發(fā)展而言至關重要。但從教學實際來看,師范生導師在素養(yǎng)或是數量方面,都無法滿足本校師范生實踐能力成長的指導需求。由于導師能力不足,抑或由于高職院校導師資源分配機制存在缺陷,導致導師與學生之間的交流互動不夠密切,導師無法在實踐教學中給出及時、有效的指導與反饋,不能夠對學生存在的錯誤進行及時的指正,學生也就無法獲得改進的機會,無法積累足夠的經驗與反思,不能促進實踐能力的發(fā)展。

(四)實踐教學與環(huán)境脫離

各專業(yè)的實踐教學工作都要為學生提供盡量真實的場景,使其能夠收獲對日后工作具有幫助的實踐經驗,但部分高職院校疏于對實踐情境的還原,師范生無法通過實踐教學與日后的實際教學環(huán)境進行有效對接。這樣意味著這些高職院校的教學內容、實踐教學活動都與實際教學環(huán)境存在差異,無法客觀、真實反映教師行業(yè)的職業(yè)現狀[4]。例如,學前教育專業(yè)的實踐教學缺少與幼兒園的緊密互動,中小學基礎教育專業(yè)的實踐教學也缺乏對市場動態(tài)的把握,不能夠認識到各階段學生的真實需求,在“盲人摸象”式的實踐教學中,即便學生有所收獲,這些經驗也定然不會為其日后的教學工作提供絲毫的幫助。

(五)評估工作執(zhí)行存在問題

有效的實踐教學成果也需要一套有效的評估反饋機制加以驗證,缺少了評估反饋機制給出的客觀評價學生在實踐教學中的表現和進步就得不到指正,也就難以了解自己的優(yōu)勢和實操的改進空間。久而久之,學生就會感到迷茫,時刻覺得自己的實踐能力處于“瓶頸”,進而喪失進步的動力和方向感,限制了其實踐教學能力的進一步發(fā)展。現階段相當一部分高職院校的評價體系包括了四大評價模塊,分別為實踐教學過程評價、教學設計評價、教學反思評價與學生教學檔案評價。其中,實踐教學過程評價關注學生在實踐環(huán)節(jié)最終的表現,由導師對學生實踐課堂的教學互動、課堂管理等方面予以考評;教學設計評價旨在展現學生設計教學方案、安排課程內容、挑選教學資源的能力,能夠有效評價學生教學思路存在的問題;教學反思評價則考查學生的反思深度、分析能力以及自我調節(jié)能力,幫助學生能夠更加從容地面對教學中可能出現的困難;學生教學檔案評價則更具全面性、綜合性,在學生將前三點考查內容整理成檔案后,由教師負責檢查,指出學生的整體表現。

從理論上講,高職院校對師范生實踐教學能力的評價已經足夠全面,但在執(zhí)行過程中仍然存在諸多問題,這些問題導致評估體系失去了原有的效果,無法對學生形成足夠的正向作用。具體而言,評價體系在執(zhí)行過程中的問題主要體現在以下幾個方面。

第一,評價指標過于單一。部分實踐評價體系的設計足夠全面,但在執(zhí)行過程中,部分教師可能過于側重對學生某方面能力的考察,例如過分考察學生教學準備工作和教學實施的規(guī)范性,而忽視了對學生的創(chuàng)新能力、問題解決能力以及與家長的溝通能力的考察[5]。這種過于片面的考察自然無法反映學生最真實的實踐能力,并且單一的評價指標也會在一定程度上打消學生的積極性,從而限制了師范生的全面發(fā)展。

第二,評價內容主觀性過強。針對師范生實踐能力的評價,其評價者主要是該學生的導師,在評價過程中,評價導師容易受到個人主觀觀點、偏好的影響,抑或是過分考慮該學生的日常表現,進而缺少足夠的客觀性。即便現階段的考察工作往往會由多位導師一起開展,但不同評價者之間存在差異性的評價結果,也會為學生帶來更多的疑惑,使其認識不到自己實踐教學能力的真實水平。

第三,評價過程存在局限性。作為一套完整的評價體系,應當對學生日后教學工作所需要的基本素養(yǎng)進行全面考察,但客觀來看,高職院校所執(zhí)行的評價工作,往往會受到時間、地點的限制,無法完全觀察一名師范生在所有實踐教學活動中的表現,只能“管中窺豹式”地對學生的能力形成大致的判斷,進而導致評價結果與實際狀況存在一定的出入。

第四,缺少個性化的評價方式。從高職院校的角度來看,為了方便教學管理工作的實施,對學生實踐教學能力的評價也應當具有一個統(tǒng)一的標準,這種硬性標準無疑會與學生個體的差異性,以及學生個人的個性化發(fā)展需求產生沖突,不能夠準確揭示每一位學生不同的實踐教學特長及個人興趣,更無法對其進行更深層次的指導。

三、提高高職師范生實踐教學能力培養(yǎng)效果的可行之徑

(一)引入實踐教學資源,打造豐富的實踐環(huán)境

為了能夠為學生實踐教學能力的提升帶來更多保障,高職院校有責任也有義務為每一位學生提供合格的實踐教學模擬環(huán)境和充沛的教學資源。

在硬件設施方面,部分側重工科技能型專業(yè)建設的高職院校應當摒棄傳統(tǒng)觀念,推動各專業(yè)之間的協調發(fā)展,向師范專業(yè)傾斜更多的資源,引入現階段教學實際環(huán)境中普遍應用的多媒體教學工具以及電子白板等一系列設備,為學生提供足夠的資源支持。需要注意的是,即便是部分資金有限的高職院校,也可以與社會教育機構進行合作,采用場地租賃、設備租賃等形式,盡可能地為學生帶來幫助。

在軟件資源方面,高職院校應當擺脫傳統(tǒng)思維,通過引入社會資源、引入網絡資源的方式,為學生提供接觸前沿實踐教學理論、業(yè)內資深教師經驗的機會。從現狀來看,與中小學、幼兒園等校外機構建立合作是最佳的選擇,本校教師可以帶領學生前往對應的機構進行實地考察、觀摩學習,在機構內開展實踐教學也能夠緩解部分機構師資力量短缺的問題,更能夠幫助學生了解不同年級、不同學科、不同教育階段的教學特點與實際需求。除了現實機構以外,網絡資源也是拓展實踐教學資源庫的最好選擇,云課堂、雨課堂等大量線上教學APP能夠打破實踐教學對時間、空間的要求,其內置的資源庫也能夠為學生提供更加豐富的實踐教學案例,為其提供更加及時的指導。

(二)完善實踐課程設計,提高導師的指導作用

有效的課程自然需要明確的教學目標作為指引,為了提高師范生實踐教學能力的培養(yǎng)效果,實踐教學的目標應當與專業(yè)需求、崗位要求相匹配,只有這樣才能夠更多地發(fā)揮指導作用,幫助學生快速成長。在解決了“教什么”的問題過后,接下來教學重點應當放在解決“如何教”“怎么教好”等問題上。提高學生的實踐教學能力需要整合理論與實踐內容、設計多元的實踐活動,以問題導向的教學針對學生學習力的薄弱之處,只有這樣才能夠使學生獲得實質性的提升。需要注意的是,問題導向的教學活動需要引入真實存在的教學問題,能夠在一定程度上還原學生未來需要面對的挑戰(zhàn),并以問題帶動學生的思考與實踐,從而達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、批判性思維的教學目標。

在教學階段過程中,為了提高導師的指導作用,高職院校應當設計有效的導師制度,當師資力量出現缺口時,可以向合作中的社會機構求助,通過引入職業(yè)教師兼任導師的方式,實現實踐教學與經驗交流的結合,這些教師具有豐富的從業(yè)經驗,更能夠高效地指出學生存在的問題,與此同時還能夠為在校教師執(zhí)導能力的提升提供更加優(yōu)秀的樣板。

(三)提高評價機制效能,保障學生能力發(fā)展

高職院校首先應當設計更加明確的評價標準與評價指標,具體而言,評價標準與指標應當與實踐教學的目標相匹配,能夠較為全面地反映出學生的各方面能力,并提供更加明確的描述與細分指標,方便教師準確、客觀地進行評估。在評估方法的選擇上,應當開創(chuàng)性地使用多元的評價方法,以教師評價+學生互評+自我評價的方式,從不同視角審視學生能力的發(fā)展水平,以實踐作品評價、口頭展示、觀察記錄等多元的形式,改變單一的檔案評價方式,為學生提供更多的展示空間。并且,在產學合作的視角下,校方也可以調動社會機構的力量,從資深從業(yè)者的視角審視學生身上存在的問題,從而為其提供更具價值的意見,以及更切實際、更具實踐性的提升辦法,從而提升評價的整體效果,為學生實踐教學能力的成長提供保障。

結語

古語有云:“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”在現階段,教師的職責已經不局限于“傳道授業(yè)”以及“解惑”,而是應當在這些工作的基礎上,為學生的成長提供更加全面的指引。作為未來的人民教師,現階段高職院校的師范生在時代感召下有成長的緊迫性,高職院校的教師們更應當認識到自己的使命和擔當,應當加強完善的課程設計、多元的評價體系,創(chuàng)設豐富的教學資源,在學習中實現對學生實踐教學能力的淬煉,從而實現其個人發(fā)展、社會需求的價值統(tǒng)一。