提升幼兒園教師語言教學能力的創新研究與對策

尚 悅

咸陽職業技術學院 陜西西安 712000

優秀的幼兒園教師語言教學能力能夠為幼兒提供豐富多樣的語言輸入和模仿機會,激發幼兒對語言的興趣。通過教師的語言示范和指導,幼兒能夠學習正確的語音、詞匯和語法,逐步提升語言表達能力。教師的語言教學能力還能夠創設生活化的語言學習環境,引導幼兒在游戲、角色扮演等實際情境中運用語言,加深對語言的理解和應用能力。因此,提升教師的語言教學能力能夠直接促進幼兒的語言能力發展,為其未來學習和社交交流打下堅實基礎。

教師通過生動有趣的語言表達和教學方式,能夠吸引幼兒的注意力,增加他們參與學習的積極性。優秀的教師用鼓勵和贊美的語言來激勵幼兒,讓他們體驗到學習的樂趣和成就感。這種積極的學習體驗將培養出幼兒對學習的主動性和自主學習的能力,進一步激發幼兒學習語言的興趣。與此同時,教師的鼓勵和關愛也能夠增強幼兒對學習的自信心,促進他們積極參與語言教學活動,進一步提升語言能力,優秀的教師能夠在情感和動機層面推動幼兒的語言能力發展,使其在學習中能夠更加主動、積極地探索語言世界。總而言之,幼兒園教師語言教學能力的提升與幼兒語言能力發展之間存在著極強的因果關系,語言教學也定然要成為現階段幼兒教育需要關注的重點方向。

一、提升幼兒園教師語言教學能力的價值分析

(一)為幼兒語言能力的提升帶來指引

幼兒園教師優秀的語言教學能力能夠對幼兒語言能力的發展起到關鍵作用,這主要是因為在幼兒園階段,語言是兒童形成認知、實現表達的主要工具,即便其邏輯思維能力仍有待發展,但他們已經能夠通過簡短的對話表達自己的基本需求,并通過聆聽、交流獲取信息,從而構建對外界的認識[1]。在日常教學工作中,教師本身的語言能力以及語言教學策略將會對孩子們產生深遠的影響,豐富多樣的語言輸入和模仿機會能夠有效激發孩子們對語言的興趣,進而產生“咿呀學語”的模仿行為,最終促成語言能力的全面發展。需要注意的是,教師更加精確的語言示范和指導,也能夠幫助幼兒更快地掌握語音、詞匯和語法,進而打下良好的語言基礎,為其日后的學習行為提供關鍵支撐。

(二)提升幼兒對學習的興趣

幼兒階段是兒童求知欲望和好奇心最高的時期,生動有趣的語言表達和教學方式,能夠幫助教師更好地吸引幼兒的注意力,提升他們參與學習的主動性。從經驗來看,語言教學能力更加優秀的教師往往能夠將教學與幼兒的興趣緊密結合,從而創設豐富多彩的學習情境,譬如孩子們喜聞樂見的故事匯、冒險游戲、自由繪畫等活動在教師的“改造”之下,不但能夠發揮關鍵的教育功能,還能夠借助活動本身的吸引力激發孩子們的好奇心和探索精神[2]。另外,語言在交流中所產生的正向情緒作用也需要得到重視,充滿鼓勵和贊美的語言往往能夠為兒童帶來被認可、被尊重的積極情緒,這種正向的情緒也將成為他們投入學習的內源性動力,幫助他們更快地完成“學習——激勵——學習”的正向循環,養成獨立自主的學習習慣,為其未來的學習能力打下堅實的基礎。

(三)有助于建立健康的師生關系

幼兒園教師作為孩子們除親屬以外“最信任的人”,比其他人更容易觸及孩子們敏感的內心,他們在生活中所產生的“小小煩惱”往往無法向父母傾訴,因而也就更多地希望幼兒園教師能夠滿足他們的情感需要,為他們帶來關心、愛護以及最為重要的安全感。這種高度的信賴也是構建穩固的師生關系的重要基礎,從這個角度上來看,教師每日對孩子們的關注,一句早安一句問候都能夠形成師生間牢固的情感紐帶,進而使孩子們對教師形成情感依戀。在這種良好的師生情感關系下,幼兒更愿意聽從教師的建議,更愿意接受教師的指導與幫助,也就能夠以更加積極的態度參與學習互動,最終實現幼兒個人成長需求以及幼兒園教育目標的統一[3]。

(四)促成教師執教能力的提升

教師作為教育的主要傳遞者和引導者,其語言能力直接影響著教學的效果和質量,只有具備良好的口頭表達能力,教師才能夠清晰準確地傳達知識和信息,使孩子們能夠理解并接受教育內容。除了教育內容之外,每一句話也能夠在一定程度上成為教師散發個人魅力、人物弧光的重要媒介,富有情感、更具感染力的語言更容易使教師被孩子們所接受,孩子們也就會“更聽話”,教師自然不必在課堂管理和紀律維護方面投入過多的精力,最終促成教學效果的顯著提升。正因如此,提升語言教學能力是幼兒園教師身為“教師”之責任,也是其執教能力的重要手段,更能獲得小朋友的認同和喜愛的方式。

二、幼兒園教師提升語言教學能力的常見誤區

(一)忽視了語言環境的價值

適宜的環境是幼兒進行語言學習的重要依托,課堂上、操場上、游戲活動中的不同環境也會帶來不同的語言學習“機遇”,相對豐富的語言環境也就能夠為幼兒提供更多的學習機會。譬如在早晨自由活動時間中的互動,就能夠體現出簡單明了的生活語言的價值,這樣的場景自然用不上過于復雜、高深的詞匯及用語。又比如,在游戲活動中,孩子們對游戲相關的詞匯的敏感度也就更高,并且由于此時他們的興致較高,學習能力也就會處于高度活躍的狀態,此時的語言教學也就能夠發揮出事半功倍的作用。在實際工作中,部分教師過分專注于自身的語言表達,忽略了創設良好的語言環境對幼兒語言發展的積極影響,最終導致語言教學好似“打在棉花上”一般,缺乏著力點,最終難以起到實際效用。

(二)教師的引導與干預失衡

幼兒園的孩子們往往思維活躍,但是許多幼兒園老師都會出于教育目的,對幼兒的學習行為產生過多的干涉,甚至以嚴格的要求對孩子們的語言交流進行約束,一旦孩子們出現“越界”的情況,教師就會對其進行批評,導致幼兒喪失在交流過程中收獲到的正向情緒快樂,甚至使他們逐漸變得沉默寡言,對其發展而言極為不利。客觀來看,干預并不意味著教師要以高高在上的身份當作孩子們世界的“主人”,與之相反的是,教師要更多地以一種服務的心態對孩子們進行引導,準確把握孩子們的興趣及身心發展需求,盡其所能為孩子們創造舒適、輕松、愉快的語言學習及交流環境,只有這樣才能夠解放孩子們的天性,使他們的創造力在語言學習中得到盡情釋放[4]。需要注意的是,假若教師過分“放手”,缺少對孩子們的引導,就會導致語言交流徹底失去“控制”,甚至出現講不文明話等行為,與語言教學的初衷背道而馳。當然,導致這種問題的大部分原因是部分教師對幼兒語言教學的認識存在偏差,忽視了語言教學內蘊的人文關懷,自然也就對教學效果形成了阻礙。

(三)教學方法脫離生活實際

從幼兒的角度來看,與人交流是一件“樂事”,但在幼兒教育的視角下,語言教學旨在提升孩子們的語言表達能力。在通常情況下,當交流的趣味性與其教育性處于平衡時,語言教學就能夠發揮最大作用;但當教育性與趣味性失衡時,語言教學無法滿足幼兒的興趣,自然也不會取得理想之中的效果[5]。歸根結底,兒童對外部世界的認知,建立于他們的視覺、聽覺、觸覺等感官之上,因而幼兒教育也要把握重點,將育人計劃與幼兒的發展需求相結合,并將這些內容整合進語言教學之中。在這個思路下,教師就更應當認真對待兒童的成長,充分認識到兒童們身上的發展潛力,認識到幼兒的學習和模仿能力尤其強大,進而端正心態,以更加嚴謹的態度去對待教學工作,消除敷衍了事的錯誤認識。

具體而言,教師要在設計教學活動的過程中,充分考量采用何種形式能夠激發孩子們的興趣,采用何種方式才能夠提升語言教學活動的吸引力。但在實際教學過程中,仍有相當一部分教師使用十分“低幼”的傳統詩歌作為教學素材,起初這些詩歌確實能夠發揮一定作用,但隨著時間的推移,孩子們很快就會對這些千篇一律的、缺乏新意的內容失去興趣,進而也不會對語言學習抱有期待,最終降低幼兒語言教學教育的實際效果。正因如此,教師要格外重視語言活動的趣味性、靈活性和多樣性,探索更多的方法來吸引孩子們主動參與,持續提高他們在交流中的獲得感,從而更好地推動孩子們的成長。

三、提升幼兒園教師語言教學能力的創新策略

(一)創設生活化的語言學習環境

無論何種語言,其背后都蘊藏著一個民族特有的歷史及文化,表層語言的繼承與發展都是在某個特定的歷史機遇之下,通過長期的積累與演化而形成的。正因如此,要想提高幼兒園語言教學的實際效果,教師就必須從文化背景入手,讓孩子們感受到語言文化的魅力,最終激發他們的語言學習興趣。

在生活實踐中,大部分小朋友都很有禮貌,上課開始前會說“老師好”,下課結束后會說“老師再見”,對老師的稱謂通常會以科目、姓氏為前綴,而后加上老師一詞,譬如美術老師、張老師,這種語言習慣的使用范圍相當廣泛,可以逐步衍生為“姓氏+職業”的交流技巧,更容易為孩子們所接受[6]。

(二)完成準確又全面的情感復現

從現實情況來看,現階段幼兒園的語言教學往往依賴兒童繪本,習慣通過教師解讀、朗誦的方式帶動學生跟讀、模擬,最終起到語言教學的效果。但是,語言交流中的每一個詞匯都蘊含著飽滿的情感,當生動的語言以干癟的文字形式出現在繪本之上,對文字情感的復現程度也就成為衡量語言教學質量的重要參照。幼兒園階段的語言教學不僅需要讓學生具備基本的溝通能力,還要讓他們掌握情緒表達能力,能夠透過對話將自己內心的情感“外放”,因此,倘若語言教學對語言本身的情感表達功能缺乏重視,有所“殘缺”的語言教學就不會對兒童的成長有足夠的幫助[7]。針對這種情況,幼兒園教師也就需要深度思考,如何才能夠幫助孩子們解讀繪本作者的情感,如何以情感豐富的、情感正確的領讀引起兒童們的情緒波動,進而通過共情實現語言情感表達的教學。

以《小白兔忙碌的一天》繪本教學為例,教師需要透過朗讀讓孩子們體會到小白兔一天之中的情感變化,并通過對語氣進行分析察覺到細微的情緒變化,并理解小白兔形成情緒變化的具體原因。那么教師就需要可以調整語音語調,活靈活現地展現小白兔開心、疲憊、生氣等不同的情緒,每到情緒達到高潮時,教師就可以停下朗讀,轉而向孩子們發問:“小白兔此時此刻是什么樣的心情呢?”這種互動能夠使孩子們更加深入地理解不同情緒在特定情境之下的具體表現,從而加深其對情緒的認識。在之后的跟讀階段,教師也要鼓勵孩子們通過對語調、語速的調節,將自己的情感“灌注”到跟讀中,進而與小白兔的情緒產生共鳴,形成真情實感,最終真切地感受到語言背后的情緒魔力。

(三)引入以興趣為基準的教學方法

從現實情況來看,幼兒園的語言教學往往被限定在固定的區域內,無法為孩子們提供生活氣息濃郁的對話情境,也缺少足夠的趣味性,自然無法調動他們的語言學習興趣。針對這種情況,教師就要以提升兒童的語言學習興趣為核心目標,結合幼兒園階段孩子們的認識程度和發育特征,將富有趣味性和哲理性的知識引入課堂,形成一套以興趣為基準的教學方法[8]。從實踐效果來看,游戲化教學更容易起到作用,那么教師就可以因地制宜地開展角色扮演游戲,以“點餐”作為主題,邀請孩子們扮演店員、顧客,以別開生面的經營模擬、交流互動為起點,鼓勵孩子們鍛煉語言交際能力、認識飯店菜單中的各式餐點,從而為他們的生活交際提供一定的幫助。

具體而言,在點餐場景中,扮演“服務員”角色的孩子會向“顧客”詢問“請問您需要什么口味”,仔細詢問“辣度要求”,除此之外還要根據“顧客”的額外要求,作出相應的回答;在結賬環節中,“顧客”會向“服務員”咨詢一些常見問題,如“請問廁所在哪里”“支持微信付款嗎”,當“顧客”提出問題后,扮演“服務員”的小朋友就需要作出應答:“在第二個過道左轉就能看到”“支持支付寶和微信付款”,這些貼近生活的問題能夠有效培養孩子的語言能力,能夠幫助他們妥善應對生活中的常見問題。

結語

語言是建立人與人之間交際關系的重要媒介,對于幼兒來說,語言也是其認識外界事物的重要載體,在交流中獲得信息,在交流中收獲情感體驗自然能夠對其成長起到重要的幫助。對此,幼兒園教師應當高度關注語言教學的效果,通過創設生活化的語言學習環境,完成準確又全面的情感復現,引入以興趣為基準的教學方法等手段,切實提升自己的語言教學能力,將語言轉化為促進幼兒成長的關鍵動力,最終更好地完成自己的育人職責。