學前教育評價研究的現狀與啟示

高佳寧

（鄭州工業應用技術學院 音樂學院，河南鄭州 451100）

隨著綜合教育改革的不斷推進，“如何搞好學前教育這一基礎學段的教育管理工作”已經成為廣大教育工作者所共同關注和研究的一個問題[1]。學齡前兒童正處于身心發育的萌芽階段，一方面，具有很大的個人綜合素養塑造空間；另一方面，也缺乏良好的自我認知和調整意識、能力，因此，非常需要得到來自外界——尤其是幼兒教師的指導和提點。而這恰恰是學前教育評價工作所能提供的主要功能。由此可見，學前教育工作者對教育評價工作的設計應當牢牢把握“促進幼兒發展”和“滿足學前教育體系建設”這兩大核心，這樣才能夠促進幼兒素養的整體建設、提升進程。

一、學前教育評價工作的現狀

“教育評價”是與教育工作相伴相生的一項活動，具有非常悠久的發展歷史和相對豐富的執行經驗[2]。然而，隨著綜合教育改革的推進和當前學齡前兒童群體各項條件的顯著變化，傳統的學前教育評價工作理念、方向和策略體系逐漸暴露出一些問題，且對學前教育事業的整體建設所帶來的負面影響也日益凸顯，這必須要引起廣大幼兒教育工作者的高度重視和嚴肅對待。在筆者看來，當前我國學前教育評價工作中所存在的問題主要可以概括為以下幾個方面：

（一）教育評價的內容不足

學前教育的一大特點便是內容上的“兼容并包”——所針對的是幼兒各項認知能力、意識和習慣的基礎塑造任務，自然要同步涉及幼兒智力開發、意識形成和思維建設的方方面面。教育評價是教育活動的重要組成部分，和教育引導活動之間具有“相互反映、彼此促進”的能動聯系，因此，也必須與教育活動的不同項目之間達成“一一對應”的關系[3]。

筆者在實際調查當中發現，很多幼兒教師在設計教育評價工作時常常在內容上存在嚴重的“偏廢”現象，過度追求對幼兒社會性、生活性和情感性意識、能力以及行為習慣的觀察和評價，而對幼兒在自然意識、邏輯思維和個體意趣等方面的表現則沒有投入應有的關注與研究，教育評價也就出現了內容層面的缺失。這一問題的存在，一方面，導致幼兒的自我認知無法得到來自完整外界引導框架的支撐；另一方面，會對學前教育的升維執行起到一定的阻礙作用，還會間接地影響幼兒教師教育評價總體執行視野的繼續擴大。

（二）教育評價的形式不足

一如筆者在上文中提到的，學前教育的內容性較強，幼兒在接受教育引導時所能接觸的行為目標也比較多樣。與此同時，學齡前兒童雖然還沒有經歷真正意義上的“身心發育”，但是由于諸多先天因素和后天成長環境的影響，每個幼兒在思維認知、行為意識、生活習慣和興趣、性格等方面都會表現出巨大的個體差異，這種差異又會在多樣的教育項目作用下得到進一步“強化”。結合以上兩點事實，不難認識到，每個幼兒在接受教育引導時所能表現出的具體意識、行為都是不一樣的，自然不能以“一刀切”的思維來“統而論之”。

在具體的實際工作中，部分幼兒教師的教育評價開展形式顯得過分單一。一方面，未能照顧到幼兒個體之間所存在的差異性[4]，給予他們必要的“區別對待”；另一方面，也沒有結合不同教育引導項目在內容和目標上的不同，去設計更具針對性的評價體系。在這些現象的影響下，學前教育評價工作所能傳遞給幼兒的發展信號將嚴重失真，也會在客觀上導致評價資源的極大浪費，遲滯了工作質量、效率的提升。

（三）教育評價的執行主體單一

任何一項教育活動的有效開展都不能只依靠教師來“單打獨斗”，必須要憑借家長和教師之間的通力合作才能夠真正實現，這是萬古不變的至理。而這一至理在學前教育中自然也同樣適用。“評價”的前提是“了解”。作為最了解幼兒的兩個人群，教師和家長之間必須充分合作，如此方能令教育評價工作的開展更具效果和保障性。

筆者在研究當中發現，相當一部分的幼兒教師在設計教育評價工作方案時都會下意識地將幼兒家長排除在工作之外，僅僅將后者當作信息的獲取源來看待，沒有充分利用幼兒家長在居家認知、生活引導等方面所具有的優勢條件，也未能搭建起與之相對應的家園合作平臺體系，使自己在開展教育評價工作時缺少一個必要的參照信息點和補充主體，往往會出現“偏聽則暗”的問題，導致工作的執行成果無法得到實質性的鞏固、擴大和優化。

二、學前教育評價在幼兒教育工作發展中的意義

正所謂“知人善任，方成其德”，教育評價所能起到最為核心的作用是矯正受教育者的自我認知和后續發展方向[5]，使教育工作的高質量開展得到最為關鍵的保障。學前教育是我國體系性教育的重要組成部分，由于所面對群體的特殊性和工作內容的多元性，相應的教育評價工作自然也就具有更為突出的復雜性和重要性，對于這些屬性的準確把握和深入了解則是實現有關工作全面優化的前提條件。以筆者所言，學前教育評價在幼兒教育工作發展中的意義主要包括以下幾點：

（一）能夠為教育引導工作的開展提供良好的客體條件

學前教育引導工作的開展必然是以學齡前兒童為核心客體的。從某種意義上來說，學齡前兒童的自我認知和對幼兒教師工作行為的配合情況將在很大程度上影響乃至決定學前教育引導工作的執行質量和成效。

通過良好的教育評價工作，學齡前兒童將可立足于多個角度來對自身在信息認知和基礎素質成長方面所取得的進步、存在的不足和未來應當踐行的發展方向、路徑、策略等形成相對清晰、正確、完整的認知，從而與幼兒教師的教育引導工作達成內容和方向層面的一致，同時在主觀上對教師的一系列工作和主張產生高度的認同。這些對于幼兒教育工作的順利推進無疑是非常有利的。

（二）能夠為幼兒教育教學工作的開展提供完備的執行參考

教育教學改革工作的執行主體是廣大教育工作者[6]，后者工作的進行必須要憑借多元的綜合條件方能變得更為順利，其中自然包括對工作客體，即學生或學齡前兒童各類情況的準確掌握。

借助良好的學前教育評價工作，幼兒教育工作者能夠依托于完備的框架和科學的方式來勾勒出一幅幅清晰、逼真的“幼本塑像”，不僅對學齡前兒童當前的認知狀態、發展基礎和提升進度做到“一清二楚”，而且對學齡前兒童下一階段的成長方向和步驟也可以做到“心中有數”，給自身教育教學改革的開展提供了豐富、真實、能動的參考咨詢。這將成為有關工作取得理想成果的強力驅動。

（三）能夠有效促進家園和諧關系的構建

家長和教師是引導幼兒成長的兩大“發動機”和“風向標”。只有二者之間默契配合和愉快合作，才能夠為幼兒的健康成長提供最為有力的保障，二者的工作和生活狀態也才能實現最大化的改善。

良好的學前教育評價工作，能夠促使幼兒教師在自身和幼兒家長之間搭建起更多的溝通、合作橋梁，和家長保持更密切的聯系，同時圍繞彼此所共同關心的話題——幼兒的成長和教育做更為深入的溝通，以此來促進二者之間思維認知的趨同。除此之外，學前教育評價工作的有效開展也可以在客觀上增進教師、家長之間對彼此的了解，立足于情感層面實現雙方的互相理解、互相包容，從而給家園和諧關系的構建注入強勁的動力。

三、在學前教育管理中優化教育評價工作的啟示

筆者在上文已經提到，和其他階段的教育相比，學前教育有著非常顯著的特殊性，對應的教育評價工作在內容、方向和具體開展形式上也需要體現出更多的特色。基于這一認識，廣大幼兒教育工作者必須立足于學齡前兒童自身的發展基礎、需要和特點，圍繞“促進幼兒發展”和“滿足學前教育體系建設”兩大主題來設計、執行系統性的策略體系。據此，筆者結合相應的調查、分析，特提出以下三方面策略性建議。

（一）注重對學齡前兒童多方面認知素養的評價

學前教育階段的教育內容是比較豐富的，因此，幼兒在認知成長的過程中所要面對的信息成分也相對復雜一些。此外，一如筆者所言，學齡前兒童的成長發育進度較快，不同的幼兒在同一項目的認知過程中均會呈現出不一樣的情況和狀態。基于這些客觀事實，學前教育工作者在制定、執行教育評價方案和工作時，務必要對幼兒的多方面認知素養投以同樣的關注，參照教育項目的內容和引導特點來設計出若干個相對獨立的模塊，對每個幼兒在不同模塊中的綜合表現做出客觀點評，這樣才能夠以完整的視角去看待每個孩子的認知、成長狀況。

比如，一些幼兒的實踐操作能力較強，在一些自然科學性的教育活動中常常體現出較高的動手水平；有的幼兒有著比較豐富的生活感知，能夠在社會人文性質的項目認知中取得不俗的表現；還有些幼兒則有著較為發達的“藝術細胞”，故而更善于完成一些涉及音樂、美術等藝術類項目的認知或實踐任務。學前教育工作者要針對這些學齡前兒童不同的長短板分布來制定針對性的教育評價方案，使每個幼兒都能準確認識到自己的認知和發展狀態。

（二）注重對學齡前兒童多形式發展行為的評價

基于內容成分的巨大差異，學前教育階段的教育項目在執行形式上對學齡前兒童提出的要求也是不一樣的，而這一事實也應當在教育評價方案的設計和執行上得到充分的體現。基于這一點基本認識，學前教育工作者在針對學齡前兒童的發展行為構建評價體系時要設計出相應的執行維度，一要根據幼兒不同發展行為的執行成果來做客觀評估，二要對標發展行為的固有特點來通過評價活動反映學齡前兒童的應用素養，以此來為教育評價工作的質量提升注入可觀動力。值得強調的是，學前教育工作者在進行這一方面的教育評價時，切忌從“孤立思維”的角度去看待問題，否則反而會給聯動性評價理念的落實帶來不小的阻礙。

比如，在一些社會屬性較為突出的教育項目當中，幼兒的發展行為一般以對外界信息的簡單記憶、初步理解和能動復刻為主要形式；而一些自然成分較大的教育項目則往往更注重幼兒的動手操作和對現象、事物觀察活動的開展。因此，教師在開展教育評價時，要分別對標幼兒的記憶能力、感性認知能力和實踐能力、抽象思維能力這幾個不同的維度，對幼兒綜合素養做出最為逼真的還原評價。

（三）注重對教育評價主體的豐富和家園合作機制的構建

幼兒教師要在主觀認知上將“教育評價”工作從自身的“專利體系”中分離出來，旗幟鮮明地樹立起“家園合作、多方共引”的正確意識。一方面，尊重幼兒家長參與子女成長引導的意愿和權利；另一方面，充分重視并科學開發、利用家長在執行教育評價工作中所具有的優勢資源。此外，幼兒教師和園方還要建立起相應的制度、活動保障機制，為家長對教育評價工作的深度、廣泛參與提供便利、多樣的平臺與渠道，同時對相應的合作活動成果做出及時的整理與吸收，使學前教育評價工作從設計、執行到評價、反饋等多個環節都能得到來自家園合作的強勁助力。

例如，教師可以建立家園交流微信群，定期通過線上談話的方式了解幼兒居家期間的活動表現，并及時向家長反饋幼兒在園中的學習、認知情況。此外，教師還可依托于釘釘等多維線上平臺不定期地召開對標教育評價工作的線上家長會，以更為直觀的方式和家長做深入交流；幼兒園也可設置“家長接待日”，邀請家長入園開展教育活動觀摩或家庭教育主題講座等活動。

除了以上策略之外，教師還可在條件成熟的情況下適當地開發、利用學齡前兒童自身的教育評價資源，采用幼兒能夠接受、理解的方式鼓勵他們針對自身的認知表現進行簡單的自評，同時可以組織幼兒對教師的教育引導行為等提出建議，從而實現幼兒之間、師幼之間在評價方面的多元共促。

四、結束語

總而言之，“人貴有自知之明”，而“自知之明”的前提便是客觀、全面的評價。評價并非單純的“品頭論足”，而是在深入了解、客觀認知的前提下給出合理的意見、指明正確的方向，如此方可使教育評價工作的執行意義得到最大限度的發揮。學前教育工作者要從根本上認識到這一事實，在學前教育評價過程中重視從不同方向和角度切入去設計、執行對應的方案，如此才能為教育評價對學前教育的引導作用開辟出多元路徑。