嘉興市高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育的調查與分析

劉銳+周明良

[摘 要]高職學生職業生涯規劃教育已成為當代高職教育的重點之一。高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育應該拓展社會教育資源，通過加強與高職院校緊密型合作企業聯系和交流，充分利用社會教育資源對高職涉農類專業學生進行職業生涯規劃教育，使學生在實習實踐中感受職業成長的艱辛和樂趣。

[關鍵詞]高職；涉農類專業；職業生涯規劃教育；調查

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0143-03

一、前言

隨著新時期社會發展，高職學生職業生涯規劃教育已成為當代高職教育的重點之一，但與國外相比，我國高職學生職業生涯規劃教育理論研究尚處于探索階段，其理論研究還不能滿足實踐需要。[1-3]而高職涉農類專業畢業生因為從業條件艱苦、待遇偏低等諸多原因，對于學生職業生涯規劃教育也提出了更高的要求。因此了解高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育現狀，對于更好地在高職院校涉農類專業開展職業生涯規劃教育，完善高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育理論體系具有重要的實踐指導意義。為此，筆者以嘉興職業技術學院2013級、2014級、2015級高職涉農類專業在校學生和中法控股集團有限公司工作的涉農專業高職畢業生為研究對象，通過問卷調查方式對學生職業生涯規劃教育情況做了調查，并在調查結果基礎上進行了初步分析，以期為國內各高職院校更好的開展涉農類專業學生職業生涯規劃教育提供理論依據，為高職涉農類專業人才培養模式改革提供參考。

二、調查對象與方法

本次調查采用無記名填寫調查問卷方式進行調查，合計發放調查問卷307份，回收有效調查問卷262份，有效回收率85.34%。調查學生包括2013級88人，2014級145人，2015級60人以及2005級至2012級涉農專業高職畢業生14人，涉及畜牧獸醫、動物防疫與檢疫、商品花卉以及園林技術等4個專業。調查時間為2015年9月。

三、調查結果分析

（一）高職涉農類專業學生對職業生涯規劃教育整體態度調查

本次針對于高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育重要性的調查結果（見表1）顯示，有74.43%的高職學生認為有必要進行職業生涯規劃教育，認為沒有必要進行職業生涯規劃教育和無所謂的學生分別占7.20%和18.18%，由此可見在高職院校涉農類專業開展職業生涯規劃教育是非常有必要的。但本次調查也顯示，有50%以上的學生認為職業生涯規劃教育對自己在校期間學習和未來職業生涯的影響一般，這說明現行職業生涯規劃教育在教學方法或教學內容上與現在學生需求還存在一定的落差，無法滿足全部學生的需要。這就要求開展涉農類專業職業生涯規劃教育教學的教師要主動與學生溝通，積極開展學生需求調查，多了解現在學生的實際情況，從學生心理需求出發，通過提高教學水平等手段幫助學生提高認識，解決他們的實際問題。

（二）高職涉農類專業學生對自我認識的調查

學生的自我認識是職業生涯規劃的前提和基礎，本次針對于高職涉農類專業學生對自我認識的調查結果（見表2）顯示，非常了解和比較了解自己的興趣、性格、能力的學生分別占了25.19%和55.73%，說明大部分學生對自己情況有著清楚的認知，但仍有合計19.09%的學生對自己的認識還不全面。在對高職涉農類專業學生自我職業選擇方面，非常了解和比較了解自己喜歡從事什么職業的學生分別占了22.90%和46.56%，而了解一點和不了解的學生合計占了30.53%。針對于自我認識不全面、自我職業選擇迷茫的這部分學生，就要求在職業生涯規劃教育中教師要主動關懷、加強個別輔導，以便幫助他們認識自我，從而順利進入社會勞動崗位，實現自我價值。

（三）高職涉農類專業學生對所學專業的調查

本次針對于高職涉農類專業學生對所學專業的調查結果（見表3）顯示，有60.31%的學生在就讀專業前對專業的情況做過詳細了解，但還有39.69%的學生在選擇所學專業前沒有對于專業情況做過詳細了解，這類學生在學習過程中往往會出現學習職業技能積極性不高，缺乏主動創業意識現象。這一現象不利于學生樹立職業目標，對于高職院校涉農類專業開展學生職業生涯規劃教育有不利影響，無形中也為涉農類專業學生職業生涯規劃教育提出了更高的要求。如何培養這部分學生學習的主動性和積極性是高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育不得不面對的問題。

在專業選擇方面，雖然有61.07%的學生專業是由自己選擇的，但還是有相當部分的學生是通過其他被動方式選擇了自己的專業。因單純外因選擇專業的學生往往會在選擇專業上帶有一定的功利性和盲目性，出現職業定位理想化或者職業發展不明確的現象。這就要求高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育過程中要加強對這批學生的自我認識教育，幫助學生正確認識自我、了解自我，從而引導學生選擇適合自己的崗位。

在專業喜好度調查方面，有61.83%的學生對就讀的專業表示喜歡，有16.79%的學生表示不喜歡，有61.83%的學生表示無所謂。由此可見半數以上的學生對本專業擁有積極心態，另有相當部分學生對專業抱有負面態度。專業的喜好程度低的學生往往會由于對專業的認識不到位而直接影響學習態度。這就需要職業生涯規劃教育的教育理念不僅要在課程中體現，更要貫穿在高職三年的全部課程教學過程中，把弘揚正能量，突出職業意識和職業道德的培養放進每門專業理論課以及實踐課的教學目標中。

（四）高職涉農類專業學生對職業目標追求的調查

學生對職業目標的追求是學生職業生涯規劃的思想根基，本次針對高職涉農類專業學生對職業目標追求的調查結果（見表4）顯示，學生在選擇未來從事的職業時主要考慮的因素是工作穩定有保障（64.12%）、符合自己的興趣愛好（63.36%）和適合個人發展空間（52.67%），由此可見目前高職涉農類專業學生在選擇職業時呈現出越來越注重發揮自我價值的趨勢，同時在農業行業轉型升級陣痛形勢下，學生對工作的穩定性還是有很高的要求。

對于職業生涯成功標準的調查結果表明，獲得快樂的工作（69.47%）和獲得較高的收入（60.31%）是高職涉農類專業學生眼中職業生涯成功的標志。這一結果顯示目前高職涉農類專業學生對于職業生涯成功標準趨于現實主義和自我實現兩種方向，因此在當前中國市場經濟趨勢下如何更好地引導高職涉農類專業學生對職業生涯成功的正確認識對于高職學生的教育培養意義重大。

學生對未來職業有規劃調查結果表明，有17.18%的學生表示有詳細的規劃，有67.18%的學生有粗略的規劃，有15.65%的學生沒有想過。由此可見目前只有少數同學明確自己的職業規劃，這就要求在現在的高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育過程中，教師還要進一步引導學生對三年在校期間的學習和未來的職業發展做出有針對性的、積極的規劃，使之成為對社會有用的人才。

四、建議

（一）開展多元化職業生涯規劃教育

隨著社會經濟的發展，企業在對人才需求時從單純的看重專業技能向更加注重學生職業道德、職業心理和創新創業等軟實力方面轉化。這就要求高職院校在涉農類專業學生培養過程中，把職業生涯規劃教育貫穿到整個三年的人才培養課程體系中，把弘揚正能量的教育理念貫穿在常規課程中，通過基礎課、專業課和實踐課共同加強學生職業意識和職業道德的培養。[4]同時還要通過課外文化活動和社會實踐活動等多種形式進行職業生涯規劃教育，實現職業生涯規劃教育多元化模式。

（二）立足于素質教育，加強學生個性化職業規劃指導

與應試教育相比，素質教育更加注重學生思想道德、個性化發展。[5]本次調查結果表明高職涉農類專業學生無論是對職業生涯規劃教育態度、對自我認識、對所學專業喜好以及對職業目標追求方面均存在多元化特征，顯示著學生的個性化差異。因此涉農類專業職業生涯規劃教育必須從學生個性化層面出發，考慮每個學生不同的個性特點，進行有針對性的職業規劃指導。

（三）多方努力加強學生職業生涯規劃教育

建議各級政府部門、教育部門加大對于高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育方面的資金支持力度，并從政策方面完善涉農類專業學生就業相關優惠政策。

綜上，我們應通過學校與學生家長多種形式的溝通，轉變學生家長陳舊觀念，力求在家庭教育的配合下，共同加強對于高職涉農類專業學生職業生涯規劃教育，幫助學生更好的進行職業生涯規劃。[6]

綜上，我們應拓展社會教育資源，通過加強與高職院校緊密型合作企業聯系和交流，充分利用社會教育資源對高職涉農類專業學生進行職業生涯規劃教育，使學生在實習實踐中感受職業成長的艱辛和樂趣。

[ 注 釋 ]

[1] 陳耀.高職職業生涯規劃教育中存在的問題及對策[D].蘇州：蘇州大學，2014：1-4.

[2] 唐萌.關于高職學生職業生涯規劃教育的思考[J].才智，2015（20）：95.

[3] 劉燕.高職學生職業生涯規劃設計[J].教育與職業，2011（35）：96-98.

[4] 楊爽.淺析農村高等教育邊緣化問題及其破解[J].吉林省教育學院學報，2013（1）：95-96.

[5] 方小英.高職生職業生涯規劃的現狀調查及對策分析[J].科技創業家，2014（3）：183.

[6] 湯曉滋，馬黎明.農業高職院校學生職業生涯規劃創新性的探討[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（4）：151-152.

[責任編輯：鐘 嵐]