國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的演進(jìn)過程與主題分析

丁月萍，劉 佳

（泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

1 研究背景

“學(xué)習(xí)力” 于1965 年由美國教授佛睿斯特提出，其研究起步于管理學(xué)，直到20世紀(jì)80年代才開始在教育領(lǐng)域興起[1]，主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力的因素，并據(jù)此施加干預(yù)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力是指支撐學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的各種力量因素的綜合系統(tǒng)，包括動力系統(tǒng)（如學(xué)習(xí)動力、毅力）、行為系統(tǒng)（如學(xué)習(xí)能力）、調(diào)節(jié)系統(tǒng)（如自我監(jiān)督）、環(huán)境支持系統(tǒng)[2]。我國關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究源于21 世紀(jì)初期，近十年隨著教育理論研究的深入，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力的研究呈現(xiàn)多元化、高增長等特點(diǎn)，形成了一定數(shù)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對這些已有文獻(xiàn)的分析，可以為我國學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的發(fā)展提供參考和借鑒。因此，本文試圖通過文獻(xiàn)計(jì)量的方法，以CNKI數(shù)據(jù)庫中核心期刊為來源，對我國學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的演進(jìn)過程與主題聚類進(jìn)行論述分析。

2 研究方法

文獻(xiàn)來源上，本研究采用CNKI 文獻(xiàn)庫中CSSCI 和北大核心期刊來源，以 “學(xué)習(xí)力” 為關(guān)鍵詞，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共340 篇，篩選出教育領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)共314 篇，作為本研究的樣本數(shù)據(jù)。文獻(xiàn)年份范圍為2004～2022 年，檢索時(shí)間為2022年6月17日。

在研究工具上，本研究使用知識圖譜分析工具CiteSpace，采用 “最小生成樹” 算法簡化共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為 “關(guān)鍵詞” ，繪制關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞聚類圖，分析學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的演進(jìn)過程和研究主題。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的演進(jìn)階段

在CiteSpace 軟件中，時(shí)區(qū)視圖側(cè)重于從時(shí)間維度上表示知識演進(jìn)，探究研究的熱點(diǎn)，以及熱點(diǎn)的更新[3]。結(jié)合時(shí)區(qū)視圖和各關(guān)鍵詞所代表的樣本文獻(xiàn)的研究內(nèi)容，可以將國內(nèi)學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的演進(jìn)過程分為三個(gè)階段。

第一階段（2004～2008年）：終身學(xué)習(xí)理念下的初步發(fā)展

在樣本文獻(xiàn)中，國內(nèi)最早關(guān)于學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的研究是2004 年樓一峰發(fā)表在《成人教育》上的一篇文章《終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)》[4]，該文章對學(xué)習(xí)力的本質(zhì)、學(xué)習(xí)力與終身學(xué)習(xí)力理念的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)力的策略進(jìn)行論述，開啟了國內(nèi)學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的研究。此階段出現(xiàn)頻率較多的關(guān)鍵詞是 “終身學(xué)習(xí)力” “自主學(xué)習(xí)” “大學(xué)生” “內(nèi)涵” “培養(yǎng)” 。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的有效方式，受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，基礎(chǔ)教育中自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠，因此學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的初嘗試集中在成人（含繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、教師）、大學(xué)生、研究生等自主性發(fā)育成熟的群體上，研究內(nèi)容側(cè)重于闡釋學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，從理論層面提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的策略。結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，黨的十六大明確提出把 “形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展” 作為全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)之一。由此對于終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)力等本質(zhì)的探討，引起了部分學(xué)者的關(guān)注和思考，而這些也成就了我國學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的初步發(fā)展。

第二階段（2009～2014年）：學(xué)科學(xué)習(xí)力的迅速發(fā)展

蔡林森解放學(xué)習(xí)力讓普通的永威學(xué)校在三年內(nèi)成為河南省的品牌學(xué)校[5]。這讓大家開始關(guān)注永威教學(xué)革命的奧秘，也看到基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程改革的新方向。在該階段學(xué)習(xí)力的研究成果數(shù)量較之前翻了4 倍，出現(xiàn)次數(shù)較多的關(guān)鍵詞是小學(xué)生、中小學(xué)、現(xiàn)狀、思維方式、提升策略、教學(xué)策略。研究內(nèi)容主要是（1）調(diào)查中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀，郭黎巖等人對2～8 年級的1100 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力隨著年齡增長呈上升趨勢，但不同結(jié)構(gòu)的增長趨勢始于不同的年級[6]。（2）從學(xué)校管理、教師專業(yè)素質(zhì)/教學(xué)能力、課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)者本身探討提升不同學(xué)科學(xué)習(xí)力的策略，策略側(cè)重于學(xué)習(xí)力中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，例如張玲[7]和郭黎巖[7]基于腦科學(xué)研究的實(shí)踐探索。學(xué)習(xí)力與學(xué)科學(xué)習(xí)融合研究，并與核心素養(yǎng)的目標(biāo)相統(tǒng)一，這是必然的趨勢。但學(xué)科研究主要集中在語文、數(shù)學(xué)兩科目，對其他科目涉及較少，這也暴露出相關(guān)研究沒有全面展開。

第三階段（2015 年至今）：融入信息技術(shù)的實(shí)踐探索

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的到來，推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，引發(fā)了教與學(xué)方式的深度變革，為學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供了新的探索方向。在這個(gè)階段出現(xiàn)次數(shù)較多的關(guān)鍵詞有翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)、影響因素、深度學(xué)習(xí)、教學(xué)研討等。如，從學(xué)習(xí)力不同要素對翻轉(zhuǎn)課堂的需求探索課堂設(shè)計(jì)[8]；人工智能教育完善學(xué)習(xí)力模式[9]。同時(shí)該階段也有對上階段的繼承，在信息化背景下探討學(xué)習(xí)力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其影響因素，如，以上海閔行區(qū)電子書包項(xiàng)目為實(shí)踐背景，采用混合設(shè)計(jì)探究技術(shù)豐富環(huán)境下學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)[10]。

3.2 研究主題分析

在CiteSpace 軟件中，利用 “Indexing Terms” 聚類模式對關(guān)鍵詞進(jìn)行主題聚類，結(jié)果顯示聚類模型值 Q=0.78，聚類平均輪廓值S=0.99，這意味著聚類的結(jié)構(gòu)和類別是合理的[3]。表1 顯示了學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域研究出現(xiàn)頻次大于10 的關(guān)鍵詞共7個(gè)，本研究將此聚類歸納為三個(gè)方面：

表1 教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究關(guān)鍵詞聚類

（1）樹立科學(xué)教育理念，深化改革教與學(xué)的方式。聚類3 命名為教學(xué)策略，聚焦教學(xué)方式、信息技術(shù)；聚類4 命名為培養(yǎng)，主要涉及學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)策略。培養(yǎng)學(xué)習(xí)力是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不能脫離知識而孤立存在，完整的知識是由顯性的符號表征和隱性的思維方法、價(jià)值意義所構(gòu)成的[11]。趙庭標(biāo)提出整體教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，從宏觀的整體背景到微觀的局部知識，讓學(xué)生不僅知道 “學(xué)什么” ，更要知道 “為什么學(xué)” ，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[12]。通過有策略的提問，將學(xué)生引向知識，體驗(yàn)知識創(chuàng)生的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的探究能力。教師要將知識置身于生活情境，在教學(xué)中融入自己的生命體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展需求相結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有意義，自然地提升學(xué)習(xí)力。

互聯(lián)網(wǎng)+的到來，推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與教、學(xué)方式的融合， “翻轉(zhuǎn)課堂” 是目前最引人注目的、帶動學(xué)習(xí)力解放的教學(xué)變革。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)線上資源，明白要 “學(xué)什么” ；課堂中通過教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，解決 “為什么學(xué)” 的問題；通過課后總結(jié)、應(yīng)用拓展，建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)以致用，明白 “怎么做”[8]。翻轉(zhuǎn)課堂形成了以 “學(xué)生為中心” 的學(xué)、以 “教師為中心” 的教和以 “學(xué)習(xí)資源為中心” 的支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力動力、學(xué)習(xí)毅力、深度學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)力的整體提升。

（2）在學(xué)科教育中發(fā)展學(xué)習(xí)力。聚類0 和聚類1 主要從學(xué)習(xí)力的視角，重新思考學(xué)科教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，提出在學(xué)科教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的舉措，學(xué)科主要集中在數(shù)學(xué)和語文兩方面。浙江師范大學(xué)王維忠教授關(guān)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)力的構(gòu)建，包括 “知識與經(jīng)驗(yàn)” “思維與方法” “興趣與價(jià)值感 ” 三個(gè)基礎(chǔ)要素， “欣賞與理解” “實(shí)踐與體悟” “合作與交流” 三條基本途徑以及作為高級層次的 “批判與創(chuàng)新”[13]。在內(nèi)容上要讓學(xué)生體會所學(xué)知識在整個(gè)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的位置，以及知識和知識之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；顯化知識背后的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生及時(shí)歸納解決問題的基本方法。例如探索有理數(shù)除法法則過程中，不斷滲透歸納、轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想，反復(fù)使用，建立起遷移能力強(qiáng)的知識和方法體系，提高探索能力[12]。

（3）不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。聚類6 主要關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀、影響因素、特征、提升途徑等方面。黃小歐等人對海南高校1000 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)力總體水平中上，但結(jié)構(gòu)不均衡[14]。隨著年級的升高，大學(xué)生學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)U 形發(fā)展趨勢，大二成為學(xué)習(xí)力的 “分水嶺”[15]，大二現(xiàn)象凸顯了教師指導(dǎo)的重要性。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，需要學(xué)校從管理層面建立學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、開放型學(xué)校[16]；教師注重 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)改革，注重過程考核[2]；學(xué)生要注重生涯規(guī)劃，確定奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，注重學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐積累，提高學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持，抵擋干擾，持之以恒，磨練學(xué)習(xí)毅力[17]。

相較于大學(xué)生群體，小學(xué)階段學(xué)習(xí)力研究范圍小，深度不夠。但小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是兒童大腦發(fā)育的重要時(shí)期，亦是鍛造學(xué)習(xí)力 “童子功” 的最佳時(shí)期。大腦是學(xué)習(xí)活動的物質(zhì)載體，學(xué)習(xí)力是大腦神經(jīng)活動的功能表征，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)需要遵循大腦的發(fā)育規(guī)律和特點(diǎn)[6]。中小學(xué)生可以通過手部訓(xùn)練鍛煉注意穩(wěn)定性，通過全身運(yùn)動激活全腦提高毅力和耐力，通過可視化的思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力[5]。廣泛而經(jīng)典的閱讀，可以從小激發(fā)學(xué)生多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，在大腦中生成不同知識生長的 “種子” ，促進(jìn)小學(xué)生智慧生成。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主性、獨(dú)立性和自我監(jiān)控能力[18]。

4 未來展望

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會的廣泛參與，學(xué)習(xí)力在教育領(lǐng)域的研究正在向縱深方向發(fā)展，但同時(shí)也面臨很多挑戰(zhàn)：（1）學(xué)習(xí)力的本質(zhì)尚未得到系統(tǒng)而明確的回答，這是學(xué)習(xí)力研究的基礎(chǔ)；（2）各學(xué)科學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略成果豐碩，但缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，效果甚微；（3）學(xué)習(xí)力在信息技術(shù)上的應(yīng)用偏重于高等教育，知識技能偏重科學(xué)類學(xué)科，這一現(xiàn)象會造成教育發(fā)展的不平衡。未來，需要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)力本質(zhì)的探索，從宏觀層面制定學(xué)習(xí)力的發(fā)展規(guī)劃，增大學(xué)科和年級的覆蓋面，提高相關(guān)人員的信息技術(shù)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人和核心素養(yǎng)的觀念，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)力的合格人才。