抒發真情，塑造品德

歐陽曉程

【摘要】在學科教學中融合德育教學是當下的教育熱點，也是當下教育的潮流。因此在小學作文課堂中滲透德育教育，也是當下實踐的熱點。在教師設計教學目標時，除了把提升學生寫作能力作為教學目標，也應該加入培養學生道德品質，提升學生道德情操的教學目標。把小學語文習作教學作為德育教學的場地，在小學語文習作教學中做到立德樹人，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

【關鍵詞】習作教學；德育教學；挖掘素材；寫作技巧；多元評價

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中指出語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格[1]。

在新時代學科融合的背景下，將德育教學有機融入小學語文習作教學尤為重要，這也符合當下學生發展的新需要。那么，在小學語文習作教學中如何實現德育教學的滲透呢？

一、以熱愛之心挖掘德育素材

小學生在習作中遇到的首要困難就是決定寫作的主題。因此，教師要有意識地幫助學生留心生活，挖掘寫作素材。教師應引導學生關注生活，挖掘生活中的美好事物和感人的故事，讓學生在寫作中感受真善美的力量，培養學生對美好事物的追求和欣賞。同時，教師也可以引導學生對一些具有思辨性的論點進行思考和探討，讓學生大膽對生活中的現象進行辯論，表達屬于自己的獨特觀點和新態度，從而培養學生思考的獨立性和思維批判性。

尤其要讓學生有意識地記錄與自己緊密相連的學校生活和家庭生活中的幸福點滴，成為寫作素材，在此過程中培養他們的感恩與熱愛之心。教師在作文教學過程中，應該幫助學生對周圍事物、自己的生活進行細心的觀察，豐富學生的見聞和感受，讓學生從自己的生活經歷中尋找寫作的切入點，積累豐富的寫作素材，表達自己真實的心理感受[2]。學生觀察生活的過程，往往遵循從關注自我，走向關心他人，從關注家庭走向關注社會的認知發展規律。教師要引導學生向內關注自己的成長，更要向外關注社會的發展，從而讓學生明白什么是社會責任感，什么是人文關懷。聯結學生已有的生活經驗，讓小學生在豐富多彩的生活中積累寫作素材，增強對生活的感知，從而提升學生觀察的敏銳讀和深入思考的能力。

在部編版小學語文教材中，有一些關于親情的習作題目，如三年級上冊的《猜猜他是誰》、三年級下冊的《我的植物朋友》和五年級下冊的《那一刻，我長大了》。這些習作題目旨在幫助學生了解如何通過觀察和描述來表達自己與親人之間的感情，以及如何在寫作中展現親人的特點、行為，形成正確的親情價值觀等。

以五年級下冊的《那一刻，我長大了》這篇習作為例，題目要求寫一篇記敘文，講述自己在成長過程中經歷的一個難忘的瞬間。高年級的學生在以往的記敘文寫作中已經打好了基礎，能清楚交代一件事的起因經過結果，但對于“成長那一刻”的具體刻畫不夠生動感人，往往比較簡單直白，對自我內心的剖白也不夠深刻，甚至詞不達意。

這些問題歸根究底是學生在處于關注自我多過關注他人的階段，日常生活中更關注自己的喜怒哀樂，沒有留心觀察與親人相處的細節，更加捕捉不到內心震撼以及心靈成長時的波動，在選擇寫什么的時候，思考的角度非常局限。很多學生會借鑒優秀作文中的例子，而不是發生在自己身上的真實事例。因此在教學中，教師先要引導學生學會挖掘寫作素材。可以讓學生通過回憶自己與親人之間的互動和經歷，挖掘出一些真實的感人的故事，尤其要引導學生回憶細節，從一言一行中感受親情，理解這些外顯的行為之下親人內斂的關愛之情。

在這類習作教學中學生自身的經歷尤為重要，只有親身所歷，才能在語言、神態、動作等細節描寫中感受親情，再進行心理描寫時才能有話想說，抒發真情。因此在挖掘寫作素材的過程中，教師已經不知不覺滲透了親情教育，學生提高了對生活的敏感度，積累了豐富的情感素材，成為了一個懂得欣賞、感恩的人。

只有以一顆熱愛之心來看待生活，才能發現生活中的美好，積累寫作素材，豐富學生內心體驗，引導學生熱愛生活。引導學生挖掘和記錄寫作素材，不言德育，卻在不知不覺中進行德育，學生正確的人生觀與世界觀也在悄然建立。

二、借能力提升促進德育效果

隨著國家對德育的重視，對小學生進行德育的方式有很多，但在德育活動中，往往形式豐富，但效果甚微。因為教師往往忽視學生的主動性，灌輸性的德育活動很難引起學生的認同與共鳴，很難在活動結束后繼續影響學生的認知與行為。

但寫作本身是一種輸出過程，在習作教學中，通過引導學生提升寫作能力，學生在構建語言的時候會思考得更加細致，更加深入，同時在自己的內心世界形成更大的情感震撼和認知影響。在寫作時，學生將會進行主動思考、主觀表達。學生的習作，本來就是學生道德品質的一種外顯形式，在習作教學相融合的德育教學，因為發揮了學生的主觀能動性，德育效果也會更佳。

例如四年級下冊第二單元的習作《我的動物朋友》，在設置教學任務時可以滲透德育目標：從動物的角度出發，描述對動物的認識和感受，關注動物保護和自然和諧，培養生態環保意識。

喜愛保護小動物是孩子的真善美的天性，但自然和諧、生態環保意識對孩子來說有些遙遠，如果泛泛而談很難引起孩子的共鳴。但教師可以借助這篇習作，以小見大，將學生已有的和動物相處的經歷，和形成自然和諧、生態保護意識的德育目標建立聯系。

教師可以指導學生先處理好文章的詳略，開頭可以簡略描述動物朋友的外貌，包括它的體型、毛色、眼睛等特征，抓住特點來寫。接著選擇一些和動物朋友之間難忘的故事，例如一起玩耍、共同經歷等進行重點描寫，可以運用生動的描寫和形象的比喻，描述和動物之間的情感和互動。最后描述動物朋友的習性，例如它的飲食習慣、行為習慣等。在文章結尾，寫下對動物朋友情感。通過真摯的情感表達，表達對動物的熱愛和關注。

修改習作時，教師要指導學生將重點內容寫生動，可以借鑒本單元老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》中的寫作手法，將動物擬人化，或者采用明貶實褒的手法，寫出自己對動物朋友的喜愛。在文章結尾抒發對動物朋友的感情時，可以引導學生思考動物給人們帶來了什么？學生與自己的寵物能和諧相處，是否也能與自然界的動物和諧相處？地球沒了動物會怎么樣？以自己養的小動物為切入點，讓學生從關注自身感受，拓展到關注自然、關注生態環保。在寫作時，指導學生運用寫作技巧表達，能讓學生沉浸在動物相處的和諧情境中，此時教師引導學生對自然和諧的思考，由情走向更深層次的理性，學生在情不自禁中形成了保護動物、熱愛自然的生態保護意識。

在以往的習作教學中，提升學生的寫作能力是為了讓學生更清晰更生動的表達。但在實際教學中發現，學生只有在有真實實踐經歷和深刻情感體驗的前提下，才會愿意寫作，才能寫好作文，所以教師不能離開內容空談寫作技巧。在指導學生寫作技巧，提升學生寫作能力的同時，教師更要抓住習作中的德育元素，對學生滲透德育，才能使學生在遣詞造句、謀篇布局的同時深入對人生、對世界的思考，在這樣的主動建構下，德育才會有效果。

三、以多元評價實現德育目標

新課程標準強調教學評一體化，可見教學評價對提升學生習作十分重要。首先，教師的多元評價能促進學生深度思考，教師的評價方式和手段有很多，可以讓學生同伴之間互批，寫下建議和感受，這也是一種評價方式。還可以讓自己評價自己，在讀了優秀文章后，回過頭再讀讀自己的文章，看看有什么不足，這樣學生在評價中可以得到更有針對性的指導，因此每個學生的習作水平都將獲得提升；其次，評價是激發學習動力和寫作興趣的重要手段。傳統評價過于注重分數和排名，容易導致學生焦慮和動力不足。多元評價更加尊重學生的個性，因材施評，學生借助自身特長，融入更多創意寫作手法，習作風格更加多元；最后，多元評價保護孩子的表達欲望，使孩子始終熱愛表達，學生既可以選擇自己感興趣的主題，用自己喜愛的方式寫作，同時在評價中，獲得成就感，將能進一步提高習作積極性。

多元評價可以促進德育教學，達成德育目標。對習作的評價內容，除了要對學生的表達方式、寫作策略進行評價外，還要對文章選材積極性和健康性進行評價。教師可以注重對文章的思想內涵和德育價值的評價，讓學生意識到寫作不僅是表達自己的思想和情感，更是傳遞正能量和弘揚社會正氣的重要途徑。

對于那些積極向上、充滿正能量的文章，要關注學生所表達的價值觀。對于那些弘揚優秀傳統文化以及時代精神的作品，更應該肯定和表揚；對于不符合社會價值要求的作品，應當進行引導和糾正。倡導誠信寫作，對于抄襲、篡改、偽造等不誠信行為，應當進行批評和懲罰；對能獨立原創、深度思考、認真寫作的學生更應該進行夸贊。

同時注重評價學生對中華優秀傳統文化的傳承和發展。對于那些能夠將傳統文化與現代生活相結合的文章，應該給予贊賞和推廣。部編版語文教材以弘揚傳統文化為主題的習作很有多。

五年級下冊第三單元《中國的傳統節日》這一單元中，要求學生選擇一個傳統節日，介紹這個節日的習俗、傳說故事、美食文化等，以傳承和弘揚中華傳統文化。六年級上冊第四單元《神話傳說》這一單元中，要求學生閱讀中國神話傳說，了解神話傳說的特點和表現手法，并選取一個自己感興趣的神話傳說進行改寫或續寫，以傳承和發揚中華傳統文化。六年級下冊第一單元《中國傳統文化》這一單元中，要求學生了解中國傳統文化的表現形式和內涵，如書法、繪畫、音樂、戲曲等，并寫一篇介紹中國傳統文化的文章，以傳承和弘揚中華傳統文化。七年級上冊第三單元《民間故事》這一單元中，要求學生閱讀中國民間故事，了解民間故事的特點和表現手法，并選取一個自己感興趣的民間故事進行改寫或續寫，以傳承和發揚中華優秀傳統文化。

教師在評價學生這類習作時，可以設計評價梯度，從易到難進行評價，既要評價表達清楚、表述生動這些基礎要求，又要評價德育教學效果，如是否在寫作前了解相關傳統文化知識，是否在寫作中發揚傳統文化，是否在寫作后樹立了民族自信，產生了民族自豪感。這樣滲透德育的習作評價才能讓學生更好地了解中華傳統文化的內涵和特點，達成培養學生的文化素養和民族自信的德育目標。

總之，在習作評價中滲透德育需要教師認真分析學生的作品，關注學生的思想動態和情感表達，通過評價來引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在小學語文習作教學中滲透德育教學的路徑還有很多，可以結合不同習作主題嘗試不同的做法。部編版教材在設計習作主題時，充分考慮了學生德育發展的需求，因此教材中的習作主題包含了不同的德育元素，如二年級下冊的第四單元的《我是一只小蟲子》可以讓孩子從自己的角度出發，描述對自然的感受和發現，同時也可以引導孩子關注自然環境，培養環保意識。三年級上冊的第五單元的《身邊那些有特點的人》可以讓孩子發現身邊人的特點和優點，培養孩子的觀察力和人際交往能力，同時也可以引導孩子學會尊重和欣賞不同的人。三年級下冊的第二單元的《我的植物朋友》可以讓孩子從植物的角度出發，描述對植物的認識和感受，同時也可以引導孩子關注自然環境和植物保護，培養生態環保意識。四年級上冊的第四單元的《我和__過一天》可以讓孩子通過想象和創作，了解神話傳說和傳統文化，同時也可以引導孩子關注文化傳承和發揚，培養文化自信。

除了以上列舉的習作之外，教師還可以根據學生的發展需要補充一些習作，利用好習作中的德育元素，發揮語文課程工具性和人文性相統一的特點，在小學語文習作教學中滲透德育，教師在引導學生留心生活時，也要留心挖掘德育素材；在指導學生寫作技巧時，要鼓勵學生主動深入思考，積極自主構建道德意識，提高德育教學的效果；在多元評價的過程中因生而評，時刻關注每個學生的思想動態和情感表達。通過這些策略在小學語文習作教學中滲透德育，提高學生的表達興趣，讓學生敢于把生活中的真事寫下來，樂于把生活中酸甜苦辣寫下來。同時也提高學生的寫作能力，讓學生能在寫作中流露真情，會在寫作中生動抒發，這樣滲透德育教學的小學語文習作課堂，才能讓學生在抒發真情實感中，塑造他們的品格，主動形成良好的品德和道德素養，為國家培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

【參考文獻】

[1]劉海濤，王剛.論語文教學的實踐性[J].安順學院學報，2013（06）.

[2]李賽.捕捉生活 靈動文章—小學高年級作文教學生活化探索[D].曲阜：曲阜師范大學，2015.