初中歷史與社會(huì)“可視化”教學(xué)的實(shí)踐與反思

楊冬利

◆摘? 要：初中教育是九年義務(wù)教育的重中之重，尤其是現(xiàn)階段，社會(huì)各行各業(yè)人士對(duì)初中教學(xué)工作高度重視，而在該階段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)新事物的接受能力將持續(xù)得到提升。在教學(xué)的長期過程中，課堂教學(xué)方式理應(yīng)得到教師的高度重視，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)方式，有效提高信息加工及信息傳遞的效能，使學(xué)生更有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。“可視化”教學(xué)成為近幾年來眾多教學(xué)模式中的新興教學(xué)模式，也在學(xué)校教研中發(fā)揮著越來越重要的作用。

◆關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì);初中教學(xué);可視化思維

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)注重線性關(guān)系，歷史環(huán)境，歷史事件，歷史人物等，倘若依照原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即根據(jù)受教者自身的想象能力和邏輯推理能力，則難以理解，難以取得顯著的學(xué)習(xí)成效，不僅如此。歷史學(xué)科往往包含著更多的隱形邏輯線索，這也是歷史學(xué)科的難點(diǎn)之一，因此想通過往常的死記硬背的方法來學(xué)好歷史這門課程是非常不可取的。而“可視化”教學(xué)可突破以上難點(diǎn)能夠應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，可將思維進(jìn)行可視化處理，對(duì)各階段的教學(xué)工作中起著舉足輕重的作用，能有效推動(dòng)教育教學(xué)工作的發(fā)展。在初中歷史課堂中采用可視化教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深刻記憶，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)思維也能得到有效拓展。

一、對(duì)“可視化”教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

1.“可視化”的內(nèi)涵

“可視化”教學(xué)是指將抽象的、不可視的知識(shí)、思維乃至方法，用結(jié)構(gòu)圖、框架圖、思維導(dǎo)圖以及表格等外化技術(shù)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)呈現(xiàn)思維圖示及共享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和快樂的一種教學(xué)。初中歷史與社會(huì)教學(xué)既要追求知識(shí)可視化，更要追求思維可視化;同時(shí)，通過方法模型化實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維可視化。“可視化”是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本不可見的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被“可視化”的思維更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能，是一種有效教學(xué)策略。

2.實(shí)現(xiàn)“可視化”的途徑

有效實(shí)施“可視化”教學(xué)可通過一下途徑：概念圖、流程圖、學(xué)科思維導(dǎo)圖、魚骨刺圖、模型圖（老師規(guī)律模型、學(xué)科規(guī)律模型、思維方式模型等）、視頻播放可視化、情景還原可視化、運(yùn)用圖片可視化等諸多途徑。“可視化”教學(xué)是將以上“可視化”技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，包括課前，課中以及課后，以“多環(huán)節(jié)助力，全程化貫通”的方式提高教學(xué)效能。

3.“可視化”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

“可視化”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括：課前—課中—課后，其中，課中這一環(huán)節(jié)是課堂實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)。例如：在課前，教師可以運(yùn)用思維可視化技術(shù)提高資料處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、作業(yè)設(shè)計(jì)的效率，而學(xué)生也可運(yùn)用其中的一些方法，比如繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí);在課中，教師可運(yùn)用“思維可視化”課件來提高教學(xué)效能和品質(zhì);在課后學(xué)生則可用這些方法進(jìn)行高效能的復(fù)習(xí)或能力訓(xùn)練，比如用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理、解題，作文構(gòu)思等。

二、開展“可視化”應(yīng)該遵循的基本要求

根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求，歷史教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注基礎(chǔ)歷史知識(shí)的普及和學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，而目前的狀況充分表明，師生之間的互動(dòng)還不夠深入，僅僅停留在簡單的課堂問答層面上，以至于教學(xué)氛圍沉悶。一成不變的教學(xué)模式其本質(zhì)與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”、教學(xué)多元化的教學(xué)主題背道而馳，教學(xué)模式的僵化發(fā)展限制了教學(xué)發(fā)展，多數(shù)教師在新型課程的教學(xué)理念下探索合適的教學(xué)模式，眾所周知，教學(xué)模式能在一定程度上規(guī)范教師的教學(xué)程序，但從某種程度來說，卻束縛了教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更應(yīng)該理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，正所謂“知其然知其所以然”。教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，要善于創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情景，從中獲得探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。正如美國心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氛圍為己任，使學(xué)生更加充分地參與教學(xué)全過程。理想化的歷史教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，有效使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)會(huì)思考?xì)v史現(xiàn)象，促使其理解并掌握歷史史實(shí)。

三、“可視化”教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教師應(yīng)采取有效的溝通手段和多樣化的教學(xué)方法，因材施教，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)“可視化”教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，制定相應(yīng)的“可視化”教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的掌握所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)記憶。著名教育家卡羅琳曾說：“孩子的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維是最愿意接受的。”因此，教師在“可視化”教學(xué)中，應(yīng)充分利用孩子好玩的心理，增加游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)束語

思維可視化雖然在我們國家的社會(huì)教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展了好幾年，但是思維可視化并沒有得到廣泛的應(yīng)用，并且許多教師對(duì)它的理解也不是非常的全面且準(zhǔn)確。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中開展“可視化”教學(xué)模式，以信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為支撐，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也是對(duì)新課程教學(xué)改革的一種大膽嘗試與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉香菊.思維可視化與初中歷史與社會(huì)教育教學(xué)的有效整合[J].高考，2019（12）.