道德與法治課小組合作學習嘗試

淡前松

當前，在初中道德與法治課教學中，小組合作學習還存在形式化、教師組織引導不到位、分工不合理、時間控制不當等問題。筆者結合自身教學實踐，略談幾點個人淺見。

道德與法治課教學中小組合作學習現狀。小組合作學習形式化。目前，有些道德與法治課教師在教學過程中一味地追求小組合作學習的形式，但并不重視學習內容和學生主體地位，有“小組”無“合作”，導致教學內容和學生的實際發展嚴重脫軌，教學質量和效率得不到明顯的提升。

教師組織引導不到位。有些教師在教學中會出現一個教學誤區，認為小組合作學習只是學生之間的相互合作和交流。其實在學習過程中，學生很難正確地把握學習的方向，這就需要教師幫助他們明確學習方向和目標，合理地劃分任務。在教師的正確引導下，學生才能得到有效的進步。

小組分工不合理。由于學生的個人水平和認知能力存在一定的差距，因此，學生在收集資料或在討論問題的過程中經常會出現一些問題。比如個人能力較強的學生可能表現得更好，能引起教師更多的關注，而能力稍弱的學生可能就很難得到教師的關注，最后容易出現教學失衡的現象。

小組合作學習的時間控制不當。在道德與法治課教學過程中，教師要引導學生進行獨立的思考和探究，只有這樣，學生在進行小組合作學習時才會有更大的思考空間。當教師提出問題后，如果學生都不積極地進行思考，或是單純地持有一個觀點討論一整節課，那么小組合作學習就失去了意義。

道德與法治課教學中小組合作學習有效策略。設定合作學習流程。教師要根據課程的主要特點和學生的學習情況，對教學組織策略進行深入研究才能保證教學的有效性。在小組合作學習的過程中，主要的流程應該是：在小組內進行研究和討論之后，先由小組指派一人進行發言，之后教師需要讓組內其他成員對問題進行補充，最后再指派一人提出小組內解決不了的問題。通過這種學習方式，小組中的每個成員都能有效地參與到合作當中，每個學生都可以大膽地提出自己的問題，并通過大家的研究和教師的解答解決問題，加深對教學內容的掌握和理解。

注重問題設計的層次性。在課堂討論中，要想激發學生強烈的求知欲和學習興趣，特別要注意問題的層次性。教師設計問題時應合理配置知識的重點、難點，應該由淺入深，由易到難，由簡到繁，符合學生的思維習慣。例如，在學習《依法維護消費者合法權益》新課時，筆者首先讓學生列舉生活中的侵犯消費者合法權益的現象，然后分析具體的侵權行為，最后歸納維護消費者合法權益的途徑，使學生逐步掌握并應用知識。

把握好合作學習時間。在課堂教學中引入小組合作學習，教師講授的時間將會被縮短，但是這并不意味著教師在合作學習的開展中沒有作用。如果學生是一部戲的主角，那么教師就要扮演導演的角色，主導整個方向。在合作學習開展的過程中，教師要由最初的講授者逐漸變成指導者，讓學生能夠正確地按照教學目標和方向思考問題，而不是放任學生自由活動。因此，在小組合作學習的開展過程中，教師要適當地把握合作學習的時間，避免出現課堂失控或是學生自由散漫的情況。

營造積極的課堂學習氛圍。小組合作學習作為一種全新的教學模式，主要是以合作為主。這就要求教師在進行合作教學的過程中，不僅要包容和理解學生的思維或觀點，還要和學生保持平等的交流與溝通，減少學生對教師的距離感。同時，教師還要引導學生與其他同學和諧相處，使小組合作學習在一個良好的氛圍下進行，學生的能力才能得到有效的提升。

綜上所述，有效設定合作學習流程、注重問題設計的層次性、把握好合作學習時間、營造積極的課堂學習氛圍才能形成有效的小組合作學習模式，充分調動學生在課堂學習中的主動性和積極性，提高課堂45分鐘效益，最終構建高效的課堂。

責任編輯/曹小飛