OBE 理念下思政元素融入機械制圖課程探索

李芳麗

（蘇州健雄職業技術學院 智能制造學院，215411，江蘇蘇州）

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），是以成果為目標導向，以學生為本，以最終目標為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》第五部分“結合專業特點分類推進課程思政建設”指出，“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”，這為思政與專業課程的深度融合指明了方向。專業課程教學以成果導向理念為引領，不改變原專業課程的知識點，挖掘具有時代價值的思政元素，從需求開始設計課程思政標準，整合課程教學內容，合理進行教學評價，實現以德為先、德才兼備的技術技能型人才培養目標。

1 OBE 理念下機械制圖課程思政元素挖掘與目標設計

1.1 思政元素挖掘

機械制圖課程思政元素的挖掘首先要跳出專業，根據行業特征挖掘課程中有助于弘揚社會主義核心價值觀的內容，學習內容能夠讓學生理解并接受，從而提高學生學習主動性與積極性。其次從機械制圖課程具體內容上確定各個模塊的思政主題，例如：繪制標準件可以圍繞社會主義核心價值觀中的“愛國、誠信、敬業、公正”教育展開，零件測繪、機械裝配圖可以圍繞“團隊合作、科學嚴謹”展開，國家制圖標準圍繞“遵紀守法”展開。總之，以機械制圖各個知識點為支撐，挖掘相關思政內涵，真正做到思政教育與機械制圖課程教學水乳交融、互相浸潤。

1.2 課程目標與教學目標設計

機械制圖課程目標主要有四個：第一是能運用正投影理論表達機件結構，能運用繪圖工具和軟件表達機件內外部結構；第二是能按照國標規定識讀與繪制簡單零件圖與裝配圖，具備應用二維三維軟件繪制工程圖、構建立體模型的能力；第三是守正創新，具有工程意識、國家標準意識；第四是具有辯證唯物主義思想，精益求精、一絲不茍的工匠精神。融入思政元素后，學生不僅要掌握機械制圖基本知識，還要求具有守規矩、踐行國家標準、遵紀守法、尊重事實、吃苦耐勞等品質。

課程教學目標設計是指在成果導向理念指導下，將跨學科的內容按照教學規律有序融合排列，突顯教學過程與人才培養過程。根據目標，依據成果導向原則，以培育高素質技術技能型人才為需求，將機械制圖課程思政元素與內容設計相融合。具體教學目標如表1 所示。

表1 融入思政元素后機械制圖課程教學目標

2 OBE 理念下融入思政元素的機械制圖課程教學新體系的構建

專業課程與思政理論課必須同向同行，形成協同效應。整合課程大綱時在教學設計上，以“工程意識和國家標準意識”為主旨，將思政元素浸潤到課程體系構建、教學內容設計和教學活動實施的每個環節。如圖1 所示，課程突出“一條主線”即機械產品圖樣的識讀與繪制，圍繞“三個層面”即空間思維訓練、識讀機械圖樣與運用AutoCAD 繪制機械圖樣、SolidWorks 構建立體模型的基礎訓練，構成“三位一體”的教學體系。該體系在教學內容上打破了原有課程之間的順序，使各個知識點更加連貫且具有系統性，課堂教學采用“線上＋線下”“課內＋課外”“理論＋實踐”的方法，在各個環節浸潤式穿插法治觀點、辯證唯物主義思想、工匠精神和馬克思主義理論等內容，讓學生在大一階段就掌握二維和三維軟件工具，在后續課程學習及參加各種技能大賽提高實踐能力的同時，強化家國情懷和精益求精的工匠精神。

圖1 課程思政全浸潤式融入的“三位一體”課程體系構建

2.1 機械制圖（上）課程的“三位一體”體系的構建

“機械制圖（上）”以立德樹人為宗旨，以空間思維訓練為目標，按照國家標準把計算機繪圖與傳統機械制圖相結合，將讀圖過程的“二維向三維”呈現出來，也可以將畫圖過程“三維畫二維”表達出來，實現繪圖基本理論、二維繪圖技能和三維建模“三位一體”體系的構建。例如在學習剖視圖繪制中，首先按照標準繪制三視圖，然后運用軟件進行三維建模、立體剖切展示剖視狀態，學生立刻就能明白剖視圖的形成過程，然后再回到三視圖按照繪圖規則改畫剖視圖。

2.2 機械制圖（下）課程的“三位一體”體系的構建

“機械制圖（下）”以圖樣的識讀與繪制為目標，在工程實例中穿插“大國重器”等思政元素，使學生具備按照國家標準表達和繪制機械工程圖樣的技能，培養學生閱讀與繪制工程圖的能力，實現知識與能力、專業課與思想政治理論課同向同行的“三位一體”課程體系的構建。

2.3 綜合實訓課程的“三位一體”體系的構建

“綜合實訓”以三維建模裝配和工程圖為目標，借助二級減速器測繪項目，通過拆裝、草圖繪制、三維建模、二維工程圖繪制（二維計算機繪圖），將徒手繪圖、三維建模和二維繪圖集于一體，利用三維建模裝配和仿真來驗證草圖繪制的正確性，最后用二維軟件修改并繪制工程圖。學生在驗證、修改的過程中強化了團隊協作、鍛煉了工程實踐能力、提高了改革創新能力，同時也體會到了精益求精、一絲不茍的工匠精神。構建了機械制圖理論知識、工程實踐能力、專業課程思政“三位一體”的課程體系。

3 OBE理念下融入思政元素的機械制圖課程教學的實施

教學過程中課程思政做什么、怎么做和怎么才能做得更好，成為教學中的重點。

3.1 思政元素貫穿教學全過程

思政元素需要融入每一節課，這需要精心設計。比如緒論中講中國工業史和圖學發展史，可以將愛國情懷融入其中，增強學生文化自信；在標準件畫法學習中，需要學生嚴格按照國家標準執行，可以將法治觀念融入，實現教學目標與思政元素相互交融。

3.2 思政元素融入資源庫

互聯網及其技術終端一直在快速發展，當代大學生信息技術水平越來越高，更喜歡通過電子設備接收新信息，思政教育也要跟上時代步伐通過互聯網實施。近年來，各個高校針對大學生特點，把原本只是課堂教學輔助手段的互聯網技術，變成教育教學的主要手段。機械制圖的教學方法和教學內容也隨之進行了優化改革，建立了多種資源庫。通過機械制圖精品課程建設、在線課程建設，以及作業庫、試題庫、考證、競賽等資源庫的建設，有力地推動了教學資源的信息化建設和優質課程的資源共享。經過幾年實踐，利用互聯網優勢，課程融入思政內容，制定了“立足學生特點，全面開展圖學資源建設，突出能力，培養大國工匠”的總體思路，對機械制圖的教學資源進行整體謀劃整合，建立了有特色、有思想、有內涵的資源庫，實現資源的共建共享。資源庫還在繪圖社團、競賽、慕課資源等方面發揮了重要作用。

4 OBE 理念下融入思政元素的機械制圖課程教學評價

教學過程中，適當的考核評價是教學指揮棒，通過必要的考核評價還能方便教師了解學生專業知識學習效果和課程思政教學目標的達成度。基于成果導向教育理念，課程組在線上線下常態化教學中探索出一套多元化考核評價模式，實行“N＋1”考核方式，確保所有的學習成果都在一定程度上通過評價得以體現，以有效提高學生學習的積極性和主動性。“N”由預習作業、隨堂作業、課后作業、尺規繪圖大作業、計算機繪圖等部分組成，“1”為期末考試，采用閉卷筆試。表2 為課程考核方法與教學目標對應關系。

表2 機械制圖課程考核方法

5 OBE 理念下融入思政元素的機械制圖課程目標的達成度

成果導向視域下融入課程思政的機械制圖課程教學，自始至終貫徹“育人為本、成果導向、以學生為中心”的基本理念。蘇州健雄職業技術學院自2016 年將機械CAD 和機械制圖融合教學開始，到近年來將課程思政有機融入機械制圖教學，經過多年的摸索與研究，無論在考證中，還是在相關競賽中甚至是工作中，學生都反映從新的學習體系中獲益良多。在教學過程中，同門課程不同教師任教、同一教師任教不同專業班級相同課程肯定會存在差異，但該體系注重的是學生在學習過程中的學習效果及在后續課程中發揮的作用，根據學生的反饋進行不斷調整與改進，利用有限的課時來完成大量的教學任務。目前學院機械制圖課程已經獲得江蘇省思政課程立項，超星在線課程網站和課程資源庫建設齊全，足以保證本校學生及外校師生的使用，育人目標基本達成。圖2 為融入思政元素前后教學效果對比。

圖2 課程思政實施前后教學效果對比

6 結語

成果為導向，育人為核心，牢牢抓住課程目標，以課內為主，“課內+課外、線上+線下、理論+實踐”有機結合，將思政元素與知識技能如鹽融水般深度融合，使高職工科類專業學生同時具備專業知識、專業技能和政治素養，構建良好的教育生態圈，為高職工科類的課程思政教育改革提供了思路。同時在信息化環境下，師生適應了新的教學形式，適當改變教學流程，創新課程理念、教學管理與學習方法，不斷提高教師教學水平和學生學習能力，以實現共同進步、共同成長。