提質培優計劃下機械制圖課程改革探索

柳 硯，張 麗，崔 強

（安徽機電職業技術學院，241000，安徽蕪湖）

國家在飛速發展，急需高素質的技術技能人才，這需要高職院校提高教學質量，提質培優行動計劃是新時期我國為職業教育增值賦能、以質圖強，加快推進職業教育現代化而提出的一項重大戰略性舉措[1]。它的實施促使教師進行教學改革，構建出優質課程，從而全方位提高學生的整體素質，為黨和國家培養優秀的接班人。一個優秀的課程需要從以下五方面進行建設。

1 人才需求導向，重構課程內容

產教融合、校企合作是提質培優計劃的重要組成部分，其關鍵在于人才和資源的融合。企業和學校雙向流動、協同發展，才能推動兩方的機制融合、制度融合、模式融合、文化融合。具體實踐層面，需要教師團隊有計劃有目標地深入企業，學習企業文化、企業制度和新的生產工藝，以教師為紐帶建立校企合作關系，教師通過內化把企業要求、專業要求和崗位職業能力、職業素養融合重新構建課程，以不斷推進課程改革[2]。

教師經過長期的企業實踐和教學工作，對標國家標準和行業標準，結合企業要求和崗位要求對傳統課程“機械制圖”進行改革，構建形成“機械制圖及數字化表達”這門課程。該課程基于崗位職業能力和職業素養的需要，結合制圖員（職業編碼：3-01-02-07）國家職業標準，對接機械工程制圖、機械三維創新設計和增材制造模型設計等1+X 職業技能等級證書，參照“全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽”和“工業產品數字化設計與制造”等職業技能競賽，重構課程體系，強化技能訓練。課程重構為抄畫平面圖形、基本體建模與投影、組合體建模與三視圖、機械圖樣視圖分析、機械零件圖樣表達、識讀四大類零件圖、裝配工程圖、制圖綜合測繪等八個教學項目。重構后的課程減少了平面圖形和基本體中手工繪圖部分的內容，而加入了CAD 和3D 軟件的內容，這樣不僅可以解決學生空間想象能力弱的問題，還可提高學生的學習興趣。教學重點設定在識讀四大類零件圖和裝配工程圖項目，均借助實際生產案例實施教學。課程重構后學生的學習積極性明顯提高。

2 課程思政融入，堅定為國育人

專業課教師在課程教學過程中容易出現“課程”和“思政課”兩張皮現象，思政和專業課程缺乏一體化建設。教師可以充分發揮“文以載道”功能，結合課程中師德規范、法治意識、教育教學的思想方法等內容，找到課程思政映射點，將理想信念、科學精神、工匠精神思政教育目標和專業知識教學目標同步實現。教師在教學實施過程中，思政內容設計隨機、內容生硬等問題比較突出。教師較少結合教學進行課程思政和專業課程的結構性規劃，忽視對家國情懷、社會發展、專業精神和價值觀塑造等思政教育內容的安排[3]。

好的課程思政需要教師結合教育教學實踐、地方文化和時勢、專業特征等，有組織地進行課程思政資源開發，有組織地建構課程思政內容體系，需要把思政的要求從專業建設要求到課程建設要求逐步分解細化，最后體現在教師對課程的設計中，展現在教案中，體現在課堂上。機械制圖及數字化表達課程在教案構思和教學設計的過程中根據省級三全育人試點院校要求，結合省級三全育人試點院系建設成果，按照學校課程思政改革工作方案，在專業基礎課程教學中充分挖掘典型故事、榜樣力量等德育元素，在課前、課中、課后三個階段，結合專業內容，以視頻、講解、討論、示范等形式，巧妙地將思政元素和知識技能相互滲透，形成育人合力，讓課程思政自然有力地融入課程的每一個階段。比如在上“拆卸齒輪油泵”這一節課時，課前除了分析學生的基礎知識和認知特點，還需要加入情感需求分析，此時的學生體現出以下的特點：①渴望拆卸機械體，體會動手的樂趣，但是往往動手能力不強；②具有愛國情懷但是情感未得到升華；③喜歡聽國家的故事但是很少與自己聯系起來。針對這些情況需要設定三項目標，包括知識目標、能力目標和思政目標。其中思政目標包括三點：①初步職業規劃；②養成成對工作的零件、工具分類整理擺放的良好工作習慣，保持拆卸后教室衛生，進行勞動教育；③引導正確的價值取向。為達成設定的思政目標，需要在思政案例庫中選用合適的案例，比如陳延年的故事和螺絲釘的寓意。

3 線上線下互促，提高教學效率

隨著大數據、云計算等現代人工智能技術平臺的深入普及和高速5G 時代的快速到來，傳統的教學思維模式必然需要深化改革，這就需要互聯網與高校傳統課程教學手段有效融合，使學生遠程學習課程更加簡捷方便，在此基礎上可以改進傳統教學方法，提高教學工作效率[4]。當代大學生的生活也離不開互聯網，那么學生接受知識的方法、教師教學的方式也因隨著學生習慣的改變發生對應的改變。隨著近年來國家對高教教師的大力培養，大部分教師已經掌握線上教學的方法并能熟練地運用教學平臺，根據課程要求，“線上+線下”混合方式有所不同，如何合理地融合形成二者最佳的合作模式仍然是當前教師面臨的難題，需要教師在探索中前行。

“機械制圖”課程改革后形成的“機械制圖及數字化表達”課程，除了包含機械制圖相關內容，還包含二維和三維的軟件繪圖內容，繁多內容的教學需要合理利用學生的課后時間。將CAD 中簡單的命令和三維軟件操作方法以微課的形式發布于學習平臺，并且設置為任務。課前學生在微課學習中遇到的各類問題均可通過平臺提問，教師因此得以準確地把握學生的學習難點。教師課堂教學時以典型生產零件為例，從草圖到CAD 成圖到三維建模相互驗證，此時學生已經通過課前微課的學習掌握了軟件的基本使用方法。課上學生實踐時教師進行個別指導，針對性地解決學生的實際問題，從而大大提高了課堂教學效率和效果。

4 巧用教學方法，提高學習興趣

目前不少高校課堂仍處于“群體”狀態，習慣“統一”要求，應試教育繼續“博弈”素質教育，缺少現代教育技術，“注入式”“滿堂灌式”仍是教學常態，導致課堂教學效率低下，究其根本原因是師生之間互動太少。為了提高教學質量和學生的學習效率，激發學生的學習興趣，當代教師需采用小班教學模式，靈活應用各種教學方法，如講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法、自主學習法。

以機械制圖及數字化表達課程為例。該課程圍繞立德樹人，基于成果導向理念，制定課程目標，反向設計課程內容，選擇合適的、多元的教學方法。按照“五步流程 情知互促”創新思政教學課堂。教學環節突出以學生為中心，從“眼動、心動、耳動、手動、口動”五個環節引導學生全程參與課堂教學，引發學生的思想碰撞，激發其情感體驗。

4.1 五步教學流程，情知互融互促

根據該課程強化技能的教學要求，按照任務驅動法，制定任務引入、自主探究、難點剖析、任務實施、總結評價等五個教學步驟。根據教學內容，將專業內容與中國具體的、歷史的、現實的情境相聯系，深挖思政育人元素。

4.2 五環聯動推進，提升育人效果

推動五個環節教學時，根據教學方法，形成了“五環聯動”的教學特色。環節一：創設情境，眼動看任務，分解任務知識；環節二：自主探究，心動探方法，根據任務要求自主解決難題；環節三：難點剖析，耳動聽講解，就教學重難點，教師進行課堂講授；環節四：任務實施，手動練技能，動手實踐完成任務；環節五：總結評價，口動多評價，參與課堂測評，形成良性反饋機制。五環推進，讓學生動起來，課堂教學效果明顯。

下面以其中一課的課堂設計流程圖（如圖1 所示）為案例，課堂教學中以學生為主體采用了混合式教學法，在課中教學階段每一個知識點教學的推進均符合學生的認知規律，下個知識點均在上個知識點的基礎上延伸，學生作為主體在探索過程中受到啟發并積極思考獲取知識，自主推進課堂教學進程，教師在整個課堂教學中起到穿針引線的作用，引導學生向課程教學目標前進，學生的獲得感得到了極大的滿足。

5 全過程全方位，教學結果評定

過程性考核內容以學生學習的積極性和主動性為核心，突顯教學過程的重要性，結合混合式課程特點設置更多的考核環節，激發學生參與課程教學的積極性，更好地促進學生自學能力的提高[5]。過程性考核結果要根據每個階段的教學內容和學生在全過程教學階段的表現來確定，考核的弱點在課中表現的考核。安徽機電職業技術學院“機械制圖及數字化表達”這門課程以項目式教學推進教程，為達到教學效果，針對不同項目主題創設了思考、行動和情感三方面的具體活動，以期全面提高學生的知識水平、能力，使學生樹立正確的情感態度和價值觀。考核評定不僅僅是教師一言堂，同時還包含其他同學的評定和學生的自我評定，由此形成全過程、多維度、多主體的評價模式。并且通過課中實時反饋，教師可針對性地改變教學策略，調節教學活動，而后再進行教學，形成課中小循環。課后通過總評考核數據診斷教學效果，然后再修改教學計劃，等待下一輪課程的執行，形成課程大循環。通過兩次循環，優化教學策略，強化學生學習效果。評價考核結構見圖2。

圖2 “機械制圖及數字化表達”評價考核結構圖

6 結語

優質課程建設可從五方面著手：第一，在課程建設與教學過程中，堅持思想政治教育元素巧妙融入課堂、教學單元、實踐環節等。根據人才培養目標，圍繞崗位定位，從國家層面、社會層面和個人層面所對應的家國情懷、職業道德與職業素養、價值觀三方面梳理集聚課程思政元素。第二，根據人才需求導向，對標國家標準和行業標準，結合企業要求和崗位要求，對傳統課程教學進行改革。第三，當代大學生已處于網絡生活時代，那么就讓網絡學習日常化，線上線下混合式教學法是以后大勢所趨，另外為了避免課堂教學的沉悶，激發學生的學習熱情，需要教師創新教學方法。第四，巧用教學方法，設計教學環節，以學生為主體、教師為助力推動學生自主學習。第五，一門好的課程離不開完善的監督評價體系，全過程全方位的綜合評價可促進學生發展、提升綜合能力。