中職教師培養品牌區域實踐的理論模型與實施路徑

◎林 如 軍

2022 年5 月頒布的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新職教法”）明確規定：“有關部門應當將職業教育教師的培養培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要”。為推進新職教法精神的高質量實施，寧波市職業與成人教育學院作為全市中職教師的業務指導部門，深入貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[1]和《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》[2]等文件精神，積極主動作為，做好頂層設計，加強業務調研，分析師資需求，精準剖析中職教師隊伍建設存的問題并推出有力舉措，努力引領教師隊伍成長，促進區域師資品牌建設，助推寧波中等職業教育教學質量全面顯著提高。

一、中職教師培養品牌區域實踐的時代背景

（一）職業教育高水平師資隊伍建設的總體需要

新時期，職業教育應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹落實新發展理念，堅持教師是教育發展第一資源理念，以職業道德、教學能力、育人水平、創新與服務能力為核心，以創新制度和機制為保障，努力打造建成一支數量充足、結構合理、德才兼備、專兼結合的教師隊伍，進一步傳承“言傳身教，嚴謹創新”的教風，為職業學校高質量發展提供堅實的師資保障[3]。寧波職業教育作為全國職業教育改革的先鋒，率先在區域內探索教師專業發展成長路徑具有現實意義。

（二）新時代高技能人才隊伍建設的外在需要

2022 年10 月7 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于加強新時代高技能人才隊伍建設的意見》提出：“拓寬技能人才職業發展通道。建立健全技能人才職業技能等級制度。對設有高級技師的職業（工種），可在其上增設特級技師和首席技師技術職務（崗位），在初級工之下補設學徒工，形成由學徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師構成的‘八級工’職業技能等級（崗位）序列”。由此可見，新時代職業教育發展呼喚中職教師卓越成長。

（三）專業教師自身職業能力發展的內在需要

教師專業能力發展是教師在自己職業生涯中不斷增強自身專業意識、更新自身教育觀念、提升自身專業水平以及拓展自身專業領域的過程[4]。教師在教學實踐中發展自身專業能力，應針對教師適應角色能力的不同階段設定培養目標并制定培養內容，如近三年的新教師要盡快適應崗位努力成為優秀的教學新手，近五年的教師應該探索主流新教法成為教學熟手，近七年的教師應該在自己的專業領域有一定知名度成為教學能手，以及十年及以上的教師培養機制與課程的確立都需要量身定制。如此，對中職教師的培養才能更有效果。

二、中職教師培養品牌區域實踐的理論模型

為更好地開展教師團隊建設的研究，本研究從區域實際情況出發，構建并研究區域教師素養發展的理論模型，該模型具體從Attitude（態度）、Accumulation（積累）、Administration（管理）、Approach（方法）、Ability（能力）五個方面來構建“5A”星級模型，在教師專業成長過程中，寧波市職業與成人教育學院（以下簡稱“市職成教院”）落實以新時代“立德樹人”（態度）為根本任務，將教師的教齡進行物理分割，以3+、5+、7+三個階段（積累）進行劃分以求制訂最優培養機制，通過“課堂+課題+教材”（管理）創新管理檢測內容，結合“抽測+比賽+考證”（方法）緊扣技能標準，從而培養中職專業教師“基礎+綜合+創新”（能力）三種能力，經過教齡分段、機制保障、技能標準、管理檢測四個維度，培養師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。具體如圖1、圖2 所示。

圖1 教師專業發展“5A”星級模型

圖2 “三能四維，五星聯動”教師專業發展培養路徑模型

（一）能力本位，升級基地，夯實機制保障線

師資培養，機制保障是第一線。“基礎、綜合、創新”三層級能力的培養堅持循序漸進的基本原則，這對實訓平臺載體的建設工作提出了進階式的要求。從理論認知、模擬仿真逐漸過渡到實戰，建設融合單一技能（基礎）、復合技能（綜合）到創新技能（專創）的進階式平臺是夯實機制保障線的首要任務，需從以下三個方面著手進行建設。（1）操作仿真化，對接崗位基礎能力。中職學校應加大對實訓平臺基礎層的建設，通過專業群、專業大類進行實訓場地融合培養；以“專業覆蓋面、崗位對接度”等方面進行跟進，對實訓場地的仿真化進行提升。（2）操練閉環式，強化綜合能力。綜合技能的培養，不僅在于單一技能的簡單疊加，更在于單一技能在不斷疊加過程中的“1+1＞2”效應。實訓場地的打造更需要在設計布置上進行操練過程中的閉環化。在技能操練的閉環中，教師將多項技能進行融會貫通，進而可以淬煉出綜合技能。（3）培育多樣式，提升創新能力。以機電制造大類為例，新建具備機械、電子、切割、3D 打印等設備，具有設計、開發、實施項目功能的智能控制與設計創新實驗室。多專業融合，積極吸納有想法的年輕教師加入，讓創新實驗室成為培養教師操作技能和創新能力的實踐基地。

（二）提升素養，“基礎+綜合+創新”，明確技能升級線

伴隨社會經濟的不斷發展，行業企業對技能人才的需求也越來越多元化，是培養符合崗位需求的一線工人，還是培養掌握多項技能的技術藍領，又或是培養具有專創能力的創新創業人才，這都需要中職學校明確技能的升級線，在專業教師技能勝任力方面拔高標準。（1）開展校企合作，提升普惠性基礎技能。普惠性基礎技能的第一層次能力在于企業崗位基礎技能，這就需要學校在加快校企合作，深入產教融合，在校內引入企業實訓標準，在校外落實現代化學徒制，讓專任教師首先把自己當作學徒，進入車間，接受企業標準培訓，頂崗實操，這樣教出來的學生才能滿足企業需求，零距離上崗。（2）打造綜合性項目，培育復合型技能。中職技能人才的第二層次能力是微復合型技能。為滿足企業對復合型技術人才的需求，學校將單一技能轉換成復合技能的培養，依據人才培養目標，遵循綜合性、實用性、典型性、趣味性、創新性等原則，通過課程整合、開發綜合性項目教學項目，提升專業實訓教學有效性，為培養“硬核”技能高素養勞動人才提供師資保障。（3）實施試點定向，培養創新能力。創新能力是中職技能人才培養的第三層次能力。鑒于中職學生的基本素質和能力水平，其專創能力的培養必須建立在基礎能力的全員提升、綜合能力的持續突破的量能之上，因此學校對技能人才創新能力的培養在于全員創新意識的滲透和試點班級的定向培養。專任教師要勝任教學任務，首先自己應該具備專創融合的能力。

（三）對接標準，“抽測+比賽+考證”，拉緊管理檢測線

對應技能教學“基礎+綜合+創新”的三個層次的能力提升，學校可通過“抽測+比賽+考證”三維度對技能教學質量進行檢測和把控，切實提升技能教學管理效能。（1）抽測為點，輻射全員。在規范化技能實訓教學基礎上，中職學校可每年以教學五認真“技能抽測”為觀測點，通過校技能抽測、寧波市、省級比賽等各級把控，對教師技能水平進行檢測評估，并給出針對性技能補缺方案，進而提升全員技能水平。（2）比賽為軸，選拔提升。中職學校應通過“校技能節”選拔專業技能拔尖人才教練團隊，更好地培養技能人才從學校走向省市乃至全國技能大賽。學校可積極打造全國乃至世界技能大賽的培養培訓基地，組建優質化、梯隊化的全國技能大賽集訓隊，引入優質賽項，拓寬新技能的領域，提升技能的高度。（3）考證為綱，多面創新。中職學校應引入“1+X”試點、德國手工業行會等證書體系，選送多名骨干教師赴江蘇考取HWK 師資培養認證證書，推進學生考取多本證書，培育多種能力，進而在復合型能力培養中提升多面創新的能力。

（四）分段培訓，“新手+熟手+能手”，捋順專業發展線

根據教師專業發展不同階段、不同群體需要，學校應建立階梯式發展機制，開展針對性的分層分類培訓培養。（1）細化德、能、勤、績考核要素，探索教師學年業績考核積分制，并充分運用信息化手段，借助全國教師信息管理平臺，建立科學精準的評價體系，激勵廣大教師立足日常，潛心教學（育）、專注發展。（2）實施雛雁工程，深化、拓展新教師結對工作，切實發揮名特優教師作用，建立導師制度，圍繞三筆字、課堂、教學（育）設計、技能大賽、命題等基本功能力等加以個性化指導、培養。（3）實施領雁工程，認真研究各級名特優評比條件，指導各級培養目標對象，分析基礎，認真制定個性化成長規劃，并分別通過專項培訓、高學歷進修、參加工作室、特級教師結對等舉措，推進梯隊三級成長。（4）實施雁陣工程，根據科技更新、專業細分的趨勢，以學科帶頭人、青年教師為主體，以市骨干、優秀雙師型為負責人，組建學科教學團隊。

三、中職教師培養品牌區域實踐的實施路徑

在上述培養路徑架構下，市職成教院探索形成了中職教師隊伍“133”階梯式長效培養機制，即夯實“一個”基礎、搭建“三類”平臺、鑄就“三大”品牌，努力引領教師隊伍成長，培養了一大批名特優教師，打造出寧波職業教育的金名片。

（一）全員追星，夯實“一個”基礎，全面提升教師整體水平

師德是中職教師在從事職業活動過程中必須遵守的道德規范和行為準則[5]。新時代教育應堅持“立德樹人，以人為本”，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人，尤其是我們中職教育，更應該正面引導學生，激勵學生，正確樹立專業理想。因此，全員師德培訓應是中職學校一項長期堅持的任務[6]。

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，強化師資隊伍建設是中等職業教育的內在需要。市職成教院應遵循中職教師成長規律，深入開展中職教師培養培訓改革，實施“教師素質提升培訓工程”，著力提升中職教師專業素養。

“教師素質提升培訓工程”作為寧波市中等職業教育一線教師教育教學能力提升培訓的傳統常規項目，2009 年開始正式列為市級教研基礎培訓項目，已經連續開展上百余期，所涉及有成人教育、機械、財會、語文等30 余個專業/學科，培訓內容涵蓋了專業（學科）知識、業務技能、教育科研等各種教師素養，合作單位有寧波大學繼續教育學院、寧波城市職業技術學院等20 余家高校。近五年來，受培訓教師人數達7 159 人，受訓教師主要來自全大市基層一線。培訓覆蓋面廣，基本涵蓋所有中職學科的一線教師；培訓針對性強，就教師們當下的信息化技術不高、服務社會能力較弱等問題進行對接式研學；培訓聯動性強，以項目驅動來激發教師學習的內驅力，構建高校、企業、教師的培育培訓聯動機制。市職成教院通過組織“教師素質提升培訓工程”，全面提升了全市中等職業教育教師的綜合水平。

（二）培育金星，搭建“三類”平臺，不斷壯大骨干教師隊伍

圍繞中職教師知識、素養、技能的發展需求，市職成教學院經過長年的探索實踐，有效地搭建起了教學能力比賽、“三新”課堂、名師首席評比等三類平臺，整合優質資源，聚集優勢力量，拓寬培養渠道。市職成教院還通過“賽”“研”“評”三類平臺，公平公正地開展各類活動和比賽，讓3+、5+、7+不同教齡的教師制定有針對性的職業規劃，使師資隊伍發展呈正態雁陣分布，促進青藍工程有序科學地發展。

1.以賽促練，指導教師參加各類業務比賽。市職成教院高度重視大賽對教師成長的引領作用，以教學能力大賽和多彩課堂為抓手，由市職成教院牽頭，構建以學科名師、特長優師、優秀新銳為組合的大賽團隊，教研員實行“陪伴式”的專業素養訓練，發掘青年教師才俊的專業實力，塑造具有前瞻性、系統性的優秀教學團隊。近五年，全市組織教師參加全國“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽獲得一等獎235 人次，在21 個專業（學科）組中獲評“優秀組織獎”；組織教師參加全國職業院校信息化教學大賽獲得一等獎17 項，成為全國唯一一個連續8 年獲得“最佳組織獎”的計劃單列市；此外，全市組織教師參加省級各類教師業務比賽，獲獎800 余項，名列浙江省前列。

2.以研促教，打造“三新”課堂精品活動。教研活動的組織形式常常是單個學科或少數個別學校的分散性形式，這樣的形式有利于學科階段問題的解決、個別學校教學問題的診斷，但沒有從市域范圍去凝聚整個大市的教學資源，沒有形成單科教學到學科群教育、單校教學到縣區教育的整合，不利于整個大市教育生態的良性發展。

市職成教院十年磨一劍，從2006 年起每年舉辦“市中職‘新時代、新模式、新課堂’教學觀摩系列研討活動”，為國家頂層設計的落實、一線教師的交流學習搭建起市域平臺，通過多樣化豐富性的教研活動引領中職教師良性發展，“三新”活動內容包含專家主題報告、系列教研論壇、社團課程展示、課堂教學觀摩、課后互動評議和課改專題研討等內容，是全市性綜合類教研活動，被譽為中職年度“教研大餐”。

3.以評促優，組織各類名特優教師評比。名特優教師具有充沛的專業發展內驅力，能積極地投身并引領職業教育改革。為深入實施“名師工程”，加快推進中職學校“名特優”教師隊伍培養[7]，寧波市職教教研室協助市教育局做好評比工作，創新性地制定了專業課和文化課教師“分類評比、雙線并進”的機制，確立了市專業首席/名師、市雙師/骨干、市教壇新秀/專業技術能手三個系列的層進式評比標準。“分類評比、雙線并進”的評審機制發揮了公共文化基礎課和專業技能課的不同學科專業特點，雙線并非各自發展，最后統一于服務社會、培養全面發展的技能人才的職業教育旨歸。

以三新活動為代表的師訓模式，已經成為寧波市職業教育教研工作的一大品牌。“三新”活動已經成為教師展示教學水平的舞臺、孕育名師骨干的搖籃、全市優秀教師交流的盛會，每年寧波市舉辦的“三新”活動都會吸引省內外同行前來觀摩學習。在疫情防控常態化的背景下，“三新”活動除了往年的現場活動外，還進行了線上遠程直播，進一步擴大了寧波職教教育藝術的影響力，為全國職教改革發展貢獻了鮮活的“寧波樣本”，成為全市教育領域的一張“金名片”。

總之，“賽”“研”“評”三類平臺，促使各層級教師都有發展的機會和空間，也正是這三類平臺培育，讓中職教師可以從新手（基礎能力)向熟手（綜合能力）晉升，再向能手（創新能力）卓越教師（正高特級）沖刺。

（三）五星聯動，鑄就“三大”品牌，雁陣引領內涵持續升華

1.組建骨干教師高級研修班。為優化寧波市職業教育骨干教師隊伍結構，引領全市職業教育的改革和進一步發展，加快高素質中職教師隊伍建設步伐，培養一批具有較大影響的學科帶頭人，市職成教院統一組織，以導師制為主，采用專題講座、觀摩研討、實踐研修、課題研究與教育論壇等形式，組織開展了骨干教師高級研修班培訓，從學校建設、教學建設、隊伍建設等三方面全方位地開展培訓。骨干教師高級研修班學習貫徹國家職業教育改革實施方案，深化“三教”改革的實踐與探索，深入理解經濟社會新樣態視域下中職學校產教融合、校企合作新樣態，研究國外職業教育制度和高水平技能人才培養體系，從而提高自身專業發展與科研能力。從2008 年組織的第一屆開始，骨干教師高級研修班期目前已經成功舉辦了四期，參訓教師人數達200 余人，已培養出特級教師25 人（其中含中學正高級教師18 人）。

2.開展“教研管理與創新”專題培訓。打鐵還需自身硬，為提升教研員隊伍教研管理水平與服務指導能力，寧波市全力促進全市教研員的隊伍建設，全面提高全市職成教教研員的教育質量意識，打造高素質、專業化的職成教教研員隊伍，從而促進全市現代職業教育快速發展。寧波市從2014 年開始，已經連續五年舉辦全市職成教教研員“教研管理與創新”培訓，參訓對象包含全市職成教在職在編教研員、城區直屬學校分管教學的副校長，培訓內容形式包含專家講座、實地參觀考察、學術論壇等，目前全大市受訓教研員達400 余人次。

“教研管理與創新”培訓應依托重點大學優秀的教學資源、先進的教育理念及深厚的文化底蘊進行。市職成教院以解決中職教育教學實際問題為中心，從教學研究、教學指導、教學管理三個維度以及專業品質、教學發展、組織領導三個側重點進行培訓，推進了中職教研員的內涵發展，拓展了教研員新時代下的教育視野，提升了教研員的自我效能感，提高了其工作的專業素養和勝任力水平[8]。

3.技組織能送教下鄉聯合教研活動。為加強區域聯動，實現教育資源的共享，提升相對偏遠、落后地區的專業教師專業能力和水平，寧波市組織開展周期性的專業技能送教下鄉教研活動，基于鄉村學校和地區實際需求，構建教育共同體，以問題診斷為先導，進行示范教學和研課磨課，提供常態化的指導服務，形成階段性和終期成果。活動開展形式包括專家講座、課改研討、觀課評課、互動研討、技能論壇、企業調研等。