職校生身份與“雙習”收獲如何良性互動
——基于太倉市產教聯合體構建的實地考察

◎莫 曉 蘭，汪 衛 平

一、引言

2022 年全國教育事業發展統計數據顯示，全國中等職業教育在校生1 339.29 萬人，職業本科教育在校生22.87 萬人，高職專科教育在校生1 670.90 萬人，民辦中等職業學校在校生276.24萬人，民辦普通、職業本專科教育在校生924.89 萬人[1]，中國已經建立起世界上規模最大的職業教育體系。隨著時代進步，職業教育發展已經從注重規模擴張轉向強調構建高質量的現代職業教育體系，成為我國教育高質量發展的重要組成部分，職業學校學生是我國未來可持續發展、高質量發展的重要后備力量。

然而，與職校生發展重要性形成鮮明對比的是職校生實習環境的嚴峻困境。為此，最新修訂的《職業學校學生實習管理規定》強調，要守住規范實習流程的底線[2]，通過過程監控保障職校生培養質量。學術界對此問題也開展了針對性研究，但已有研究多關注從制度和法律等外部機制來規范維護職校生的實習權[3]，或職校生群體內部以“義”為原則結成“同伴團結”以保護學生工[4]。盡管這些研究具有一定的普適性，但也存在研究對象“見林不見樹”、影響機制強調單一外部結構支持、忽視學生的能動作用與現實成效等不足。對此，本研究在已有文獻基礎上，以太倉市“雙元制”職業教育為案例，從職校生視角探討政府、企業、學校、社會等外部生態系統因素在職校生身份與“雙習”收獲互動中的功能角色，凸顯包括師資、課程等在內的中觀系統變量發揮的保障作用；同時，以案例為單元，從不同層次因素探討職校生高質量發展的路徑也是本研究的重要內容。

二、文獻回顧

（一）職校生“雙習”：概念、特征

職業教育的文化和符號特性使“雙習”走進大眾視野，“雙習”使職業教育更加彰顯其獨特性。職校生“雙習”指職校生在學期間的知識學習與在產業中的實習活動，二者共同促進學生發展。從人力資本開發角度看，對職校生的投入應當包括專業理論知識學習與實踐操作技能實習兩方面[5]，并對學生當前及今后發展可能產生積極作用[6]。

從概念及結果導向來看，“雙習”是將職校生塑造為產業發展生力軍的重要途徑，也是改善藍領“打工人”困境的主要渠道。職校生通過“雙習”在多重場域成長，因此，“雙習”具有知識學習與技能學習緊密結合、社會支持與內在動力相互促進、國際借鑒與國內發展齊頭并進等特征。具體而言，第一，“雙習”所包含的學習與實習過程既對職校生接受的理論教育與實踐訓練提出要求，也對知識與技能的結合提出了新挑戰。有研究者認為，需要對“雙習”時間投入作出更為精準的分類，有效配置學習與實習投入，以便讓學生更好地對學習過程進行主動規劃，尤其是在學科設置中要做好知識與技能的穿插融合，有效提高學生的學習效能[7-8]。其次，職校生在社會中所處的結構地位及固有印象被不同程度地復刻在其觀念意識中，“混日子”成為部分職校生的消極抵抗[9]。而“雙習”是社會為職校生提供多樣生活學習場景的有效支持途徑，能彰顯職校生的身份與價值，促進社會與學生形成新的認識與理解，達到社會支持與職校生內在動力相互促進的目的。第三，我國職業教育發展相較于西方發達國家起步較晚，盡管在過去二十多年的時間里取得了長足發展，但在職業教育系統改革進程中仍需借鑒國際先進經驗，總結各國職業教育基本特征與發展樣態，剖析我國職業教育發展不足，使職業教育在國際借鑒與國內發展齊頭并進中實現質的提升。

（二）職校生的體驗、認同和發展

職業教育的獨特性需要職校生在多重場域成長學習，這也導致職校生更容易在“雙習”過程中出現困境，對職校生的體驗、認同及發展產生負面影響。例如，有些企業將“雙習”變為廉價打工、有些學校將“雙習”當作走過場等行為慣習，有些企業師傅認為職校生生源質量不高、學習能力不強等，導致通過“雙習”培養職校生的途徑更加艱難。此外，盡管新職教法及相關政策的實施為職業教育與普通教育的融通提供了法律支撐，但職校生的自主學習等能力仍在一定程度上受到質疑，職業教育自身存在的教育內容空洞、教育技能弱化[10]等現實問題更使職校生因所受教育相對弱勢而感到自卑，在學習上迷茫，自我價值感也較低。總之，諸多內外部因素導致職校生難以獲得應有的成長與發展。因此，如何改善職校生體驗、增強職校生認同、促進職校生發展成為學者們關注的重要議題。

通過對已有研究的分析發現，職校生身份與“雙習”收獲之間存在著密切聯系，兩者的互動最終指向職校生的個體發展。盡管已有文獻對此有所涉及，但較多圍繞兩者影響關系進行單向分析。綜上，本研究試圖以太倉市為案例，在太倉市產教聯合體構建的背景下探討職校生身份與“雙習”收獲之間如何實現良性互動。本研究的子問題分別是：（1）職校生的“雙習”是怎樣的？（2）“雙習”與職校生身份認同之間應是何種關系？（3）為更好地促進此種關系，應該有哪些相應的支持體系和實踐？

Jesper 比較了不同的職業教育體系，發現德國緊密與社會聯系的職業教育培訓體系對職校生發展有很大影響[11]。基于這一職業教育模式，現有研究大多認為應從職業學校、企業兩方面保障職校生的良好發展。就學校而言，部分學者從教育分流機制、政治機制、文化機制等角度構建職業教育在社會環境系統中的功能結構，明確職業院校未來發展方向，要求職業院校改變傳統教學方式，主動與企業對接，凸顯職業學校在培養職校生發展中的工具力量。例如，尹秋玲從教育分流機制角度認為，職業教育是將現有不對等的底層關系合理化的工具，提出以學校再造推動農二代新階層的孵化與生產，具體包括職業技能賦予、社會關系重構、職業素養和價值觀培養[12]。劉銀景等人認為，在政治生態下形成正確的價值取向、將職校生實習納入法律保障范圍、精準提供政策供給并在政府主導下建立“政校企家”四位一體的共同體等，能夠化解職校生實習困境[13]。就企業而言，一些研究者認為，企業參與校企合作積極性不高的主要原因在于企業未能從中獲利，為此，必須增加對企業的經濟補償，改革培訓流程以使企業利益最大化[14]。但也有研究者提出了不同意見。吳秋晨等認為，盡管許多人從經濟因素分析企業行為，但諸如成就動機、教育價值等非經濟因素才是影響企業參與校企合作的主要原因[15]。

上述研究從政策支持、企業合作、教育價值等多角度為促進職校生良好發展進行了有益探索，但也在一定程度上忽視了職校生的主體性，缺少對學生群體的關注。隨著研究的不斷深入，部分學者提出，這些措施在提升職校生工具技能的同時，還應具備促進學生心理發展的作用，應將學生發展融于政策、企業、職業教育的組織謀劃中。例如，牛桂紅提出，現代職業教育具有的職業屬性與教育屬性要求其唯有把人才培養功能統籌強化于時代背景及社會需求，將人的現代化發展與職業教育功能緊密關聯，才能最大程度實現職校生發展[16]。在該視角下，有研究者基于解釋現象學分析西部農村地區的中職學生案例，結果發現，職校生在實習過程中技能得到了較大提升，有利于職校生培養新的自我身份認同，但同時職校生在實習過程中持續被失控感與焦慮感裹挾，帶來了淡化身份的危機[17]。潘峰等認為，造成這一現象的主要原因是職校生的“雙習”“變質”，即“雙習”被當作利益交換籌碼或是簡單的生產過程[18]。丁百仁等人進一步提出，尤其是家庭資源較少、自身性格較為內向的學生更容易在身份認同解構與重構過程中產生認同困惑[19]。丁的研究進一步將學生發展聚焦在職校生身份與“雙習”之間的關聯，這也與建構主義理論形成對話。從建構主義視角來看，職業教育在關注職校生“雙習”教育模式的過程中，更應該著力于幫助職校生實現身份的建構與認同，而認同的核心在于專業技能的提升[20]。在該理論視角下，參與“雙習”的職校生產生了高情感表達與團結感、認同感，使原本分散的職校學生構建了一個新興的共享身份，給潛在的身份沖突帶來凝聚力，實現職校生身份與“雙習”之間的良性互動；同時，新身份建構的過程也需要重要他人的幫助，從而使職校生獲得多渠道的學習材料。

MC55模塊(西門子公司生產)是當今市場上尺寸最小的三頻(數據傳輸頻率是850MHz，1 800MHz，1 900MHz)模塊，且適用于全球GPRS網絡。內嵌有TCP/IP協議，能夠直接接入Internet網絡，節約開發成本，縮短了開發周期；可以通過AT指令實現對模塊的控制，極大降低了軟件設計的難度。

?謝衛紅等:《IT能力對企業吸收能力的影響機理研究——基于IT治理的視角》，《研究與發展管理》2015年第6期。

三、案例介紹

（一）案例研究的概念及案例選擇

案例研究是針對一個有邊界的項目、組織、個體、過程或社會單位進行深入的、整體性的描述與分析[21]。其中，案例承擔著為研究者及讀者提供窺視現象的窗口功能，被視為某一類型的“典型”，對其進行深度挖掘，能夠呈現較為完整的場景。

本研究將太倉市產教聯合體的構建作為研究對象。太倉市在2001 年正式成立太倉德資企業專業工人培訓中心，掀開了太倉“雙元制”本土化的帷幕。“雙元制”的本土化創新是太倉市產教聯合體構建的重要內容，也是產教聯合體的主要運行模式與人才培養模式。目前，太倉市已建立中德培訓中心等15 個產教深度融合的技能培訓載體，邁進德企聚集、產教融合的開發期。在結合當地實際、當地資源和地方特色的基礎上，太倉市通過“雙習”探索現代學徒制培養模式，即學生以學徒身份進入企業接受專業培訓，具有企業員工和職校學生雙重身份[22]。擁有雙重身份的職校生在“雙習”這一現代學徒制培養模式中實現個人發展。因此，本研究認為，太倉市是分析討論職校生身份與“雙習”收獲如何實現良性互動的適切案例。

（二）案例研究的目的及程序

2.師資建設與課程改革兩翼護航。太倉市堅持“以學生為中心”，為職校生提供多樣化、個性化的教育指導，提高職校生“雙習”收獲的數量與質量，并以師資建設與課程改革作為重要途徑，為職校生“雙習”保駕護航。

變文里的泊紗女和漁人不貪富貴，同情伍子胥的遭遇，為救助伍子胥甘愿犧牲自己，體現了視死如歸敢于同伍子胥一起抗暴的反抗者形象。同時，故事里面創造性地增加了一些情節和新人物，如泊紗女、姐姐、外甥、妻子，融入了文人創作和民間故事成分，用其他人物的形象襯托、突出伍子胥形象，以推動情節深入發展。這是不同于歷史上簡單的伍子胥形象，在這里其形象變得立體和全面，文學藝術色彩濃厚，貼近大眾欣賞和接受心理，這是伍子胥形象經過文學藝術塑造所呈現的提煉與升華。

(一)問卷設計：參考劉頌浩、田俊杰[4]、孫德華[5]、韓倜[6]等人的問卷，我們設計了一份留學生漢語語用能力調查問卷。問卷包括兩個部分，第一部分調查留學生的個人信息，如國籍、年齡、年級等；第二部分為選擇題，共有25題，每題有4個選項，要求學生選出最合適的一項。問卷的1～10題考查留學生的語用語言能力，11～25題考查留學生的社交語用能力。

（三）太倉市產教聯合體：良性互動與支持體系

太倉市政府建立了多方參與的職業教育聯席會議制度，組建校企聯盟，將職業教育與地方產業發展緊密相連。截至2019 年數據，太倉市累計投入職業教育發展資金17.6 億元，并出臺相關政策文件、設立專項扶持資金等[26]。支持政策的出臺與發展資金的投入吸引了大量企業，對產教融合、校企合作等話語的強調凸顯了企業在職業教育中的重要主體地位，發揮了企業的引導和帶動作用。太倉市“雙元”現代學徒制培訓制度明確了企業的核心地位，將“對德合作”作為太倉重點推進工程之一，打造了全國第一個中德企業合作基地，借鑒德國先進經驗構建了完整的“雙元制”本土化育人體系，形成了中專、大專、本科等多層次有序銜接的人才培養體系，成為國內最大的德國職業資格考試和培訓基地[27]。在現代學徒制構建過程中，太倉市積極動員德國工商大會、德國工程師協會以及大中型企業參與太倉本土化現代學徒制的構建，使企業與行會組織同時發揮指導、咨詢、審查等多樣化職能，使以教育規范為基礎的學校教育與以工作實踐為基礎的企業培訓進行充分的溝通協作，減少職校生在不同系統中可能面臨的困境。目前，太倉已集聚德企近400 家，共有500 多家企業與當地職業學校建立了穩定的合作關系，企業的高度配合為孕育“雙習”、培養職校人才提供了豐厚的優質土壤。企業數量的增加給區域發展帶來了經濟效益，極大地促進了社會生產的進步，帶動了對當地職業教育人才數量與質量的需求，充分發揮了職業教育服務生產、服務經濟的功能，促進了教育與生產勞動、理論知識與實踐過程的緊密結合，提高了學生的能力和素質，職校生的“雙習”收獲得到了根本保障，也促進了當地職業教育高水平、高質量地發展。職業教育與職校生質量的提升得到當地社會的認可，這在社會層面為地方職業教育與學生發展創造了良好的輿論氛圍。

1.“政府—企業—學校—社會”四位一體的支持系統。職業教育具有跨界屬性，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，而在企業場域開展“雙習”活動是將實踐與能力高度結合的教育和學習方式。但現有文獻表明，企業積極性不高、實習管理缺乏、社會評價偏差等現存問題使“雙習”難以落實或落實不到位，政府、企業、學校、社會及學生等都難以從“雙習”中獲益。對此，太倉市搭建了“政府—企業—學校—社會”四位一體的支持系統。

自20 世紀90 年代起，太倉市開啟了職業教育的新篇章——“雙元制”，“雙習”成為重要的人才培養模式。職校生不僅在學校學習教師傳授的理論知識，還在企業中得到企業導師與專家的實踐指導。根據產業發展需求，“雙習”模式也在不斷更新升級。目前，太倉市“雙元制”教育體系不斷擴展延伸，人才培養涵蓋了學徒、大專學生、企業職工與本科生。基于對太倉市產教聯合體的實地考察，圍繞職校生“雙習”及“雙習”與職校生身份認同互動發展的核心問題，本研究認為，“政府—企業—學校—社會”四位一體的支持系統是實現職校生身份與“雙習”收獲良性互動的基礎保障，師資隊伍與課程改革為職校生身份與“雙習”收獲良性互動保駕護航，職校生身份與“雙習”收獲內部的良性循環是兩者良性互動的關鍵動力。在這一過程中，職校生的自我意識與自我認識逐漸明晰，重塑更為合理穩定的身份認同，獲得更為持續的積極發展。

基于研究目的的差異，案例研究可分為探索性案例研究、描述性案例研究、解釋性案例研究[23]。Stake 進一步提出了規范案例研究的分析步驟，認為在界定與選擇個案后，需要結合現實背景解釋案例數據，報告研究結果[24]。

太倉市的職業教育師資隊伍包括專任教師、培訓師及崗位師傅。專任教師負責學習領域的課程開發與教學實施，除了對學生進行基本專業知識與人文素養培養外，還要求了解企業相關專業技術崗位任務，掌握崗位的生產、服務流程和技術技能水平等，這需要專業教師具備扎實的理論儲備與豐富的實踐經歷。培訓師負責職業培訓課程的開發與實施，以提高學生的職業技能及素養。這要求培訓師熟悉“雙元制”職業教育理念與培訓方法，承擔過實際的專業技術工作及企業現場管理工作等，以保障學生培訓與企業工作實踐緊密相關。崗位師傅負責崗位實踐課程的開發和實施，培養學生的專業技能與社會能力等，需要具備企業專業技術崗位工作經驗和管理經驗以及啟發式技術交流溝通能力等。這種師資配備讓職校生在從學校走上“雙習”崗位的過程中能得到專業、精準的指導，尤其是崗位師傅的設立可有效提升職校生的“雙習”體驗。

“雙元制”職業教育被視為戰后德國經濟騰飛、社會穩定發展的秘密武器，其提倡的“校企合作、工學結合”的人才培養模式被世界各國廣泛學習與借鑒。有學者提出，輸入國推廣“雙元制”成敗的關鍵在于其能否根據本國獨特的教育生態，結合區域特征作出適當調整，導出新的“雙元制”模式[25]。因此，本研究在分析過程中，需考慮案例所處的一系列復雜的社會形態與外部支持，這支撐著職校生身份與“雙習”間的互動關系與職校生發展。本文試圖通過太倉市產教聯合體構建案例解釋職校生在不同系統力量作用下如何實現自身發展，討論職校生身份認同與“雙習”存在何種關系，并基于案例解釋為進一步促進職校生身份與“雙習”收獲的良性互動關系尋找可能的支持路徑。

在課程改革上，太倉市秉持現代職業教育人才培養理念，認為職校生需要具備企業與職場所需的知識、技能和能力，才能茁壯成長和快速蛻變，因此，課程設置應具有適應性與引領性，使學生在瞬息萬變的未來世界具備應對變革和賦予自我持續發展的能力。太倉市積極推動海瑞恩、巨浪、舍弗勒等各類企業深度參與職業院校的專業規劃、課程開發，共同商議培養方案、組建教學團隊，共建教學資源，將當地社會需要、經濟發展、未來趨勢融入職業教育課程中。

2.2.1 產量 各處理小區的產量結果分析表明，栽植密度不同對產量有顯著的影響，栽培密度為6萬株/hm2時最高，達到3 780 kg/hm2，較2萬株/hm2的1 792 kg/hm2增加 1 988 kg/hm2，增產 110.94%，差異達到極顯著水平；較4萬株/hm2的3 092.5 kg/hm2增加687.5 kg/hm2，增產22.23%，差異顯著；較8萬株 /hm2的 3 413 kg/hm2增加 3 67 kg/hm2，增產10.75%，差異顯著（見表2）。

4.職業身份認同是良性互動的重要結果。職業教育的特性對組織及其成員都具有重要影響，以就業為導向的職業教育使職校生很難通過學校教育在群體中形成身份認同[31]。Billett 認為，在日常學習中增加不同活動的參與程度對職校生身份認同的形成非常重要[32]。“雙習”是職校生從學校到工作過渡的重要場所和途徑，也是加強職校生職業身份認同的重要策略。進入“雙習”活動的職校生不僅學習技能，還像企業員工一樣思考、行動，為將來就業提前準備工作場景。通過“雙習”，職校生實現了自我價值并獲得社會認可。職校生身份與“雙習”收獲之間的互動復雜且精微，是職校生在社會結構觀點下通過經驗進行解釋與再解釋的動態學習過程，并在職校生身份與“雙習”收獲的良性互動過程中，逐漸形成積極的身份認同，并反過來有效積極作用于這一良性互動。具體如圖1 所示。

為改變職業教育的固有形象，太倉市將構建區域現代職業教育體系視為職業教育發展的強大動力，形成“校地相生相伴、產教深度融合、雙元特色發展”的縣域高等、中等職教體系，創造性地構建了“雙元制”本土化的“太倉樣本”[30]。太倉市通過頂層設計，明確職業教育的核心地位，職業教育不再是“二流教育”，而是為太倉市的產業升級、企業發展、社會進步等提供有效人才支撐的教育，幫助職業教育擺脫了長期面臨的悖論性困境，為職校生對自身身份賦予新的意義給予制度支持。在這樣的意義轉變下，職校生不斷積極加工、重構身份信息，以歸屬感、正向情緒能量等投入“雙習”，取得收獲。同時，職校生身份不是固化、脫離時空的概念，也受所處情境的影響而動態變化，因此，要想取得收獲，“雙習”必須是有意義的、獨特的、多層次和具有持久吸引力的。在太倉市，經歷了“雙習”的職校生從職校畢業后，有機會參與德國Heuberg Campus本科項目，遠赴德國攻讀“雙元制”本科。此外，“雙習”收獲成為職校生與以前的身份談判的過程。優質的“雙習”既提升職校生的成就感、價值感，更有助于學生對其身份形成全新的認識與理解。因此，從內部影響來看，職校生身份與“雙習”收獲之間可以形成良性循環的動力機制。

3.職校生身份與“雙習”收獲的內部良性互動。根據Erikson 的觀點，身份不僅包括一個人作為一個個體的感覺，還包括一個人在家庭、學校、社區中的自我感覺，是個體通過生活環境中的組織經驗形成的[28]。身份涉及個體日益復雜的自我的發展，身份發展意味著一個人的自我意識與外部反饋之間的一致性的增加。職校生身份不僅是簡單的教育標簽，還有標簽背后的價值觀、規范、角色定義等。職業教育為“二流教育”的刻板印象讓職校生身份蒙上了一層陰霾，使得部分學者在“反學校文化”的理論視域下將職校生與自卑、消極、自暴自棄等特性相連，加深了外界對職校學生的污名化[29]。而從建構主義觀點來看，身份的改變可能導致目標的改變，進而導致行為發生變化。

圖1 職校生身份與“雙習”收獲互動模型

四、結論、討論與政策建議

（一）主要結論與討論

太倉市作為國內較早引進“雙元制”現代職業教育培養模式的縣級市，其職業教育發展取得了豐碩成果。對太倉市產教聯合體構建的案例研究發現，太倉市職校生“雙習”人才培養模式整體較為成熟完善。本研究通過分析不同系統對職校生身份與“雙習”收獲互動的影響發現，職校生身份與“雙習”收獲具有形成內部良性互動的能動功能，“政府—企業—學校—社會”四位一體的支持系統、師資隊伍與課程改革的保駕護航等外界系統保障并加深了這一內部良性循環，為職校生不斷增強身份認同、更好地實現積極持續發展提供了有力支撐。該研究結論部分與前人研究一致，即職校生身份認同受到結構之內與結構之外的復雜影響，是結構與個體互動的產物[19]。在此基礎上，本研究還進一步關注了職校生對情境的能動反應，這一能動反應直觀體現在職校生身份與“雙習”收獲的良性互動過程中。職校生在積極情境下產生“去污名化”行為，印證了建構主義的身份認同觀，但也存在職業教育學歷通道有待拓寬、企業產業發展迅猛、合作企業產業類型層次復雜等急需應對的現實問題。為此，本研究從完善職校生升學路徑、加強數字化人才培養、規范企業產業合作、建立職業教育監測評價標準等方面提出進一步保障職校生身份與“雙習”收獲良性互動的策略。

（二）政策建議

1.完善職校生升學路徑。目前，太倉市職業學校與德國Heuberg Campus 本科項目達成合作，畢業生有機會申請赴德深造，體現出太倉市在提升職校生技能學習、促進學生發展等方面取得了一定成效。然而，這類項目數量較少，未能充分利用德國應用技術大學優勢，接受“雙習”訓練的職校生的升學路徑需要繼續完善。一方面，可進一步擴大職校生赴德學習的平臺資源，與德國更多高校加強聯系合作，提升赴德本科項目的數量與質量；另一方面，國內本科職業大學的設置標志著我國職業教育發展邁入新階段，改善了職業教育的文憑地位，為職校生的文憑提升提供了機會與制度保障，滿足未來經濟產業發展對人才的學歷需求。

2.加強數字化人才培養。隨著數字經濟規模的不斷擴大，教育數字化上升為國家戰略行動，職業教育也面臨著數字化轉型的新機遇與新挑戰。太倉市職業教育人才培養在有良好“校企融合”成效的同時，應加強職業教育數字化人才培養。依據國家發布的教育工作要點及推動落實文件，太倉市應將數字校園建設、數字化資源建設、教師信息化培訓、教育信息化發展水平監測及相關技能大賽等納入職業院校發展規劃中，為當地職業教育數字化轉型奠定基礎。

蠟像館的門依然上著鎖，張大爺拿出鑰匙，剛想去開門，霍鐵止住了他：“等等，太危險了，你們守在這里，我去找陸叔叔來！”說著，他就踏著白茫茫的雪，朝B座跑去。雪已經停了，雪地上留下一串深深的腳印。

3.規范企業產業合作。企業與產業的發展質量很大程度上影響校企合作成效與人才培養質量。在大力推動校企融合的過程中，太倉市有越來越多的企業與產業加入到合作隊伍中。截至2023 年，太倉市參與校企合作的企業超500 家。企業與產業隊伍的不斷壯大為校企合作注入了新鮮力量，但隨之而來的規范問題也應引起相應的重視。政府應將企業與產業的安全經營作為基礎，選擇新興科技企業與同行業領域可持續發展能力較強的企業開展校企合作，推進校企合作創新、職校高質量發展，助力職校生良好成長。

五是，引入“中國夢”宣傳教育符合社會發展規律。在我國社會經濟快速發展的今天，各種西方文化相繼涌入，對大學生的思想價值觀產生了一定的沖擊，導致大學生不能理性看待身邊事物，嚴重影響了中國特色社會主義社會的建設工作。而在大學思想政治教育中引入“中國夢”宣傳教育剛好可以解決此問題，幫助大學生更加深刻理解“中國夢”，讓大學生可以從社會發展規律的層面來看待任何問題，并理解“中國夢”的規律以及意義等，符合社會發展規律，從而為中國富強發展奠定堅實基礎。

4.建立職業教育監測評價標準。職業教育監測評價標準是職業教育的發展導向與前行動力。太倉市在探索職業教育標準化過程中先后頒發了《雙元制職業教育人才培養質量指南》《標準化技術專業人才培養方案》等文件，為發展標準化職業教育作了有益探索，但仍然難以滿足職業教育層次提升需求。為此，太倉市需要加緊推進評價標準的設置，為當地職業教育發展做好監測評價。例如，在分析對比聯合國教科文組織、聯合國兒童基金會、經濟合作與發展組織及世界銀行等組織的國際職業教育發展先進指標基礎上，太倉市可結合當地職業教育發展背景與未來發展方向，推進太倉市職業教育監測評價標準建設，構建職業教育監測評價標準體系，更好地發揮監測評價的“指揮”作用，為中國職業教育發展貢獻“太倉方案”。