“享”運動 “趣”玩耍

王娜｜北京市大興區第一中學附屬幼兒園

體育活動是促進幼兒身心健康發展的重要手段之一，但幼兒園實踐中依然存在重形式輕內容等問題。為此，北京市大興區第一中學附屬幼兒園以聚焦幼兒體能發展為目標，以游戲為促進體能發展的載體，讓幼兒在享受運動游戲之趣的同時，獲得體能的鍛煉與發展。

積累經驗，創設區域。在開展“享趣”運動區域游戲、促幼兒體能發展的實踐研究時，我們認為活動的方式方法應由幼兒決定，便嘗試轉變思路，突顯“自主”的意義。

首先，幼兒以“主人翁”身份參與活動設計。以往，我們的戶外活動大多以教師為主導，想要打破這種現狀，就要從傾聽幼兒的表達開始。幼兒的表達與創意需要原有經驗的支持，為避免幼兒表達游戲愿望時出現不符合科學教育理念的想象，我們為幼兒播放了很多戶外游戲視頻，讓他們對戶外游戲產生更多認知。幼兒的奇思妙想給我們提供了新思路，我們決定以“趣玩”為出發點，設計更加貼近幼兒需求的體育游戲。其次，教師以“研究者”的身份參與活動設計。通過教研活動，我們讓教師了解自主游戲對幼兒發展的意義，再運用思維導圖鼓勵教師表達對“享趣”運動區域游戲的創設想法。

規劃場地，準備材料。幼兒戶外自主游戲既需要物質環境的創設和材料的投放，又需要教師、家長、幼兒共同營造的良好游戲氛圍。我們將幼兒和家長納入創設人員，場地的設置、材料的投放由教師和他們共同計劃、討論并確定。

首先，出示幼兒園鳥瞰圖，讓幼兒初步了解戶外整體場地設置。其次，教師帶領幼兒實地考察，隨后分小組在鳥瞰圖上進行標記。再次，幼兒闡述本小組對戶外游戲區域劃分的思考。這是幼兒表達觀點的環節，有助于他們切身感受自己是游戲的主人。最后，教師在幼兒表達的基礎上，通過分析規劃圖，以尊重幼兒的游戲意愿為原則，對“享趣”運動游戲區域進行整體規劃，并確定了21個游戲內容。

體驗游戲，了解區域。運動區域游戲初具雛形后，以“體驗”為主題的游戲活動開始了。首先，我們以班級為單位，將每班幼兒分為兩組，讓他們分別去不同的區域體驗游戲。其間，教師可以引導幼兒回顧區域創設過程中的想法，幫助幼兒了解區域游戲材料。其次，以年級為單位，嘗試開展混班戶外游戲區活動。教師可以根據幼兒的表現調整游戲的時間和材料，提高幼兒積極開展游戲的興趣。

常規培養，強調安全。我們通過共研制定規則、班級講解要求、進區體驗玩法、游戲過程強化四個步驟，加強戶外自主區域的常規培養，保障幼兒的安全。幼兒有了體驗游戲的經歷，便能從“游戲者”角度出發發現問題。例如：人太多了應排隊，玩沙區時不能揚沙，不能從游戲區之間穿過去等。幼兒的表達其實就是常規，教師只要將其提煉總結，就可以形成各個游戲區域的具體規則。

觀摩指導，提升質量。區域游戲的指導是一門藝術，沒有固定方法，需要隨機應變。我園教師大多年輕、有活力，可以與幼兒一同游戲，但缺乏觀察及深度分析幼兒游戲的能力。因此，我們在初期對教師提出的要求是“用眼看、用心想”，不能盲目指導。隨著運動區域游戲的開展，教師的兒童觀在不斷深化，我們將要求調整為“用心看，巧指導”，盡可能尊重幼兒的需要，讓游戲的“自然”和教育的“應然”在教師的動態引領中保持平衡。

突顯趣味，發展體能。“動即快樂”的游戲體驗可以讓幼兒擁有更多發展的可能。我們打破班級、年級界限開展運動區域游戲，使幼兒自由自在地玩耍。與此同時，我們在量的基礎上，圍繞游戲的“質”展開探索。例如：我們與幼兒研討開展“斯巴達小勇士”“平衡大撞錘”等游戲，讓他們在游戲中感受運動的樂趣，增強體能和耐力。