從失敗的介入中汲取成長的智慧

朱雨婷 | 上海市嘉定區真新幼兒園

很多時候，教師會以成年人的慣性思維，把所謂的“精心預設”強加給幼兒，自以為能推動幼兒發展，實則可能對幼兒的發展并無益處。換一個角度思考問題，正視教師偶爾失敗的介入行為，或許可以從中收獲推動幼兒發展的“秘密”。

“快樂電影院”的活動目標是通過生活化的游戲情境，引導幼兒利用序數的相關經驗找尋缺失的座位，并按序列排好座位。活動結束后，我們在教室里開展了角色游戲。

聿聿說：“老師，我們要開一家電影院。”幼兒將集體教學活動的內容延續到游戲中，我很高興，于是鼓勵幼兒嘗試。聿聿擺放小椅子，雋瑤將紙剪成長方形，宥然在紙上畫著電影票信息。此時，我意識到這是幫助幼兒鞏固排序經驗的絕佳時機，便問宥然：“可以介紹一下你畫的內容嗎？”宥然拿起一張說：“這是一個人。”然后又拿起另一張說：“這是一個孕婦，肚子里還有小寶寶。”我接著說：“可電影票上既沒有座位，又沒有時間。”“電影在10點10分開始。”宥然回答。我拿過她的筆，一邊在“電影票”上寫“10:10分”和“4排2座”，一邊說道：“這樣才算是一張有效的電影票。”我猜測接下來的游戲會如我設想的一般：幼兒有序買票，拿著有座位號碼和時間的電影票去尋找自己的座位，并向同伴展示自己是如何運用數經驗順利找到座位的。

電影院對外營業了，聿聿拿著小喇叭向大家宣傳電影播放時間。我再次提醒宥然告知客人票面上的信息。宥然說：“如果一個人來就買一張‘大人票’，如果孕婦來就買‘孕婦票’，如果三個人來就買‘一家三口票’。”我追問：“他們拿到票坐在什么位置呢？”峰峰說：“隨便坐，買票就可以。”

我的預設落空，于是站在一旁看著幼兒“放飛自我”。峰峰檢查小客人是否有電影票，聿聿在我的幫助下播放小短片，小米和菲雅關燈、拉窗簾。“電影”正式播放后，宥然拿著裝滿“零食”的小盒子走到小客人身邊，輕聲詢問：“你要買點吃的嗎？”電影播放結束后，小米和峰峰拿著小旗子揮舞著說：“電影已經播放結束，請大家有序離開。”回看整個游戲過程，我從以下幾個方面反思了自己的做法。

剖析自我，找到失敗的原因。經歷了這場游戲，我的內心有愧疚，有激動，更伴隨著深深的自我反思。我千方百計想要引導幼兒的游戲朝著自己的預設去發展，結果卻是大相徑庭。幼兒根本不在意所謂的按序找座位，他們想要的只是一場能滿足他們游戲需求的電影院游戲。而在我干預幼兒的游戲時，卻忽略了他們在這場游戲中自由創造所帶來的創新和趣味性，忽略了游戲中無論是小客人還是工作人員臉上洋溢的沉浸、高興的笑容。

反思推動教育思維轉變。幼兒的游戲不應是“老師叫我玩的游戲”，而是“我自己想玩的游戲”。當我發現沒有有意介入，游戲反而有意想不到的情節生發時，我迅速將主導者的姿態轉變為旁觀者。我不再追求幼兒應該如何游戲，而是觀察幼兒是如何游戲的，允許幼兒在游戲中想所想、做所做。

思考教育行為的影響。首先，發現游戲中幼兒的閃光點。一是組織策劃能力。聿聿組織了本次游戲，而且游戲過程中大家全程沒有產生矛盾。在這個過程中，幼兒的交往協商能力、語言表達能力在不斷提升。二是自主性和游戲創造性。大班的幼兒在游戲中擁有較強的自主意識，他們在自主游戲中展現自己的意愿。特別的電影票面、電影結束后揮舞旗幟引導小客人離場的工作人員……這些都是幼兒自主創造能力的展現。

其次，有效發揮支持者的作用。游戲中，教師除了是觀察者，也是支持者。當幼兒想要看一次電影，我盡可能滿足幼兒提出的游戲意愿；當幼兒想要關燈拉窗簾看電影，我也支持同意。這樣的支持極大地滿足了幼兒的游戲發展需求，讓幼兒有足夠的空間根據自己的意愿和節奏選擇游戲內容、發展游戲情節。

幼兒成長的過程，亦是教師成長的過程。通過這一次失敗的游戲介入，我的思維、想法不斷地轉變，更加堅定了“以幼兒發展優先”的信念。