做勤觀察善支持的幼兒教師
——以中班木玩游戲“會(huì)動(dòng)的輪子”為例

劉婷 | 浙江省麗水市云和縣城東幼兒園

近年來，“云和木玩游戲”如火如荼地開展著。幼兒教師在木玩游戲活動(dòng)的開展過程中，不斷探索、更新、總結(jié)更加適合幼兒的教學(xué)模式和教學(xué)手段，真正讓幼兒從興趣出發(fā)、積極投入、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

學(xué)會(huì)觀察，提升教師前瞻力。通過觀察，教師收集了幼兒在木玩游戲中的諸多興趣點(diǎn)。這些興趣點(diǎn)是否值得進(jìn)一步探究？探究后，幼兒能否獲得新經(jīng)驗(yàn)、能力能否得到提升？以上問題都需要教師深入思考。

一次餐后游戲，辰辰在小盆上面用積木搭建了一輛小車。他一邊說著“車子開來了”，一邊推著小盆前進(jìn)。琪琪說：“你的車子不能動(dòng)。”辰辰說：“積木搭不了會(huì)動(dòng)的小車。”教師抓住“用什么材料能搭建一輛能動(dòng)的小車”的興趣點(diǎn)，組織幼兒討論，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、探究。幼兒在園內(nèi)尋找到兩種可能搭建成功的建構(gòu)材料：碳化積木、超級(jí)建構(gòu)組合。通過分組搭建，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然兩種材料都可以搭建能動(dòng)的小車，但是碳化積木的小車活動(dòng)受限制，而超級(jí)建構(gòu)組合建構(gòu)的小車能夠自由活動(dòng)。通過投票，幼兒們最終確定了用超級(jí)建構(gòu)組合搭建小車。

一個(gè)小小的興趣點(diǎn)，如何判斷其價(jià)值？是否值得幼兒深入研究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？這都非常考驗(yàn)教師的前瞻思維。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該多觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，深入思考幼兒的每一次行為。教師抓到的重點(diǎn)也許并不能每次都給幼兒的能力帶來提升，但是經(jīng)過不斷試錯(cuò)，相信教師會(huì)在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升觀察力和前瞻力。

轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教師引導(dǎo)力。作為幼兒游戲的支持者，教師如何提供支持是一門很深的學(xué)問。我們經(jīng)常說要幼兒在前、教師在后，但時(shí)常只是停留在思想上，并未付諸行動(dòng)，經(jīng)常會(huì)為了支持幼兒深度學(xué)習(xí)，給他們提供一些“捷徑”。幼兒們并沒有真正有所感悟、有所習(xí)得。

橙子和辰辰組裝的車子前面的輪子會(huì)動(dòng)，后面的輪子卻不會(huì)動(dòng)。他們用力擰緊不會(huì)滾動(dòng)輪子的螺母，輪子還是不動(dòng)。“可能這個(gè)螺絲不管用。”說完，辰辰就去材料區(qū)更換了螺絲和螺母，還是一如既往地?cái)Q緊螺絲。幼兒們嘗試了各種辦法都沒有讓輪子滾動(dòng)起來。教師走上前，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)會(huì)動(dòng)的輪子問：“這個(gè)輪子為什么能夠轉(zhuǎn)呢？”幼兒們開始研究起會(huì)動(dòng)的輪子，他們發(fā)現(xiàn)：會(huì)轉(zhuǎn)的輪子的螺絲并沒有擰緊，而擰緊的輪子不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。

案例中，當(dāng)出現(xiàn)輪子不能轉(zhuǎn)動(dòng)的情況時(shí)，教師并沒有直接為幼兒提供解決辦法，而是選擇等一等，讓幼兒自己嘗試用不同的辦法解決問題。然而，幼兒對(duì)輪子如何能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)不足，不能解決問題，這時(shí)教師如何引導(dǎo)就顯得非常重要。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有一定的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，于是選擇用語言引導(dǎo)的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并通過不斷的實(shí)踐探究解決問題。幼兒在前、放慢節(jié)奏，讓他們真正去思考、去探究，教師需要做的是關(guān)注幼兒的真實(shí)表現(xiàn)。從重結(jié)果到重過程，只有教師注重轉(zhuǎn)變教育觀念，才能真正支持幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

聚焦問題，提高支持策略有效性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。教師應(yīng)該怎樣在木玩游戲中聚焦問題，為幼兒提供有效的支持策略呢？

幼兒興奮地玩著自己組裝的車子，一直沉浸在成功的喜悅之中。教師發(fā)現(xiàn)有的車輪因?yàn)槁萁z擰得過松，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)左右扭動(dòng)。如何讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決輪子因?yàn)閿Q得過松而左右晃動(dòng)的情況？教師通過拍攝“輪子直線前進(jìn)”和“輪子左右晃動(dòng)”的視頻，組織幼兒觀看，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并討論問題的解決方案。最終幼兒通過比較螺絲擰松、擰緊、松緊度適中的情況下車子的行進(jìn)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)松緊度適中的輪子能夠正常前進(jìn)。

活動(dòng)中，教師不急于說出輪子的問題，而是扮演支持者角色，為幼兒提供對(duì)比視頻，讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)問題所在。如果教師只提供“輪子左右晃動(dòng)”的視頻，或許幼兒并不能很好地發(fā)現(xiàn)輪子的問題，但是通過直觀對(duì)比，提高支持策略的有效性，讓幼兒能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題，從而在探究的過程中解決問題。