趣玩木珠

王麗萍 | 浙江省麗水市云和縣實驗幼兒園

新學期開始，我在益智區投放了色彩鮮艷、形狀各異的木珠。木珠深受幼兒的喜愛，他們用木珠開展穿珠、分類、拼畫等活動。小班幼兒手部小肌肉動作發展水平參差不齊，有的幼兒很快穿出一串長長的項鏈，有的幼兒卻很難成功，想要放棄。針對幼兒不同的游戲需求，我重新調整了材料投放和游戲組織方式，引導幼兒更加積極主動地投入活動。

◎鏡頭實錄一：區域活動，兩個女孩在益智區穿木珠。只見小十月非常熟練地穿起了一條長長的項鏈，和以往顏色隨意搭配的串珠不同，它是由兩種顏色有序穿成的。于是我問她：“這么漂亮的項鏈，你是怎么穿的呀？”小十月想了想說：“我先穿黃色的珠子，再穿粉色的珠子，一個黃、一個粉，一個黃、一個粉。老師，我的項鏈好看嗎？”我伸出大拇指說：“項鏈真漂亮！”游戲分享環節，我展示了小十月的這條項鏈，幼兒紛紛拍手說：“真好看。”“老師，我也想這樣穿。”……

◎鏡頭實錄二：接下來幾天，班里幼兒經常嘗試有序穿木珠。但是，除了個別能力強的幼兒能夠順利完成外，其他幼兒穿出的木珠依然是無序的。一次談話中，我請幼兒說一說怎樣才能穿出有序的項鏈。有的幼兒說：“可以把木珠按照一顆黃、一顆紅的順序擺好，穿的時候就不會出錯了。”還有的幼兒說：“可以用水彩筆把項鏈先畫出來……”結合幼兒們的想法，我在益智區投放了圖示卡，讓他們參照不同圖示有序穿珠，并進行自我糾錯。

◎鏡頭實錄三：安全活動課后，幼兒們對門簾產生了興趣。經過商議，大家決定開展一次“門簾制作小競賽”活動。分組后，有的幼兒拿出紙和筆將設計的門簾畫下來，有的幼兒拿著木珠在桌面上擺放調整。幼兒設計的串珠模式各式各樣，有ABAB模式、AABAAB模式、ABCABC模式，甚至還有難度更高的AABCAABC模式。接著，幼兒拿出木珠根據自己的設計圖忙碌了起來。在穿珠過程中，他們還會不停地進行自我分類和糾錯。經過不斷努力，幼兒終于完成了自己設計的門簾。

◎游戲反思：在教師的幫助和引導下，幼兒從一開始的無序穿珠到有序穿珠，再到最后完成創意穿珠。在有規律的排列組合中，幼兒的觀察力、想象力、創造力得到了明顯提升，模式能力也得到了一定發展。

追隨興趣，提升幼兒游戲水平。幼兒在游戲的過程中，因為個體差異，對相同的游戲會有不同的表現和反應。教師應細心觀察，關注幼兒游戲動態，在了解幼兒興趣、能力水平、發展需要的基礎上，再進行適宜的指導。

巧設支架，助推幼兒模式發展。模式排序是幼兒數學認知活動的一個重要組成部分，它涉及邏輯思維及推理判斷能力的發展，對幼兒抽象思維的發展有重要影響。對小班幼兒來說，有序穿珠活動是新鮮的，同時也具有一定挑戰性。他們需要經過一段時間的延續活動，找出事物之間的聯系，才能對“找規律，接著排”建立感性認識。看起來似乎是簡單的重復，其實是幼兒游戲經驗積累的過程。教師在這個過程中重在用心追隨幼兒不斷變化的興趣點，為游戲的發展創設條件，巧設支架，以幫助幼兒的模式能力得到更好的發展。

——點 評——

游戲是兒童的學習方式，游戲中的學習往往是由內部動機引發的、自然而然的、有效的。正如案例中幼兒自發地運用教師投放的木珠開展穿珠、拼畫等活動，小十月不經意間按照一定規律穿出的漂亮項鏈，引發了一系列更加復雜的穿珠游戲。這是幼兒園游戲自然性的體現。與此同時，幼兒在不斷地穿珠游戲中逐漸獲得與優化了“模式”的經驗，這是幼兒園游戲教育性的體現。正因如此，教師的適宜支持是幼兒園游戲教育性得以實現的內在所需，同時也是在自然性與教育性之間實現動態平衡的重要條件。誠如案例中教師通過材料引發、提問激發、分享提升等多元途徑，助推幼兒將原本游戲中自發地按照一定規律進行的穿珠行為，逐漸升華為更具目的性、復雜性與挑戰性的活動。

——浙江師范大學兒童發展與教育學院副教授 秦元東