“長(zhǎng)文短教”的價(jià)值和策略分析

陸亞軍

【摘要】“長(zhǎng)文短教”作為一種教學(xué)策略，能夠通過簡(jiǎn)潔有力的文字表達(dá)，提煉出核心思想，啟發(fā)學(xué)生思考和行動(dòng)。通過“長(zhǎng)文短教”，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能鍛煉批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，提高解決問題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用“長(zhǎng)文短教”策略，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、有趣和有效的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“長(zhǎng)文短教”；思維能力

“長(zhǎng)文短教”是一種語(yǔ)文教學(xué)方法。它的核心理念是在短時(shí)間內(nèi)，通過簡(jiǎn)短明快的方式傳授豐富的知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成果，盡量避免冗長(zhǎng)和繁瑣的教學(xué)過程。它有利于啟發(fā)學(xué)生思考和行動(dòng)，鍛煉他們的閱讀思維能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“長(zhǎng)文短教”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“長(zhǎng)文短教”的價(jià)值

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

“長(zhǎng)文短教”通過簡(jiǎn)潔明快的方式傳授知識(shí)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)工具和策略來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和參與度，如圖片、圖表、案例分析等。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過激發(fā)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易保持專注和積極的態(tài)度，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

2. 精煉核心知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果

“長(zhǎng)文短教”著重篩選和提煉教材中的核心知識(shí)點(diǎn)和概念。教師通過簡(jiǎn)明扼要的講解，使學(xué)生專注于關(guān)鍵概念，減少因?qū)W習(xí)過程中的冗余信息而造成的認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)效果。

3. 培養(yǎng)思維能力和問題解決能力

“長(zhǎng)文短教”注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助他們深入理解所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。通過此種方式，“長(zhǎng)文短教”可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)方式不僅有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試或評(píng)估，更重要的是為他們今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“長(zhǎng)文短教”的策略

“長(zhǎng)文短教”策略不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和審美情趣。教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用“長(zhǎng)文短教”策略，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富、有趣、有效的閱讀體驗(yàn)。

1.刪繁就簡(jiǎn)，精選內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的文章時(shí)，教師要抓住要點(diǎn)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，確保通過有效引導(dǎo)和針對(duì)性處理使學(xué)生迅速把握文章主旨。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)刪減非課程目標(biāo)內(nèi)的素材，主動(dòng)舍棄價(jià)值不大的教學(xué)內(nèi)容。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）中的《草船借箭》一文為例，相較于其他文章，該文屬于篇幅較長(zhǎng)的課文，所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合課程目標(biāo)提取要點(diǎn)。比如，此文的典型特點(diǎn)為前因后果聯(lián)系十分緊密，那么就可以此為要點(diǎn)篩選授課內(nèi)容，即圍繞“諸葛亮接受任務(wù)”“魯肅幫助諸葛亮”“曹軍配合‘送箭”這三件事的因果關(guān)系設(shè)置引導(dǎo)任務(wù)，便于學(xué)生據(jù)此挖掘出更加全面的信息，從而充分把握諸葛亮神機(jī)妙算、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。由此，既可以避免讓學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間在無關(guān)緊要的文字和語(yǔ)段之中，又可以打破俗套，以全新的思路引導(dǎo)學(xué)生剖析文本要點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)置任務(wù)，啟發(fā)思考

長(zhǎng)課文教學(xué)不可能面面俱到。在敘事性的文章中有的情節(jié)往往能夠凸顯人物的特點(diǎn)，對(duì)故事的發(fā)展起到推動(dòng)作用，影響著人物的命運(yùn)。這樣的內(nèi)容就要重點(diǎn)閱讀，深入思考。比如，《窮人》一課全文有27個(gè)自然段，近2000字，內(nèi)容豐富，寫作特色鮮明，可以挖掘的教學(xué)點(diǎn)很多。著名特級(jí)教師張祖慶在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，把課文按課時(shí)目標(biāo)分成三個(gè)任務(wù)：第一任務(wù)是讀“窮”體察感知；第二任務(wù)是扣“窮”研究表達(dá)；第三任務(wù)是品“窮”以寫促悟。教師在第一課時(shí)提了兩個(gè)問題：課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)，緊緊圍繞作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生品味作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫寫出“窮人”真“窮”，完成第一、二任務(wù)的教學(xué)。在第二課時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味“窮人不窮”，感悟窮人的高尚品質(zhì)，并在創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理描寫的精妙之后，請(qǐng)學(xué)生“用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨死前可能的心理活動(dòng)”，讀寫結(jié)合，有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，完成第三個(gè)任務(wù)的教學(xué)。重視思維能力的培養(yǎng)，從長(zhǎng)課文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值。

3.搭建支架，提煉概括

“長(zhǎng)文”具有字?jǐn)?shù)較多、內(nèi)容較長(zhǎng)、信息量較大等特點(diǎn)，一些學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)因此失去興趣。教師可通過“長(zhǎng)文短教”降低學(xué)生的閱讀難度。開展“長(zhǎng)文短教”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建支架，使學(xué)生從閱讀的大量?jī)?nèi)容中提煉出關(guān)鍵性信息，并加以概括。將所閱讀的課文濃縮成一句話或一個(gè)關(guān)鍵詞，將閱讀內(nèi)容化長(zhǎng)為短，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。

例如，教師在進(jìn)行《草船借箭》教學(xué)時(shí)，可通過指導(dǎo)學(xué)生快速默讀，借助思維導(dǎo)圖搭建支架，將這篇課文按照起因是什么、經(jīng)歷了什么、結(jié)果是什么，進(jìn)行羅列，提煉出其中關(guān)鍵信息，以使學(xué)生掌握主要閱讀內(nèi)容，清晰地知道《草船借箭》“寫了什么”，從整體上感知課文關(guān)鍵句子和詞匯，并一一呈現(xiàn)出來，從而深入理解所閱讀的內(nèi)容。

4.巧設(shè)問題，層層探究

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)“長(zhǎng)文短教”方案時(shí)，可擬寫層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，以促使學(xué)生有序地思考，按照一定的邏輯挖掘重點(diǎn)，同時(shí)不斷激活其思維，增強(qiáng)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力。以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元為例，教師可在設(shè)計(jì)問題之前認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，再以輔助學(xué)生“把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容，了解故事起因、經(jīng)過和結(jié)果”為目標(biāo)構(gòu)思方案，以便進(jìn)一步提升教學(xué)效率。具體來講，教師可以提出如下問題：（1）對(duì)于《小英雄雨來》和《蘆花鞋》這兩篇課文，你能為每個(gè)部分?jǐn)M寫小標(biāo)題嗎？（2）可以將《我們家的男子漢》一文中已有的小標(biāo)題換成新標(biāo)題嗎？（3） 繪制表格展示三篇文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在經(jīng)過部分詳細(xì)論述，清晰展現(xiàn)出文章脈絡(luò)，你能分析比較出三文的異同點(diǎn)嗎？（4）每篇文章刻畫人物的方法都不同，具體表現(xiàn)在哪里？

通過解答這些問題，學(xué)生可以有序地掌握文章要點(diǎn)，并圍繞人物、事件和結(jié)果等進(jìn)行全面分析，在解讀語(yǔ)句、挖掘情感等過程中得到更多啟發(fā)。這有助于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并為“長(zhǎng)文短教”的順利開展創(chuàng)造有利條件。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)合理運(yùn)用“長(zhǎng)文短教”策略，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。