指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

楊雪

摘? ?要： 指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以文本為依托，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)制訂合理適切的教學(xué)目標(biāo)，安排主次分明的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行多元客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)閱讀課；課堂教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。隨后，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。1 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，教師應(yīng)研究和探索高效的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)和感知語(yǔ)言的使用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)，逐步培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，形成自己的觀點(diǎn)，逐步發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

然而教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，在“應(yīng)試教育”的影響下，教師未能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀體驗(yàn)，而是將閱讀文本當(dāng)作語(yǔ)言累積的平臺(tái)，過(guò)分重視語(yǔ)法點(diǎn)、新詞匯、新句式等的教學(xué)，忽視了材料內(nèi)涵、文化背景、教育意義等信息，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于表面，不能對(duì)文章有更深層次的理解，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等的發(fā)展。而在教學(xué)方式上，教師鮮有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念，缺少將文本特質(zhì)、學(xué)生思維能力和生活實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，過(guò)度重視模式化的教學(xué)，缺乏深度。

指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科需要教師轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以文本為依托、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注大單元概念，采用多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇進(jìn)行意義探究和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到同步發(fā)展。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

1.制訂合理適切的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指師生通過(guò)教師組織的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完成后將能夠做什么的一種明確的、細(xì)化的表述。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于班級(jí)學(xué)情和語(yǔ)篇核心內(nèi)容，明確語(yǔ)篇的核心問(wèn)題，并將其具體明確地呈現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

基于《課標(biāo)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和當(dāng)前水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)篇特點(diǎn)、語(yǔ)言特征、文化內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、能力要求等因素構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)的廣度、寬度、深度。以高中《英語(yǔ)》（上教版）必修三Unit 1為例，本單元的主題是“媒體”，教學(xué)內(nèi)容圍繞媒體職業(yè)、傳媒節(jié)目等內(nèi)容展開(kāi)。“A Bite of China（舌尖上的中國(guó)）”屬于“人與社會(huì)”主題，教師制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1要求學(xué)生通過(guò)閱讀和對(duì)于細(xì)節(jié)的分析，了解語(yǔ)篇基本內(nèi)容。目標(biāo)2聚焦語(yǔ)篇中的四個(gè)文化要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文化要素的歸類更精確地把握文本內(nèi)涵。兩條目標(biāo)基于文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)3對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生基于所學(xué)，舉一反三，列舉能夠承載中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的節(jié)日美食，并闡釋其文化意義。此目的旨在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，深度挖掘主題意義并聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及文化意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化并傳承美德。

2.安排主次分明的教學(xué)內(nèi)容

人與自我、人與社會(huì)以及人與自然作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的三大主題語(yǔ)境，是培育和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。每個(gè)主題語(yǔ)境又分為若干主題群并細(xì)化為子主題。1 學(xué)生對(duì)于主題語(yǔ)境內(nèi)容的深度理解直接影響其對(duì)語(yǔ)篇的感知水平、思維能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高。英語(yǔ)教材每個(gè)單元都承載了相關(guān)的主題意義，教師應(yīng)全面了解并分析單元教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定單元背景下每節(jié)閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)，并合理安排主次分明的教學(xué)內(nèi)容。

在高中《英語(yǔ)》（上教版）選擇性必修一Unit 3中，教師首先明確本單元主題為“Paying the Price（消費(fèi)）”，探討商業(yè)化以及其對(duì)人們生活的影響，文本主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，教師將本節(jié)課重點(diǎn)聚焦于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以“問(wèn)題導(dǎo)引式”教學(xué)為手段，通過(guò)三個(gè)維度的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性與批判性，引導(dǎo)學(xué)生感知文本、解析文本、遷移文本、運(yùn)用文本，進(jìn)一步發(fā)展其高階思維品質(zhì)，逐步將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)在閱讀課堂中。教師根據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展，以語(yǔ)篇為載體，關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向。聚焦核心問(wèn)題，以不同層次和類型的問(wèn)題鏈作為“腳手架”，層層遞進(jìn)，推進(jìn)思維深化。

維度1：基于語(yǔ)篇，導(dǎo)入話題，開(kāi)啟學(xué)生思維閥門

以“雙11購(gòu)物”為背景，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，可以讓學(xué)生思考“日常會(huì)被何種因素所吸引而購(gòu)物”。教師可以用借助列表舉例，引出新概念“Stealth Marketing（隱形營(yíng)銷）”，對(duì)比其與廣告促銷的差別，初步理解“隱形營(yíng)銷”，引導(dǎo)問(wèn)題見(jiàn)表1。

維度2：深入語(yǔ)篇，合作探究，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維

讀中環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證學(xué)生對(duì)文本的全面理解，需要設(shè)置不同層次的問(wèn)題，包括淺層次的細(xì)節(jié)理解問(wèn)題和深層次的分析推理問(wèn)題，見(jiàn)表2。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，結(jié)合需要思考的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題生長(zhǎng)的路徑，合理引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。

維度3：超越語(yǔ)篇，靈活遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在基于文本的同時(shí)，要有適度的開(kāi)放性，既要源于文本，又要跳出文本。教師要結(jié)合與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，將其作為學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，挖掘其思維潛力。在讀后環(huán)節(jié)，需要設(shè)置深層思考的問(wèn)題，見(jiàn)表3，引發(fā)學(xué)生思考。

3.設(shè)計(jì)豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，融合語(yǔ)言、思維、文化，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。1 因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，從單元背景出發(fā)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)層次性、趣味性和主體性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以高中《英語(yǔ)》（上教版）選擇性必修三Unit 2為例，語(yǔ)篇類型是科普文章，講述了強(qiáng)迫癥囤貨者為擺脫這種狀態(tài)所做出的努力，并分析了強(qiáng)迫癥囤貨背后的諸多原因。教師考慮到閱讀課特點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)原則，分層次設(shè)計(jì)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，自然過(guò)渡。第一個(gè)活動(dòng)聚焦于語(yǔ)篇的梳理和語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。第二個(gè)活動(dòng)基于生活實(shí)際，要求學(xué)生表述自己的生活方式并提出觀點(diǎn)，為應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)是觀看視頻并總結(jié)同伴的觀點(diǎn)，引出學(xué)生應(yīng)當(dāng)理性看待囤貨現(xiàn)象，思考“What practical ways of preventing compulsive hoarding can you think of？”（你能想到什么預(yù)防方法嗎？），轉(zhuǎn)而到對(duì)主題的深度探討和拓展，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。而最后一個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生給出具體建議，將具體操作方法應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)手段，綜合操練語(yǔ)言技能，進(jìn)行多維度思維，創(chuàng)造性地解決不同情境中的不同問(wèn)題，為問(wèn)題解決類活動(dòng)。

4.進(jìn)行多元客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)理解與表達(dá)（知識(shí)與技能），語(yǔ)用與語(yǔ)感（過(guò)程與方法）、情感與文化（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度進(jìn)行呈現(xiàn)，并實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式，如實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)等。2 經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)（生生互評(píng)）更為感興趣，從中互相質(zhì)疑，互相促進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力。比如在高中《英語(yǔ)》（上教版）必修三Unit 3 “Cultural focus I， Reading，Clothing and jewellery of the Miao People”（文化聚焦I，閱讀，苗族的服裝和珠寶）一課中，課結(jié)束前，教師先請(qǐng)兩名學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)，從不同方面介紹自己熟悉的一種民族服飾，再讓其他同伴根據(jù)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4）來(lái)評(píng)判，包括內(nèi)容是否完整，表達(dá)是否流暢，是否運(yùn)用課文中的語(yǔ)言表達(dá)，是否有高級(jí)詞匯，總體有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建議。

讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，既能保證他們認(rèn)真聆聽(tīng)同伴發(fā)言，也能使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人過(guò)程中進(jìn)行更深層和更全面的思考。總而言之，教師既要合理采用評(píng)價(jià)方式，注重其多樣性和合理性，也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫瑢?shí)現(xiàn)其為教和學(xué)服務(wù)的目的。

三、實(shí)踐反思

新課標(biāo)提出了六要素整合、指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。1 而英語(yǔ)閱讀課是開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的主要平臺(tái)，因而教師設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)鍵步驟。首先，讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，需要激活學(xué)生已有背景知識(shí)并將其有效地引入主題當(dāng)中。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)設(shè)置符合學(xué)情、契合主題、簡(jiǎn)單易行的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。其次，讀中活動(dòng)作為整個(gè)閱讀活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的文本理解、文本分析起至關(guān)重要的作用。在指向核心素養(yǎng)培育的大背景下，教師應(yīng)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘文本信息，設(shè)置多樣的活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生的深度理解與思維，如理清故事進(jìn)程、制作思維導(dǎo)圖、總結(jié)填表、師生或生生互動(dòng)質(zhì)疑等，目的在于讓學(xué)生能夠持續(xù)與文本對(duì)話，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)信息、內(nèi)化語(yǔ)言、探究意義。教師還應(yīng)當(dāng)提升自己文本解讀的能力，分別從整體上把握核心素養(yǎng)的理念和從細(xì)節(jié)上掌握文本的特質(zhì)。最后，教師要多角度地提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，精準(zhǔn)地把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從而更深層次地理解語(yǔ)篇意義、挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵。

Exploring the Practice of Teaching High School English Reading

by Focusing on Core Literacy

YANG Xue

（No.2 High School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai， 200540）

Abstract： To cultivate students core literacy in teaching high school English reading， teachers need to change traditional teaching methods. They should use texts as the basis， put students at the center of learning， and formulate reasonable and appropriate teaching objectives to arrange the teaching content with clear priorities， to design rich and interesting learning activities， and to conduct diverse and objective teaching evaluations in teaching practice. In this way， the core literacy of English subject including learning ability， cultural awareness， and thinking qualities can be cultivated， and the value of discipline education can be realized.

Key words： core literacy of English， high school English reading class， classroom teaching practices