健聾融合幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程建構(gòu)與實(shí)施①

◎李 蓉

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，有助于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和民族復(fù)興。然而，當(dāng)下幼兒園勞動(dòng)教育正面臨著勞育地位不明、課程體系零散、實(shí)施內(nèi)容不清、家長(zhǎng)支持不足、實(shí)施成效甚微的現(xiàn)實(shí)困境，[1]幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量難以保障。因此，亟須改革創(chuàng)新幼兒園勞動(dòng)教育，提高幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平。

要落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育，需要更新原有的勞動(dòng)與技術(shù)教育的思想觀念和教學(xué)方法，從原先的過(guò)度關(guān)注勞動(dòng)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。[2]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于課程標(biāo)準(zhǔn),以小組合作方式對(duì)真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究,從而獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理,提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)，[3]能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。因此，有學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是凸顯勞動(dòng)教育獨(dú)特性、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育特有目標(biāo)的最佳教學(xué)方式。[4]基于這一觀點(diǎn)，一些學(xué)校和幼兒園將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，探索項(xiàng)目式勞動(dòng)的理論與實(shí)踐。

我園是一所實(shí)施健聾融合教育的幼兒園，秉承“全納教育”和“五育并舉”的教育理念，在勞動(dòng)教育方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步發(fā)展我園勞動(dòng)教育特色，我們重視課程建構(gòu)在勞動(dòng)教育中的作用，認(rèn)為通過(guò)建立科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)課程，可以讓幼兒在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以主體身份參與活動(dòng)，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。基于此，我園開(kāi)展了健聾融合幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程建構(gòu)與實(shí)施研究。

一、健聾融合幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程建構(gòu)

（一）教育公平取向的項(xiàng)目式勞動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)健聾融合幼兒園建構(gòu)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程培養(yǎng)目

標(biāo)，要以教育公平為價(jià)值取向，健聾幼兒要在勞動(dòng)課程中獲得共同的課程履歷，享受相同的教育機(jī)會(huì)，達(dá)成勞動(dòng)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。勞動(dòng)核心素養(yǎng)是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，具有豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)，包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。[3]我們期望通過(guò)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和支持幼兒發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)：其一，樹(shù)立勞動(dòng)觀念，了解勞動(dòng)的意義、價(jià)值和作用，尊重和感激勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果，熱愛(ài)和享受勞動(dòng)過(guò)程，自豪和滿足于自己的勞動(dòng)成績(jī)。其二，培養(yǎng)勞動(dòng)能力，掌握一些簡(jiǎn)單的生活自理、環(huán)境美化、物品制作、社會(huì)服務(wù)等方面的技能，學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)要求和實(shí)際情況制定合理的計(jì)劃，與他人有效地溝通和協(xié)作，運(yùn)用創(chuàng)造性思維和多種策略解決遇到的問(wèn)題。其三，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念和工作效率，堅(jiān)持完成自己承擔(dān)的任務(wù)，不怕困難和挫折，節(jié)約使用資源和材料，追求更高的目標(biāo)和更好的質(zhì)量，遵守規(guī)則和承諾，與他人相互尊重和支持，對(duì)自己的行為和結(jié)果負(fù)責(zé)任，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)和承擔(dān)責(zé)任。其四，錘煉勞動(dòng)精神，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)和源泉，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的途徑和手段，是個(gè)人與社會(huì)相互融合和共同發(fā)展的橋梁和紐帶。

（二）項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的組織原則

項(xiàng)目式勞動(dòng)課程是一種以幼兒為主體，以項(xiàng)目為載體，以發(fā)展為目標(biāo)，以合作為方式的園本課程，能夠有效地促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在組織項(xiàng)目式勞動(dòng)課程時(shí)，我們應(yīng)遵循思想引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、領(lǐng)域融合、通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)四個(gè)原則。

1．思想引領(lǐng)原則。我們?cè)陧?xiàng)目式勞動(dòng)課程的內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程引導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映和回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義精神、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感等。

2．實(shí)踐體驗(yàn)原則。我們應(yīng)以幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)為核心，讓幼兒在真實(shí)的勞動(dòng)情境中，親身參與、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高勞動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要注重幼兒的主體地位和主動(dòng)性，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)中提升綜合素質(zhì)，讓幼兒在勞動(dòng)中獲得成功感和成就感。

3．領(lǐng)域融合原則。項(xiàng)目式勞動(dòng)課程注重突破領(lǐng)域的界限，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，讓幼兒在跨領(lǐng)域的勞動(dòng)實(shí)踐中，整合和運(yùn)用多種知識(shí)和技能，提高跨領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。注重與健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的緊密結(jié)合，利用其他領(lǐng)域的知識(shí)和技能解決勞動(dòng)中的問(wèn)題，同時(shí)也利用勞動(dòng)中的問(wèn)題激發(fā)對(duì)其他領(lǐng)域的興趣和探究，實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育有機(jī)融合。

4．通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則。作為健聾融合幼兒園的教育者，我們應(yīng)兼顧幼兒的年齡特征和健聾幼兒的個(gè)體差異，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，提供多種學(xué)習(xí)方式和支持，讓幼兒能夠有效地獲取、理解和應(yīng)用勞動(dòng)知識(shí)和技能，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果和滿意度。注重提供多種呈現(xiàn)方式、多種表達(dá)方式和多種參與方式，滿足幼兒的不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)幼兒的深層次學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是指根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和勞動(dòng)的不同類型，選擇合適的勞動(dòng)主題和活動(dòng)，以滿足幼兒的發(fā)展需求和興趣愛(ài)好，促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們將項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的內(nèi)容分為三大類：日常生活性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。每一類勞動(dòng)又包含若干個(gè)具體的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又包含若干個(gè)具體的活動(dòng)。

日常生活性勞動(dòng)是指處理衣、食、住、行、用等個(gè)人生活事務(wù)的勞動(dòng)，是幼兒自理能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的重要途徑。我們?cè)O(shè)計(jì)了穿戴小妙招、疊被小技巧、收拾小竅門(mén)、禮儀風(fēng)向標(biāo)五類項(xiàng)目。服務(wù)性勞動(dòng)是指為他人提供幫助、關(guān)懷、支持的勞動(dòng)，是幼兒社會(huì)責(zé)任感和合作精神的重要體現(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了我是小雷鋒（同伴服務(wù)）、花實(shí)小管家（班級(jí)服務(wù)）、勞動(dòng)小能手（園務(wù)勞動(dòng)）、萌寶小當(dāng)家（家務(wù)服務(wù)）、白云小主人（社區(qū)服務(wù)）五類服務(wù)性勞動(dòng)項(xiàng)目。創(chuàng)造性勞動(dòng)是指利用自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)現(xiàn)有的事物進(jìn)行改造或創(chuàng)新，產(chǎn)生新的價(jià)值和意義的勞動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛能的重要途徑，包括小書(shū)蟲(chóng)（閱讀活動(dòng)）、小戲骨（角色體驗(yàn)）、小達(dá)人（科學(xué)活動(dòng)）、小行家（手工活動(dòng)）、小精靈（創(chuàng)意游戲）五類創(chuàng)造性勞動(dòng)項(xiàng)目。

圖1 項(xiàng)目式勞動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

二、健聾融合幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程實(shí)施

（一）優(yōu)化項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)施流程

行之有效的教學(xué)流程是落實(shí)課程內(nèi)容和教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒“做中學(xué)”“學(xué)中做”，促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)項(xiàng)目中發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)的重要保證。為推動(dòng)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程實(shí)施，我們優(yōu)化了項(xiàng)目式勞動(dòng)的實(shí)施流程：

1．深度調(diào)查，設(shè)計(jì)先行。幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣來(lái)源于他們的生活和學(xué)習(xí),是幼兒與環(huán)境、材料發(fā)生相互作用后產(chǎn)生的。教師要善于捕捉幼兒的興趣，調(diào)查了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)、拓展點(diǎn)。在明確勞動(dòng)課程目標(biāo)、年齡發(fā)展目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體、可操作的項(xiàng)目目標(biāo)。

2．拋出任務(wù)，體驗(yàn)推進(jìn)。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，教師不斷地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)。例如，在大班某班級(jí)開(kāi)展的《如何保存樹(shù)葉》的項(xiàng)目中，教師將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題分解為：①如何長(zhǎng)期保存樹(shù)葉；②需要的工具和注意事項(xiàng)有哪些；③如何操作保存樹(shù)葉三個(gè)子問(wèn)題。并將幼兒分為拓印組、拓染組和書(shū)簽制作組，引導(dǎo)幼兒勞動(dòng)體驗(yàn)，分組完成任務(wù)。

3．交流分享，成果展示。教師及時(shí)組織交流分享和成果展示，有助于提高幼兒的勞動(dòng)積極性。教師可創(chuàng)設(shè)成果展示墻，便于幼兒展示自己的勞動(dòng)成果、介紹自己的作品，從而提升幼兒的表達(dá)能力、樹(shù)立幼兒的自信心，收獲榮譽(yù)感和認(rèn)同感，產(chǎn)生集體的歸屬感。

4．回顧反思，評(píng)價(jià)改進(jìn)。在項(xiàng)目結(jié)束后，教師幫助幼兒回顧反思整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，評(píng)價(jià)改進(jìn)自己的勞動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)幼兒提出改進(jìn)的建議和計(jì)劃。教師根據(jù)幼兒的反饋和評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和不足，為下一次項(xiàng)目活動(dòng)提供參考和依據(jù)。

（二）探索適合健聾幼兒的教學(xué)策略

在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，一些聽(tīng)障幼兒易表現(xiàn)出理解和表達(dá)能力弱、在同伴面前語(yǔ)言表達(dá)不夠主動(dòng)、遇到困難會(huì)退縮、受外界因素影響的情況。因此，教師要根據(jù)健聾幼兒的共性和聽(tīng)障幼兒的個(gè)別化需求，制定適合的教學(xué)策略。

1．分階段性地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。教師根據(jù)聽(tīng)障幼兒的理解能力、表達(dá)能力和參與程度，分階段性地設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的階段，讓聽(tīng)障幼兒逐步掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，提高勞動(dòng)能力和效果。

2．采用多元的策略和測(cè)量評(píng)價(jià)方式。教師根據(jù)聽(tīng)障幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，采用多元的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，包括示范、操作、游戲、討論、展示等，幫助聽(tīng)障幼兒從多通路地感知和理解勞動(dòng)內(nèi)容，并通過(guò)多種形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

3．鼓勵(lì)同伴鷹架、同伴楷模、同伴支持。教師充分發(fā)揮健聽(tīng)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的引導(dǎo)作用和示范作用，讓健聽(tīng)幼兒與聽(tīng)障幼兒進(jìn)行有效的合作和交流，提供必要的鷹架和支持。比如，健聽(tīng)幼兒可以通過(guò)語(yǔ)言提示、情感鼓勵(lì)、技能示范的方式，幫助聽(tīng)障幼兒能夠克服自卑心理和沉默習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和主動(dòng)性。

4．營(yíng)造相應(yīng)教育氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、有趣的勞動(dòng)情境和環(huán)境，激發(fā)健聾幼兒的勞動(dòng)熱情，提供適量的挑戰(zhàn)和任務(wù)，激發(fā)它們對(duì)勞動(dòng)的好奇心和探究心，及時(shí)給予肯定和贊美。

（三）多維促進(jìn)幼兒勞動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程中，評(píng)價(jià)應(yīng)更加聚焦勞動(dòng)教育的過(guò)程，以及幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中的成長(zhǎng)。因此，我們可以采用多維的評(píng)價(jià)策略。

1．以發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注幼兒在項(xiàng)目式勞動(dòng)中的全面發(fā)展。項(xiàng)目式勞動(dòng)課程不僅可以培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)知識(shí)和技能，也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、合作能力和表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，我們應(yīng)該從認(rèn)知、技能、情感、參與、創(chuàng)造等多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒在項(xiàng)目式勞動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

2．以過(guò)程為重點(diǎn)，關(guān)注幼兒的參與度和體驗(yàn)感。我們強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性和積極性，主張讓幼兒在真實(shí)的勞動(dòng)情境中，親身參與、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，我們應(yīng)該重視幼兒的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，包括如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、如何解決問(wèn)題、通過(guò)什么策略完成任務(wù)、選擇那種展示成果等等，不要過(guò)度關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果。

3．以多元為特色，關(guān)注幼兒綜合表現(xiàn)和項(xiàng)目成果。項(xiàng)目式勞動(dòng)課程突破領(lǐng)域的界限，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育知識(shí)與其他領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，讓幼兒在跨領(lǐng)域的勞動(dòng)實(shí)踐中，整合和運(yùn)用多種知識(shí)和技能。因此，我們應(yīng)采用多種形式來(lái)收集和反饋幼兒在項(xiàng)目式勞動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，比如圖片展示、視頻播放、制作作品集等。

三、健聾融合幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程研究成效

經(jīng)過(guò)兩年多的精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，健聾融合幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程建構(gòu)與實(shí)施研究的理論框架和教育實(shí)踐模式日臻完善，為本園課程體系的優(yōu)化提供了有力的支撐，并對(duì)幼兒、教師、家長(zhǎng)產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。

幼兒發(fā)展方面，借助觀察記錄表，對(duì)幼兒在勞動(dòng)項(xiàng)目中、一日活動(dòng)中的勞動(dòng)行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對(duì)具備代表性的勞動(dòng)行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察。觀察結(jié)果表明，幼兒不僅掌握了各種類型和內(nèi)容的勞動(dòng)知識(shí)和技能，還提高了設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、表達(dá)能力。聽(tīng)障幼兒在健聽(tīng)幼兒的幫助和支持下，逐漸克服自卑心理和沉默習(xí)慣，增強(qiáng)了活動(dòng)自信心和交流主動(dòng)性，健聾幼兒各個(gè)方面得到顯著的提升。

教師成長(zhǎng)方面，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談的形式，對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，了解教師對(duì)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的理解。結(jié)果表明，教師專業(yè)發(fā)展得到提升，教學(xué)理念和教學(xué)方法得到改進(jìn)。通過(guò)參與項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師深入了解了幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，明確了勞動(dòng)課程目標(biāo)、年齡發(fā)展目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)，熟練設(shè)計(jì)具體、可操作的項(xiàng)目任務(wù)和問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)普特聯(lián)合教研制度，促進(jìn)了融合班教師和語(yǔ)訓(xùn)教師之間的溝通和協(xié)作，共同提高項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的質(zhì)量和效果。

家園支持方面，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的支持程度和意見(jiàn)建議。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程的認(rèn)可度和滿意度較高。在項(xiàng)目式勞動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與度提升了，家園共育得到加強(qiáng)。通過(guò)課程的交流分享和成果展示，家長(zhǎng)了解到幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果。家長(zhǎng)也通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷，對(duì)項(xiàng)目式勞動(dòng)課程提出了意見(jiàn)和建議。