面向社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例

□趙 路

“新商科”背景下的商科教育以培養(yǎng)新時(shí)代跨學(xué)科復(fù)合型、滿(mǎn)足社會(huì)需求的創(chuàng)新型商科人才為目標(biāo)，對(duì)高校商科人才培養(yǎng)提出了更高要求。結(jié)合對(duì)OBE 教育理念和混合式教學(xué)模式的理論分析，針對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)教育相融合的“三維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，并提出新模式的實(shí)施路徑：以O(shè)BE 理念和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，圍繞激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，優(yōu)化完善人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)體系，以產(chǎn)教融合和科學(xué)考評(píng)為依托，保障人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。

針對(duì)當(dāng)前高校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)社會(huì)需求和滿(mǎn)足用人單位需要，教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效銜接與相互匹配非常必要。在“新商科”背景下，立足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐為例，研究社會(huì)需求導(dǎo)向下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行有益探索和實(shí)踐，也具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值。

一、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

近二十多年來(lái)，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計(jì)劃的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為一種必然的選擇。后疫情時(shí)代我國(guó)高等教育也經(jīng)歷了巨變和挑戰(zhàn)，由于遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化和多元化發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)全面推進(jìn)。教育領(lǐng)域必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，探索互聯(lián)網(wǎng)下新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，深化教學(xué)的變革，提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量。在這種趨勢(shì)下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式得到廣泛推廣和應(yīng)用，并為高校教育教學(xué)改革提供了持續(xù)的創(chuàng)新思路。國(guó)外一些成熟的教育理念也被廣泛重視，大量應(yīng)用到不同學(xué)科領(lǐng)域。其中最具代表性的理論如OBE 教育理念、混合式教學(xué)模式等。

（一）OBE 的教育理念與要求

OBE（即Outcome based education，OBE）教育理念，又稱(chēng)為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或“以產(chǎn)出為本的教育”。OBE 是一種以學(xué)生為本的成果導(dǎo)向教育理念，在這種教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)更重要。OBE 教育理念于20 世紀(jì)80 年代在美國(guó)興起，隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣。Spady 在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》中首次界定了OBE 的概念，并在隨后的實(shí)踐中通過(guò)反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和核心，與成果導(dǎo)向教育理念相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

OBE 的要求包括強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果、績(jī)效責(zé)任，并注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性化判定三個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，OBE 教育理念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力為前提，注重給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。OBE模式強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，學(xué)校能夠通過(guò)成果的實(shí)現(xiàn)途徑和現(xiàn)狀評(píng)估來(lái)不斷修正完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而預(yù)測(cè)各個(gè)學(xué)科自身發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為衡量目標(biāo)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，并在同行間相互模仿和學(xué)習(xí)。OBE 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與個(gè)性化評(píng)定，注重根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定具體的核心能力要求和個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，將學(xué)習(xí)成果與日后發(fā)展所需能力緊密結(jié)合。結(jié)合“新商科”建設(shè)的要求，教育理念的改革必不可少，引入以學(xué)生為主體的OBE教育模式，對(duì)于推進(jìn)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升“新商科”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（B -learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（由Singh &Reed 提出）。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

混合式教學(xué)的常用教學(xué)方式包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間對(duì)調(diào)，學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。最早的翻轉(zhuǎn)課堂可以追溯到孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗制作的教學(xué)微視頻。隨著2010年可汗學(xué)院及2011 年的“MOOCs”的盛行，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了全球教育工作者的視野，并被逐步引入本科生教學(xué)，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的熱度始于2012 年，早期研究主要集中于教學(xué)理論的探討，2015 年后教學(xué)實(shí)踐成為研究重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要是知識(shí)傳授環(huán)節(jié)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，強(qiáng)調(diào)微課視頻在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)習(xí)效果。

互動(dòng)式教學(xué)法是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿(mǎn)足同學(xué)求學(xué)有效需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才需要,促進(jìn)教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過(guò)教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的過(guò)程，稱(chēng)之為互動(dòng)教學(xué)法。“新商科”背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須靈活應(yīng)用各種混合式教學(xué)手段才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念及應(yīng)用

“以學(xué)生為中心”的理念是OBE 模式對(duì)教學(xué)過(guò)程的具體要求。與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向說(shuō)教式教學(xué)方式不同，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性和參與度。2020年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新應(yīng)用、促進(jìn)變革為原則，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)路空間突破課堂時(shí)空界限，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和問(wèn)題診斷，開(kāi)展差異性和個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量。其中關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)模式論述，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力有重要的引導(dǎo)和啟發(fā)意義。

綜上所述，新時(shí)期，在已有研究基礎(chǔ)和“新商科”背景下，遵循OBE 教育理念，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)，立足激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，以人力資源管理專(zhuān)業(yè)為例探索人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革新思路，開(kāi)發(fā)符合社會(huì)需求、行業(yè)需求和學(xué)生個(gè)人需求的人才培養(yǎng)新模式，對(duì)于提高“新商科”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義及實(shí)踐價(jià)值。

二、社會(huì)需求導(dǎo)向下人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三維一體”模式構(gòu)建

人力資源管理（HRM）專(zhuān)業(yè)課程作為管理學(xué)科的骨干課程分支，兼具理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生除了精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要不斷加強(qiáng)實(shí)踐操作才能完全理解和掌握。在“新商科”建設(shè)要求下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，遵循OBE 理念加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、學(xué)生畢業(yè)要求，以及教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)出考核等管理環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)勢(shì)在必行。

針對(duì)現(xiàn)有商科教育在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與時(shí)代需求聯(lián)系不緊密等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，人力資源管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)教育（包括知識(shí)與能力的培養(yǎng)）、素質(zhì)教育以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新和升級(jí)。在新商科“新內(nèi)涵、新技術(shù)、新課程、新專(zhuān)業(yè)、新人才”的“五新”要求指導(dǎo)下，從人力資源管理人才培養(yǎng)環(huán)境、社會(huì)需求、HRM人才自身需求的“三維”視角，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)教育相融合的“三維一體”模式，把HRM 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化與專(zhuān)業(yè)要求、社會(huì)需求、HRM 人才自身發(fā)展及就業(yè)需求視為相互依托、互利共贏的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以致力于HRM 人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

社會(huì)需求導(dǎo)向下人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的開(kāi)展，應(yīng)圍繞復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立多層次、全方位，逐步推進(jìn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)教育、通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。根據(jù)創(chuàng)新能力的三維結(jié)構(gòu)，將人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分為三個(gè)層次，并依次構(gòu)建“三重能力”開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式，具體包括：一是知識(shí)學(xué)習(xí)層次（對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育要求），包括知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，課程講授、案例討論、情景模擬、學(xué)年實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。二是能力培養(yǎng)層次（對(duì)應(yīng)就業(yè)教育要求），包括實(shí)踐教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、暑期三下鄉(xiāng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、學(xué)年論文等。三是實(shí)踐創(chuàng)新層次（對(duì)應(yīng)素質(zhì)教育要求），包括社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等。從而為進(jìn)一步實(shí)施面向社會(huì)需求的HRM 專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供可對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。

三、社會(huì)需求導(dǎo)向下人力資源管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）以O(shè)BE 理念和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，優(yōu)化HRM 人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，要堅(jiān)守高校教書(shū)育人的教育理念，始終堅(jiān)持為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的價(jià)值取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立性”和創(chuàng)新精神，樹(shù)立清晰準(zhǔn)確而富有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。HRM 人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確學(xué)生需要具備的教育素質(zhì)、未來(lái)能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色，以及培養(yǎng)的人才類(lèi)型三方面內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)跨學(xué)科發(fā)展的高素質(zhì)人才、將商科的課程內(nèi)容設(shè)置與商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，能夠符合時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為此，新商科背景下HRM 人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)基于上述“三重能力”開(kāi)發(fā)的教學(xué)目標(biāo)和成果目標(biāo)，構(gòu)建以O(shè)BE 理念和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的HRM 人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

（二）圍繞社會(huì)需求和激發(fā)學(xué)生潛能，完善HRM 人才培養(yǎng)教學(xué)體系

為提升大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和應(yīng)用創(chuàng)新能力，圍繞社會(huì)需求和激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，是當(dāng)前高等教育以及“新商科”建設(shè)的重點(diǎn)。完善HRM 人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要從創(chuàng)新課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面入手。首先，課堂教學(xué)要針對(duì)HRM 人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位以及企業(yè)對(duì)HRM 人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，構(gòu)建“HRM+大數(shù)據(jù)+工管融合”的多元化課程體系。其次，在數(shù)字化新商業(yè)生態(tài)環(huán)境中，實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，輔以新技術(shù)新方法新模式的教學(xué)方式和手段。“新商科”HRM 的人才培養(yǎng)應(yīng)完善基于“課堂+網(wǎng)絡(luò)+平臺(tái)+基地”以及“專(zhuān)業(yè)教育+素質(zhì)教育+就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”的分階段、多層次、多渠道“三維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力整合、理論與實(shí)踐整合、高校與企業(yè)整合、教學(xué)與技術(shù)整合的“四大整合”，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）以產(chǎn)教融合和科學(xué)考評(píng)為依托，構(gòu)建HRM 人才培養(yǎng)保障體系

“新商科”HRM 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教學(xué)組織者與管理者從以下三方面進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新：一是通過(guò)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企深度融合機(jī)制，推進(jìn)多層次、多渠道、多元化的合作育人機(jī)制。以社會(huì)實(shí)踐為載體，促使學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)校企合作，構(gòu)建“社會(huì)實(shí)踐+項(xiàng)目引導(dǎo)+產(chǎn)教融合+實(shí)踐教學(xué)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。二是創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，使教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容更加符合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并分類(lèi)運(yùn)用到人才培養(yǎng)方案的各個(gè)階段；不斷完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，建設(shè)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)踐環(huán)境與機(jī)會(huì)。三是構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)和配套激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施整體性、全員、全方位的全要素評(píng)價(jià)體系和全過(guò)程控制的教學(xué)管理機(jī)制，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和管理效率；同時(shí)，要制定激勵(lì)與約束相結(jié)合的教學(xué)管理制度，形成教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)的教學(xué)研究成果量化考核與激勵(lì)制度，為營(yíng)造良好的人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境提供新動(dòng)能。