淺議基于“三韻”理念的小學音樂課堂教學

摘 要：近年來，隨著核心素養理念的提出與實施，小學音樂教學受到了更多的關注和重視。文章使用文獻資料法和案例分析法，以歌曲《我和我的祖國》欣賞教學為例，從“三韻”理念應用于小學音樂課堂教學的重要意義入手，提出完善“三韻”理念下的小學音樂課堂教學的對策建議，即細化“三韻”理念、具象化“三韻”教學、敢于實踐“三韻”教學理念，以期更好地培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；“三韻”理念

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0076-03

藝術教育是美育的核心，培養的核心素養是審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解，為促進學生的終身發展奠定堅實的基礎。音樂作為藝術教育的一門基礎性課程，是美育的重要組成部分，其核心要素是“三韻”——聲韻、意韻、情韻。在課堂上踐行“三韻”教學理念，是優化小學音樂教學的有效途徑。

一、小學音樂課程與“三韻”理念概述

（一）小學音樂

義務教育藝術課程要求教師以立德樹人為根本任務，培養學生社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育；堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力，抵制低俗、庸俗、媚俗傾向；引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養，樹立人類命運共同體意識，為實現中華民族偉大復興而奮斗[1]。

義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術），是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養學生想象力和創新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點。音樂學科課程內容包括“欣賞”“表現”“創造”和“聯系”四類藝術實踐。其中，通過欣賞，學生可以體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現要素、表現形式，感知、理解音樂的體裁與風格等，發展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗和情感體驗，提升審美感知能力和文化素養[1]。

（二）“三韻”理念

聲韻、意韻、情韻，三者都有一個“韻”。在音樂課上，教師可合理運用“三韻”的要素，引導學生以音響的聲韻和情境表達的意韻進行思想感情的情韻表現和交流。在“三韻”理念背景下，音樂課堂結構的優化能有效地促進學生的認知能力發展：從審美的角度優化審美結構，培養和提高學生的審美意識；從知識的角度優化知識的講授過程，符合認識規律，使學生掌握起來更順利；從教法的角度優化課堂教學，改善教師和學生的雙邊活動；從能力的角度提高學生對音樂的感受能力、理解能力、表現能力、鑒賞能力以及運用熟練掌握的音樂知識、音樂技能表現某種情緒的創作能力；從時間的角度有效地利用課堂教學時間，也是教學成功的關鍵[2]。

二、“三韻”理念對小學音樂課堂教學的重要意義

從相關理論的概述中不難看出，音樂“三韻”能力的培養是非常關鍵的。首先，音樂“三韻”能力的培養是素質教育深化的必然趨勢。在素質教育的要求中，開發人的智慧潛能是素質教育開展的根本目的。其次，音樂“三韻”是邏輯思維形成的輔助。在整個義務教育階段，邏輯思維貫穿于各個學科的學習中。因此，音樂“三韻”的形成對學生其他學科的學習也能起到積極的作用。因此，音樂“三韻”是重要的音樂教育內容[3]。

三、“三韻”理念在音樂欣賞教學中的核心

（一）在聲韻上提升學生音樂鑒賞能力

在《我和我的祖國》音樂欣賞課上，筆者首先簡單介紹了作品的創作背景。《我和我的祖國》的旋律是原沈陽音樂學院院長、著名作曲家秦詠誠在著名詞作家張藜的邀約下完成的。這段旋律是二段體結構，帶有圓舞曲風格，第一段落優美婉轉，第二段落豪邁抒情。在《我和我的祖國》的演唱過程中，歌唱家李谷一運用氣聲技巧，保持了民族特色和韻味，同時借鑒了西洋唱法的技巧，形成了中西合璧、獨樹一幟的現代新民歌演唱風格。緊接著，筆者讓學生繼續聆聽殷秀梅用美聲唱法和王菲用通俗唱法來演唱的同一首歌，通過欣賞和對比使學生了解到相同的一首歌曲由不同的人來演唱，則演唱的風格和效果是截然不同的。欣賞不同演唱方法的環節是一個情感融入的過程。在欣賞過程中，筆者還嘗試在背景音樂鋼琴曲中加入新的樂器元素，如吉他、貝斯等，在欣賞上將美聲音色轉變為流行樂欣賞形式等。欣賞《我和我的祖國》的流行演繹風格，目的并不是與原唱產生對比，而是通過欣賞將老歌的精神更好地傳承和發展，這才是現代歌曲欣賞的核心價值所在。

（二）在意韻上達到學生與作者的共情

在歌曲欣賞教學的過程中，準確地理解作品的意境，感受到作者的情感，是歌曲欣賞的基本要求。然而，在基本要求之上，欣賞者還需要融入自身的情感，如此才能“以情動人”。在《我和我的祖國》這部作品中，作者的情感能從歌詞的意境中體現出來。那么，欣賞者如何換位思考來理解創作者的思想和感受，進而達到共情的目的？欣賞者需要了解歌曲的創作背景，尤其是對于年代感、時代感較強的歌曲。教師可以利用視頻展示作者的出身背景與創作背景，讓學生直觀地感受和捕捉作者情感的遞進和變化，走進作者的內心，這樣能夠避免籠統地概括作者的情感；對于欣賞者而言，也會讓情感有的放矢，使對整個作品的欣賞具有一定的層次感。《我和我的祖國》歌曲誕生于20世紀80年代初，改革開放的春風正席卷著神州大地，老百姓安居樂業，國家蓬勃發展，一片欣欣向榮的景象。一天早晨，詞作家張藜推開窗戶，探頭遠望，一輪旭日緩緩升起，把對面的山川映照得如詩如畫，由此聯想到自己走過的人生路，和祖國的命運緊緊相連。想到此情此景，著名詞作家張藜脫口而出：“我和我的祖國，一刻也不能分割。”由此可見，欣賞《我和我的祖國》需要欣賞者跟隨作者的視角，在歌曲的意境中感受作者的愛國情懷，從而產生自豪感。歌詞通過高山的巍峨、大海的壯闊以及炊煙的溫暖，讓欣賞者感受到改革初期的社會變化，感受到作者對祖國“詠”之不盡的情感。

（三）在情韻上促進學生情感的升華

在建立社會主義核心價值體系，弘揚社會主義先進文化的今天，如何更有效、廣泛地在課堂教學過程中傳承和傳播“三韻”理念，促進學生形成正確的人生觀、價值觀，成為我們必須面對和思考的現實課題。經典歌曲不僅是音樂經典，更是文化經典、思想經典和精神財富。它的歷史文化價值、教育價值和藝術審美價值受到全社會的高度重視。例如，《我和我的祖國》這首歌曲的作者生長在海邊，大海賦予了他像大海一樣寬闊的情懷，也賦予他大海般深廣而綿長的旋律。他深諳大海的潮起潮落，他深愛大海的碧浪輕波，他深知是祖國培養了他、造就了他，這份承載和包容讓他不由地將大海與祖國聯系在一起。歌詞就是作者自己思想感情的真實寫照，教師可通過引導學生欣賞歌曲，激發學生的愛國主義情感，使學生樹立民族自信心和自豪感。

四、“三韻”理念下小學音樂課堂教學優化的對策建議

（一）細化“三韻”理念

“三韻”理念下的小學音樂課堂教學誤區，歸根結底是由于“三韻”理念的相對抽象，讓教學過程中教師對“三韻”的理解存在一定的偏差，出現了貫徹理念上的諸多問題。為此，綜合來看，教師需要具象化“三韻”教學理念，如此才能更好地開展小學音樂課堂教學。

首先，教師要細化“三韻”理念，從小學音樂課堂的教學設計入手，在教學設計中將聲韻、意韻、情韻這三個部分，按照合理的占比在教學設計中體現，并在實際教學中有效落實。在這個過程中需要注意的是教學設計不能與教學活動出現脫離的情況，如果教學設計過于理想化，教學過程無法按照教學設計來進行，那么也無法收獲教學設計中預期的教學效果。特別是對于小學音樂這一學科來說，由于在學科重要程度上的偏見，讓小學音樂課堂教學更加難以優化[4]。其次，細化“三韻”理念，還需要對聲韻、意韻、情韻的具體培養方法進行規劃。例如，在欣賞《我和我的祖國》的過程中，教師要將整個作品進行“三韻”的細分，有針對性地幫助學生從“三韻”層面了解歌詞和作曲。例如，教師可利用不同的教學手段、媒介、道具等來針對性地輔助學生對聲、意、情三個層面的掌握，實現聲音、意象、情感三個層面的疊加教育。

為此，建立一定的“三韻”教學試點能夠讓“三韻”教學的思路得到更科學的普及。在試點的教學過程中，教師可以將“三韻”教學的多種方法進行實踐，并對記錄教育效果的數據進行分析和總結，通過一定的教學效果來論證教學思路的正確與否，這樣更有利于總結出“三韻”教學更有價值的教育思路，同時也能在普及的過程中找到更好的實踐方法。在常規的歌唱學習中，歌曲欣賞并不被師生重視。因此，教師要通過豐富歌曲欣賞教學的形式，實現歌曲欣賞在歌曲學唱過程中的落實。

（二）具象化“三韻”教學

目前，“三韻”理念在小學音樂課堂教學中出現落實困難的情況，所以具象化“三韻”教學勢在必行。首先，教師要將“三韻”理念轉化為教學內容、教學方法，將能夠培養小學生聲韻、意韻、情韻的具體教學內容進行提取和分類，讓“三韻”理念在具體的教學內容中找到融合和切入的關鍵點。例如，在紅歌的學習中，小學生不僅要學會欣賞，更要對紅歌背后的情感有所感知，并將情感運用到歌曲的欣賞過程中，讓情韻發揮出促進自身身心健康發展的重要作用[5]。

將歌曲欣賞教學融入更多的多媒體形式，不僅能夠真實地還原，還能融入新時代的元素，讓紅色經典歌曲改變傳統、刻板的印象，賦予新時代的元素，學生也會因此而喜歡上歌曲欣賞。例如，在《我和我的祖國》欣賞教學中，教師可通過多媒體呈現這首歌曲的創作歷程、背后的故事等，這樣能夠從感知層面讓學生有更好的學習體驗。歌曲欣賞的教學往往存在情感上的共鳴難以建立。因此，教師在教學上要進行更多的創新，特別是教學形式的創新，活躍課堂氛圍，幫助學生加深對歌曲的記憶，使歌曲欣賞成為文化傳承的重要載體。

（三）踐行“三韻”教學理念

科學的教學理念是構筑有效課堂的支柱，是教學行為的指揮棒。在教學中，教師要緊扣“三韻”要素，挖掘教材“三韻”，設計“三韻”教學內容。在課堂上，教師要引導學生品“聲韻”，達“意韻”，舞“情韻”，沉浸式參與音樂實踐活動，感受音樂，升華情感，進而提升學生音樂學科核心素養。同時，教師要及時反思改進，總結有效實施“三韻”教學的實踐經驗，優化“三韻”教學，構建高效課堂[6]。

五、結束語

綜上所述，小學音樂教師要重視“三韻”理念在教學設計、課堂教學等音樂教育教學活動中的融合和應用，這樣一方面能夠發揮“三韻”理念的重要價值和作用，另一方面也將推動小學音樂課堂教育教學的完善，使小學音樂教學成為助推小學生全面發展的重要動力。“三韻”教學目前還存在一定的問題，需要從細化“三韻”理念、具象化“三韻”理念教學、敢于實踐“三韻”這三個角度來解決這些問題，這是小學音樂教育教學發展的必由之路，同時也說明了小學音樂教育依然任重道遠。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

趙學強.淺談如何在小學音樂課堂中開展互動式教學[J].天天愛科學（教育前沿），2022（9）：176-178.

林秀芳.“三韻”視野下的小學音樂課堂教法再探[J].新教師，2021（5）：84-85.

陳春暉.小學音樂課程中的“三韻”教學[J].小學時代，2020（13）：88，90.

李芳.基于“三韻”的音樂教學策略[J].華夏教師，2020（3）：41-42

林秀芳.“三韻”教學促升音樂素養的研究與實踐[J].教育評論，2018（7）：153-155.

作者簡介：陳捷（1977.4-），女，福建福州人，任教于福建省福州市鼓山中心小學，一級教師，專科學歷，福州市晉安區藝術教育工作先進個人。