立德樹人背景下小學班主任德育研究

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，原則是育人為本、德育為先。小學班主任作為德育的主要實施者，對培養學生的道德素質有著不可推卸的責任。文章從德育的概念與意義出發，總結當前小學德育中存在的教師意識薄弱、教育方法簡單等問題，并結合案例分析法指出小學班主任應通過規范自身行為、開展多樣活動、建設班級德育環境、發揮主題班會優勢、構建家校合作平臺等手段，優化德育路徑，切實提高德育成效，順利達成立德樹人的教育目標。

關鍵詞：立德樹人；小學德育；班主任

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）28-0044-03

“立德”就是確立培養崇高的思想品德，“樹人”即培養高素質的人才。在當前立德樹人的教育背景下，部分小學班主任在德育工作中仍舊存在意識薄弱、方法簡單等問題，嚴重影響了德育的常態化發展。為了有效解決這些問題，班主任應從實際出發，深入剖析德育內涵，在班級管理以及日常教學中實施有效滲透，進而促進學生全面發展，推動立德樹人總體目標的實現。

一、“德育”的概念與意義

“德育”是中華民族的風骨，是支撐中華民族千年文化的重要精神涵養[1]。立德樹人是教育的根本任務，德育是對學生開展行為、心理、品質等方面的教育，最終目的是提高學生的道德修養。小學階段是學生學習知識與智力發展的黃金時期，基于立德樹人背景進行有效的德育，對小學生的成長與發展具有重要意義。合理的教育方法能夠使學生在班主任的感染下形成健全的人格，進而促進自身的全面發展，逐漸成長為遵紀守法、講文明懂禮貌全面發展的人才。

二、小學德育的現狀

受到應試教育的影響，目前部分小學仍舊不夠重視德育的本質內涵，忽視德育工作在促進學生成長方面的作用。作為教育管理中的重要指導者，班主任的教育行為直接影響著教育質量。筆者在與不同年級班主任進行溝通的過程中發現，大部分教師沒有建立系統化的德育方案，忽視了學生的認知能力以及接受能力，難以真正發揮育人功效[2]。不僅如此，部分班主任由于工作繁忙，缺乏對德育工作的主動性以及積極性，并未對德育課題進行系統的研究與分析，常采用機械的知識灌輸方式。這樣不僅消磨了學生的學習熱情，久而久之還會使學生對德育產生抵觸心理，影響德育活動的效果。

要想落實立德樹人根本教育目標，教師需要對德育工作本質以及德育內涵進行重新考量，并結合小學生的認知能力以及身心發展特點進行有針對性的調整，進而切實提升教育成效，促進學生德智體美勞均衡發展。

三、立德樹人背景下德育工作優化策略

通過對德育的解讀以及對小學德育工作中所存在問題的分析可知，要想切實提升教育質量，教師需要及時轉變自身教育理念，重視德育在小學生成長中的重要作用。筆者結合多年實踐經驗，總結立德樹人背景下小學德育工作的優化路徑，以供廣大班主任借鑒。

（一）注重自身行為規范，樹立良好德育榜樣

要想提高德育工作的實效性，班主任首先要注重自身道德修養的提升，在日常工作生活中以身作則，為學生樹立良好的榜樣。在傳統的德育工作環節，部分班主任只是簡單地利用班會時間進行說教式的教育，忽視了小學生的身心發展特點，且未能為學生樹立良好的榜樣，難以實現預期的德育效果，同時也極有可能使學生養成不良的行為習慣。針對這一現象，教師要深入研讀德育內容，自覺主動學習德育知識，在日常教學中規范自身的言談舉止，做到愛崗敬業，以誠摯、平等之心對待每名學生，注重與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的距離，從而取得學生的信賴，使學生逐漸在教師的感染下形成良好的道德規范。

維護班級環境，樹立良好的集體意識是德育中的一項重要工作。在進入班級后，班主任可隨手撿起地面上的垃圾，為學生做好表率，進而使學生在班主任行為的影響下，能夠自覺參加班級勞務活動，樹立良好的集體意識，共同維護班級的環境衛生。此外，在日常教學活動中，班主任也要注重文明用語的使用，平等對待每名學生，利用“請”“謝謝”等禮貌用語，幫助學生養成良好的語言習慣。

如上，在立德樹人背景下，廣大班主任應切實提高自身道德素質水平，為學生樹立良好的德育榜樣，以自身行為為示范，引領學生學習，實現德育的有機滲透，幫助學生形成熱愛班集體、熱愛勞動的良好意識。

（二）開展多樣校園活動，切實提升德育成效

傳統說教式、機械性的教育已經與現代社會教育理念脫節，難以激發小學生的學習興趣。長期保持同一種教學模式，不僅會影響德育成效的提升，同時極有可能使學生產生對德育的抵觸心理。考慮到小學生活潑好動的性格特征，班主任可以打破傳統教育形式，結合豐富多彩的活動，實現德育內容與活動的融合，進而促使學生在實踐中親歷情感過程，形成良好的道德品質。

例如，班主任可以借助“國慶節”這一特定節日，以“品味紅色文化”為主題開展系列活動。在當地有條件的情況下，班主任可帶領學生前往當地紀念館參觀紅色革命基地，使學生通過一張張鮮活的照片感受現代幸福生活的來之不易以及革命前輩所做出的英勇貢獻。此時，學生的愛國主義情懷得到充分激發，對祖國的熱愛之情也會愈發濃厚。班主任也可聯系社區人員，帶領學生前往敬老院開展“慰問革命老兵”的敬老活動，請各位革命前輩為學生講授革命年代所發生的故事。

通過開展活動，學生能夠接受革命傳統教育的洗禮，多方面立體化地理解德育的精髓，進而激發自身濃厚的愛國主義情懷，形成正確的價值觀念，致力為祖國的發展做出自己的貢獻。

（三）注重班級德育建設，營造和諧德育環境

班主任應將德育作為長期教育規劃，結合小學生的發展不斷進行優化與調整。眾所周知，環境的力量是無窮的，良好的人文環境能夠在潛移默化中起到提升教育成效的作用。對此，班主任需要創設一個良好的德育環境，實現對學生思想品德的熏陶；同時，引導學生參與文化建設，逐漸培養學生良好的道德規范。與此同時，為充分發揮學生的主體性作用，在班級文化環境的建設中，班主任也要積極引導，鼓勵學生參與其中，共同完成班級文化展板、文化背景墻的建設，進而激發學生的參與意識，實現德育知識的有機滲透。

班主任可利用班級后墻的空白展板，鼓勵學生收集德育小故事、名言警句、道德模范人物等知識，以手抄報、書法作品、美術作品等方式呈現，并粘貼于展板之上，供大家參觀閱覽。這樣既能夠使學生體會成就感，同時也能夠幫助學生在資料的收集過程中感受德育內涵的影響，進而拓展自身的思維。

如上，班主任通過德育環境的創設，能夠使學生主動參與其中，在良好的環境氛圍中對學生進行思想方面的熏陶，進而逐漸培養學生良好的道德品格。與此同時，在自主收集資料并整理的過程中，學生也能夠了解到各種社會知識，進而深入感知道德的意義。

（四）發揮主題班會優勢，營造良好德育學習氛圍

主題班會是目前小學階段實施德育的主要途徑之一，然而受應試教育的影響，部分班主任時常會利用主題班會時間開展教學活動，忽視了主題班會的意義，沒有將德育落在實處，嚴重影響了學生德育的發展。針對這一情況，班主任要加強對德育工作的重視程度，根據班級實際情況定期開展主題鮮明、形式多樣、內容豐富的班會活動，進而實施德育滲透，幫助學生在良好的學習氛圍中自覺學習德育知識，在潛移默化中提高道德品質。在主題班會中，班主任可以結合學生的認知能力以及身心發展特點，引導學生以某一項德育內容為出發點，向實際生活中所遇到的問題進行延伸，在學生積極討論的過程中幫助學生深化對德育內容的理解。

例如，班主任可以借助學生平日所背誦的《小學生日常行為規范》，引導學生思考規則的重要性，以此促使學生在討論與交流中對行為規范的理解更加深入、透徹，并逐漸善于對自己的行為進行反思。此外，為了進一步提高學生的參與積極性，教師也可以在主題班會中鼓勵大家將《小學生日常行為規范》改編為小品、歌曲等，借此激發學生的背誦動機，在班級中形成良好的《小學生日常行為規范》學習氛圍，幫助大家深化理解每一條規則設立的初衷與目的，及時轉變自身錯誤行為，爭當一名優秀、守紀律的文明小學生。

通過主題班會活動的開展，教師能夠切實發揮主題班會優勢，幫助學生在良好的德育環境中深入了解德育內涵，在思想層面上產生深刻的印象，最終實現德育培養目標。

（五）聯合各科任課教師，群策群力完善教育體系

德育并非孤立的存在，班主任要深入研究任教學科的目的、性質與特點，尋找德育與教學課堂的切入點，實現德育在教學、生活中的有機滲透，逐漸幫助學生形成正確的思想道德觀念[3]。與此同時，班主任也要帶領各科任課教師共同研讀、研討德育內容，實現德育與各個學科的有機融合，在豐富教學內容的同時，切實提高德育質量。

例如，在數學學科中，教師可以通過“統計表格”章節的學習，引導學生調查家中的用水情況，利用所學知識統計用水情況，并借機引入“減少資源浪費、節約用水”這一德育內容，進而幫助學生養成勤儉節約的好習慣。在語文科目中，教師可以借助古詩詞的學習傳遞中華傳統文化知識，促使學生在了解古詩詞情感內容的基礎上，感受中華傳統文化的博大精深與魅力，進而提升自身的文化自信。在英語科目中，教師也可巧妙利用中西方文化的對比，促使學生了解中華文化，積極傳播中華文化，提高自身民族榮譽感以及家國精神。

如上所述，將德育與各個學科有機融合，能夠進一步擴大德育成果，在豐富教學內容的同時，幫助學生在良好的德育環境中健康成長，促進自身綜合素質的有效提高。

（六）構建家校合作平臺，促進德育總體目標達成

家庭教育是德育工作中不可或缺的一個環節，也是提高學校道德教育的重要保障。在以往的德育工作中，學校普遍缺少與家長的溝通交流，單方面的教育成果始終不盡如人意。在立德樹人教育背景下，班主任要重視家庭教育對學校教育的促進作用，做好學校與家庭之間的溝通橋梁，利用信息技術優勢，積極向家長傳播德育工作內容，使家長通過了解德育工作內容，及時轉變自身的教育理念，積極配合班主任的德育工作，擴大德育成果，切實提高德育的實效性。

例如，班主任可以建立家長群聊，及時在群組中與各位家長溝通，以德育為合作目標，針對學生當前的行為表現、學習情況進行合理分析，溝通討論并有針對性地共同制訂德育計劃，借此促進學生的健康全面發展。

此種方式既能夠幫助家長全面地了解學生的成長狀態，同時也能夠使家長了解到學校德育工作開展的重要作用，使家長參與德育工作，發揮家庭教育的優勢，實現家庭與學校教育狀態的統一，為德育工作的發展提供有力支持。

四、結束語

綜上所述，在立德樹人背景下，班主任應及時調整自身工作狀態，重視德育工作開展的重要作用，結合小學生的成長發展特點進行德育工作的優化與調整，發揮社會、家長資源的優勢，為學生提供良好的德育學習環境。相信在廣大班主任的共同努力下，德育工作將會得到有序發展。

參考文獻

董國.小學班主任德育工作的方式探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：109-110.

王濤.小學班主任德育工作淺析[J].中國教師，2020（S1）：175.

崔娜娜，劉娜.小學班主任班級管理德育的思考[J].新課程教學（電子版），2020（24）：139.

作者簡介：劉雪芬（1978.5-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區發展街小學，一級教師，本科學歷。