初中語文教材思鄉懷人古詩詞研學價值與教學策略

陳連紅

摘 要 所謂“思鄉”，是對故鄉、故土、家園的思念。所謂“懷人”通常有三種：一是游子思念遠在故鄉的人，二是游宦或征戍在外的丈夫思念妻子，三是思念友人。綜合研究初中語文統編教材中思鄉懷人古詩詞的選編情況、教學價值及教學策略，既能積累教學經驗，又能優化教學方式，促進教學目標的達成。

關鍵詞 初中語文? 古詩詞? 思鄉懷人

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育階段的語文課程應注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚古今中外的優秀文化。初中語文教材選編的思鄉懷人古詩詞具有代表性，體裁多樣，難易適度，意象豐富，情感真摯，能夠陶冶學生情操，使學生樹立愛人、愛家、愛國的價值觀。學習這類古詩詞不僅能夠提高學生的語文運用能力和語文素養，為其學習其他類型的詩歌提供借鑒，還能使學生通過感悟、品味詩歌所蘊含的思想、情感，提高自己的修養與品德。

新課標中將一至九年級分為四個學段，其中七至九年級為第四學段，這個學段的學生要學會欣賞文學作品，品味語言，分析人物形象，體味情境，初步理解作品的情感思想內涵，能夠從文學作品中獲得獨特體驗，有自己的思想感悟，從文學作品中獲得有益啟示。初中語文教材選錄的思鄉懷人古詩詞完全符合這一學段的課程目標。新課標中還提供了優秀詩文背誦推薦篇目，七至九年級共60篇，其中有多首思鄉懷人古詩詞，可見其重要性。

一、初中語文教材思鄉懷人古詩詞選文基本情況介紹

初中階段是學生學習古詩詞的重要時期。初中教材的古詩詞選編涉獵較廣，從《詩經》起，后有漢樂府、唐詩、宋詞等，體裁多樣，題材豐富，思鄉懷人詩便是其中的重要組成部分。

1.思鄉懷人古詩詞選文的朝代與作者

初中語文教材中的思鄉懷人古詩詞選文，從朝代來看，唐代14首，宋代2首，元代1首，明代1首，跨越四個朝代。從作者來看，選編詩詞的作者在詩歌發展史上具有重要地位，極具代表性，例如寫作《春夜洛城聞笛》的李白、寫作《夜雨寄北》的李商隱、寫作《春望》的杜甫、寫作《行軍九日思長安故園》的岑參、寫作《水調歌頭》的蘇軾等。李白是浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，所寫詩歌清新明麗、豪邁奔放；杜甫是著名的現實主義詩人，詩作多關注社會現實，他的詩被稱為“詩史”；岑參寫的邊塞詩數量最多，成就最突出；李商隱的詩歌構思奇特，他的一些愛情詩和無題詩寫得令人回味無窮；蘇軾屬于豪放派詞人，其詞作題材多樣，清新豪健，比喻、夸張等修辭手法運用自如。他們的作品代表性強、藝術成就高、情感真摯，學習他們的作品可以擴充知識，提升審美素養，調動情感體驗。

2.思鄉懷人古詩詞選文的體裁

初中語文教材中的思鄉懷人古詩詞，體裁有五言律詩，如王灣的《次北固山下》、李白的《渡荊門送別》、杜甫的《春望》和《月夜憶舍弟》、溫庭筠的《商山早行》、夏完淳的《別云間》等；有七言律詩，如崔顥的《黃鶴樓》、許渾的《咸陽城東樓》等；有五言絕句，如岑參的《行軍九日思長安故園》等；有七言絕句，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》、李商隱的《夜雨寄北》、岑參的《逢入京使》等；還有宋詞，如蘇軾的《水調歌頭》、范仲淹的《漁家傲·秋思》等；除此之外還有元曲，如馬致遠的《天凈沙·秋思》等。初中語文統編教材選編的思鄉懷人古詩詞體裁豐富，涵蓋了絕句、律詩、詞、曲，有助于學生去感知各種體裁獨特的音韻美。

二、初中語文教材思鄉懷人古詩詞的研學價值

1.傳承優秀文化，提高學生素養

繼承和弘揚中華優秀傳統文化，能夠提高國家文化軟實力，進而提升綜合國力。古詩詞是傳統文化的重要組成部分，思鄉懷人古詩詞更是蘊含著深厚的家國情懷。如杜甫的《春望》反映了詩人惦念親人、心系國事的情懷；李白的《渡荊門送別》表達了對家鄉的眷戀之情，體現了詩人對故鄉的無限熱愛；范仲淹的《漁家傲·秋思》抒發了戍邊將士不能歸家的心酸無奈和對家鄉的思念，同時也表現了戍邊將士熱愛故鄉、保衛祖國的真情實意；岑參的《行軍九日思長安故園》圍繞“登高”展開，一個“遙”字，表達出了濃重的思鄉之情，最后一句是詩人的想象，但已不是單純的思鄉和惜花，更飽含了詩人對飽受戰爭疾苦的人民的同情和對國事的憂慮。學生學習這類詩歌有助于培養愛國主義精神，加深對家庭、社會、國家的思考和認識。

2.豐富知識儲備，提高審美水平

小學階段為初中階段學習思鄉懷人古詩詞做了積淀，小學階段的學生能夠大致把握詩歌的主要內容和主旨思想，并能夠熟練背誦，但還不能鑒賞、品味其藝術價值和更深層次的意蘊。初中語文統編教材選編的思鄉懷人古詩詞文質兼美，內涵豐富，體裁多樣，風格各異，符合初中生的認知水平。同時，學生在學習中會去了解作品的寫作背景、文學常識、詩歌鑒賞技巧等，有利于豐富學生的知識儲備。

初中階段是學生審美能力發展的關鍵時期。學生在學習思鄉懷人古詩詞的過程中，可以體會作品優美婉轉的韻律、蕭瑟凄涼的意境和感人肺腑的情感，同時會調動自己的想象力。比如，在學習《天凈沙·秋思》時，學生充分利用想象勾勒畫面，這有利于豐富學生的想象力。學習這類古詩詞還能激發學生的審美創造力，學生能夠將思鄉愛國之情訴諸筆端，進行文學創作。

三、初中語文教材思鄉懷人古詩詞教學策略

1.設置全面的教學目標

在教學目標的設置上，多數教師把思鄉懷人古詩詞的教學目標落實在古詩詞的翻譯和背誦上，教學目標不全面。而新課標要求教學目標的設置以“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標為依據，不僅要讓學生掌握語文基礎知識，還要發展學生的思維能力，使其學會鑒賞古詩詞，體會作者情感。

2.創新教學方法，優化教學

（1）情境導入法，提升學生的學習興趣。一堂精彩生動的古詩詞學習課中課堂導入必不可少，它與課文內容緊密相連，讓學生明確課文大方向，還能激起學生的學習興趣，喚起學生的情感體驗，令其與詩人產生共鳴。根據古詩詞教學的需要，進行課堂導入時，教師可以通過講故事、舉例子、銜接舊知等方式以引起學生思考。

（2）誦讀法，幫助學生把握情感。通過誦讀，學生可以體會思鄉懷人古詩詞的節奏韻律和蘊含的思想感情。如果輕視誦讀，學生就體會不到詩歌的美感，對作者思想情感的理解也不深刻。在思鄉懷人古詩詞的教學當中，教師可以靈活運用多媒體，找音頻讓學生聆聽，讓學生自己感悟和思考，或者在學生朗誦的過程中配樂，以提升誦讀的效果。

（3）知人論世法，了解背景。時代的發展和變遷都會影響作家的文學創作，要理解思鄉懷人古詩詞的內容和情感，就要深入到詩人所處的時代和詩人的處境。例如，在學習杜甫的《春望》時，教師就要讓學生先了解創作背景。安祿山和史思明起兵叛唐，在長安城燒殺搶奪，繁華的長安城變得一片狼藉。杜甫也被叛軍抓獲，一路顛沛流離，和親人離散。次年春天，杜甫看到長安城荒涼破敗、雜草叢生，心中無限悲涼與痛苦，便寫下這首《春望》。學生如果不了解詩人創作的背景，就不會明白為什么明明是一片春景，詩人見到花開卻流淚，聽到鳥啼卻心驚，也難以深刻體會作者的憂思之深，感受作者掛念親人、心系國家的情懷。

3.提高學生的思鄉懷人古詩詞鑒賞能力

（1）掌握常見的意象，體會情感。初中語文教材的思鄉懷人古詩詞都蘊含著豐富的意象，這些意象有著特殊的象征意義，學生通過學習這些意象可以提高詩歌鑒賞能力，進而理解作者的思想感情，豐富自己的文化涵養。比如，通過學習李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生可以知道“楊花”就是柳絮，因隨風漂泊，象征飄零流落；“子規”就是布谷鳥，因為啼聲凄切悲哀，是凄涼哀傷的象征；“明月”則象征著思鄉和思念親人。學生只有把握思鄉懷人古詩詞中的意象，才能夠準確而深刻地體會到其中的情感。思鄉懷人古詩詞中還有其他具有代表性的意象，如“秋”“鴻雁”“書”“柳”“古道”“笛聲”等，教師只有在平時對這些意象的內涵進行深入的講解，才能讓學生借助對意象的理解準確把握詩人在作品中寄寓的情感。

（2）展開豐富的想象，體會意境。思鄉懷人古詩詞通過意象營造相應的意境，富有畫面感。教師從意象出發進行教學，有助于促進學生對詩歌內容的理解。比如，在教學范仲淹的《漁家傲·秋思》時，教師可以帶領學生找出詞中的意象，如上闋中的“雁”“邊聲”“千嶂”“長煙”“落日”“孤城”，以此讓學生展開想象：在蕭瑟的秋天里，詩人在遙遠的邊塞，看到南歸的大雁展翅奮飛，毫無留戀之意，風嘯馬鳴中夾雜著號角聲，層層山巒里升起長煙，暮靄沉沉，山銜落日，孤零零的城門緊閉。學生通過想象將這六個意象串聯描繪成一幅寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的邊塞圖，就更能深刻地體會作者遠在邊塞的思鄉之情了。

（3）學習表達技巧，體會用意。思鄉懷人古詩詞中運用的表達技巧很多，掌握表達技巧可以提高詩歌鑒賞能力。在此簡單舉幾個例子。比如融情于景，杜甫《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，春天的花兒本是嬌艷而燦爛的，春天的鳥兒應是活躍而喧鬧的，可詩人看到花開卻潸然淚下，聽見鳥叫卻膽戰心驚，越是美好的景象，卻越是傷痛，以樂景寫哀情，這表現了詩人憂傷國事、思念家人的沉痛感情。又如托物詠懷，杜甫的《月夜憶舍弟》中，詩人在白露時節聽見戍邊的鼓聲和大雁的哀鳴，感物傷懷，思念之情更加濃重。再如用典抒情，岑參《行軍九日思長安故園》中，“遙憐故園菊”一句化用陶淵明的典故，寫出行軍途中的凄涼。除此之外，還有各種修辭手法的運用，岑參的《逢入京使》中的“雙袖龍鐘淚不干”，意為眼淚停不下來，擦濕了衣袖，此處運用了夸張的修辭手法來表現思念家人之切；李白的《渡荊門送別》中的“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，意為故鄉的水不舍我離去，不遠萬里仍來送我的行舟，此處運用了擬人的修辭手法，表達了對故鄉的依依不舍之情。

4.聯想拓展，實現學習遷移

初中語文教材編排有“課內閱讀”板塊和“課外古詩詞誦讀”板塊，學習思鄉懷人古詩詞可以從課內向課外進行延伸。這不僅可以鞏固課內知識，還可以增加古詩詞積累，更能激發學生主動探究古詩詞的興趣。教材中“課外古詩詞誦讀”板塊所選編的思鄉懷人古詩詞可以成為學生課外拓展的素材。在從課內向課外拓展的過程中，教師可以設計拓展延伸小活動，以提高學生的古詩詞記憶和遷移運用能力。

思鄉懷人古詩詞承載著作者對故鄉的思念、對家人的眷戀和對祖國的深沉愛意，具有豐富的文化內涵。初中語文教材中思鄉懷人古詩詞占很大比重，學生學習這類詩歌可以豐富自己內心的情感，感受親情、友情，并能夠激發對家鄉的熱愛，以及自覺傳承中華優秀傳統文化。通過對初中語文教材中的思鄉懷人古詩詞進行詳細研究，教師可以更好地開展教學，引導學生提升審美素養，形成正確的價值觀、人生觀。

[作者通聯：江蘇新沂市海門中學附屬學校]