高中語文“學習活動”單元設(shè)計

葉婷

摘 要 “學習活動”單元強調(diào)學生在“做中學”，帶著任務(wù)為解決問題而學，對實現(xiàn)學生的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標意義重大。以“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，探索“學習活動”單元在任務(wù)框架建構(gòu)、課程資源開發(fā)、情境化活動設(shè)計、成果展示評價等策略，提升大單元設(shè)計水平。

關(guān)鍵詞 學習活動? 單元設(shè)計? 策略

“學習活動”單元容易走進的誤區(qū)是教學過程熱鬧，但缺乏邏輯聯(lián)系，參與者很難獲得對活動意義的深刻思考。其教材內(nèi)容新、活、留白，目標任務(wù)模糊、課程資源有限、評價工具缺乏，給教師的大單元教學設(shè)計、實施帶來挑戰(zhàn)。以統(tǒng)編高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，探索“學習活動”單元設(shè)計的策略。

一、目標導(dǎo)向，整體設(shè)計，形成前后銜接的任務(wù)鏈

目標高于一切，教學目標要確保大概念架構(gòu)學習，并完成基于這些概念的學習遷移。因此要確保在學習結(jié)束時，整個學習過程連貫的、有目的。

以終為始，逆向設(shè)計。“家鄉(xiāng)文化生活”單元屬于“當代文化參與”學習任務(wù)群，主題為“我們的家園”。有三個學習任務(wù)：記錄家鄉(xiāng)的人和物、家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。本單元設(shè)計分為三個課段，六個課時。第一課時“起始課”——“美在宣城，文化之魅”，在于激發(fā)“熱愛”，引導(dǎo)“了解”，讓學生更好地參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)；第二、第三、第四課時為“方法課”——“調(diào)查訪談，學會撰志”，為學生的自主活動提供必要的支架和知識儲備，讓學生學會訪談?wù){(diào)查、寫作志文、提出建議，重在活動能力的培養(yǎng)；第五、第六課時為“展示課”——“俊彥千古，風物永昌”“守護遺產(chǎn)，增美宣城”，展示“人物志、風物志”“調(diào)查報告（建議）”，呈現(xiàn)和評價活動成果。

每一課時由“課前活動+課堂互動+課后實踐”組成。課堂活動之前，提供“課前學習資源”，設(shè)置活動任務(wù)。學生經(jīng)過活動實踐，帶著成果走進課堂，進行展示、評價。最后，教師提出下一階段任務(wù)預(yù)告。

課程資源，適切精當。除了教材上的“學習支架”型資源，教師還需要親自去文化場館考察，向當?shù)匚幕瘜W者請教，通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展相關(guān)教學資源。廣泛搜集后，需要取舍整合。以“文本”資源為主，防止資源過多、過雜給學生增加認知負荷。起始課階段的主要資源《宣城賦》，文質(zhì)兼美、情思充沛，全面精要地介紹家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊、豐富內(nèi)涵，可以讓學生更充分地了解家鄉(xiāng)文化、建構(gòu)運用語言文字，使得他們對家鄉(xiāng)文化的自豪感油然而生。方法課階段，《商丘風物志——清涼寺》和《清涼寺游記》兩篇文章，寫作對象相同，文體有異，目的是讓學生了解“志”的文體特色。在展示課階段，學生成果為生成性資源，可以選擇典型“樣本”，通過展示、評價活動引起反思、改善，更好地幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)提升。

二、提出任務(wù)，課前活動，追求真實適切的情境化

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。”如起始課“美在宣城，文化之魅”課前任務(wù)：

第十屆文房四寶文化旅游節(jié)在近期開幕，請你和伙伴以“文化宣傳志愿者”的身份，參與活動并完成以下任務(wù)。

任務(wù)一：到博物館參觀，參加“家鄉(xiāng)歷史文化知識”小測試。

任務(wù)二：組委會征集城市形象logo ，三幅作品入圍，請你參與評選，說明推薦理由。擬寫一則城市宣傳語。

任務(wù)三：研讀《宣城賦》2—5段，我們的家鄉(xiāng)山川秀美，名人輩出，物產(chǎn)豐饒……請你和伙伴一起策劃“宣城人物、風物”推介會。

“家鄉(xiāng)文化生活”的“當代文化參與”特質(zhì)，需要設(shè)計出在社會生活情境中開展的語文實踐活動。在現(xiàn)實中挖掘活動資源、發(fā)現(xiàn)話題，讓學生經(jīng)歷真實的活動過程，擁有真才實學。比如，“第十屆文房四寶文化旅游節(jié)”的文化宣傳志愿活動，“探秘宣紙技藝，了解非遺傳承現(xiàn)狀”的研學活動，“家鄉(xiāng)文化山水旅游開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查”，資源、話題都來自現(xiàn)實。在活動中，學生是家鄉(xiāng)文化“宣傳志愿者”“現(xiàn)狀調(diào)查員”“發(fā)展論壇發(fā)言者”，有了“身份”，活動更加富有意義。在解決問題的過程中學語文，讓學生能夠在復(fù)雜多變的社會情境中，經(jīng)歷實地考察、信息梳理、口語交際、文本閱讀、文案創(chuàng)作、攝影配圖、多媒體制作、創(chuàng)意設(shè)計、組織評價等綜合性實踐活動。目標指向思維、審美、文化等能力品質(zhì)，但核心應(yīng)是“語言建構(gòu)與運用”，力求“教學活動化”“活動語文化”。

三、成果展示，以評促學，強調(diào)評價形式的多元化

“靜態(tài)”展覽+“動態(tài)”展演。線上和線下結(jié)合，校園櫥窗展覽、語文學習公眾號網(wǎng)絡(luò)展，用“智匯投票評選”APP組織作品推薦活動……最能體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的是動態(tài)展演，可以充分調(diào)動學生自主、合作、探究的興趣，呈現(xiàn)更高質(zhì)量的作品。如“宣城人物、風物”推介會，有三個小組分別呈現(xiàn)“家鄉(xiāng)山水的四張名片”，傳誦“江南沃壤，風物情長”，展示“宣城名人錄”。他們制作精美的PPT，拍攝訪談小視頻，用文房四寶親手描繪家鄉(xiāng)山水，學唱家鄉(xiāng)形象宣傳歌曲，自學動畫課程讓文化旅游路線圖“動起來”，為“觀眾”準備家鄉(xiāng)特產(chǎn)現(xiàn)場品嘗，擔任“導(dǎo)游”、“主持”……此外，只有通過多種持續(xù)性的評估，以及更大程度地關(guān)注形成性（和表現(xiàn)性）評估，才能產(chǎn)生和激發(fā)理解。伴隨活動過程，搜集學生參與活動的圖片、音頻、視頻、獎品、文字等資料。在活動任務(wù)完成后，用視頻展示組員成長“紀念冊”，以增加活動的儀式感和意義感。

成果展示和評價交流結(jié)合。以評促學，讓評價本身成為教育和學習的方式之一。活動之初給學生提供“任務(wù)單評價表”讓學生了解評價標準，學會評價，有針對性地完成任務(wù)，了解活動“走”向哪里，怎樣去“走”。展示成果之后，聽取他人評價，并進行自我反思，調(diào)整改進，擁有持續(xù)、主動去“走”的動力，以保證自主、合作、探究性學習更好地落實。活動目的不在于選拔，而在于培養(yǎng)、促進。因此，展評課兼具“任務(wù)+展示+評價”等多種功能。

評價主體多元，評價角度多樣。自我評價有著積極的活動指引作用；教師評價可以更加客觀地診斷不足；家長和同伴的評價有可貴的激勵作用。運用“問卷星”等評價功能，設(shè)計評價項目要求，分為“小組成果展示”“個人活動表現(xiàn)”兩個角度。前者設(shè)置“選題價值”“方案設(shè)計”“人員分配”“展示效果”“創(chuàng)新亮點”五個方面；后者設(shè)置“積極主動”“不怕困難”“配合溝通”“實踐能力”“發(fā)揮特長”五個方面。盡量擴大激勵“面”，設(shè)置“特別獎”，如文案獎、創(chuàng)意獎、PPT制作獎……以實現(xiàn)評價的多元化、個性化。

在“學習活動”單元開發(fā)資源、活動實踐、展示評價的各環(huán)節(jié)中，充分利用信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)智慧教育環(huán)境，可以更大程度地因材施教、激發(fā)學生活動興趣，使得單元活動更加高效。

[作者通聯(lián)：安徽宣城市宣城中學]