學生主動參與大膽發聲，讓英語課堂更加生動活潑
——以譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends 的教學為例

江蘇省常州市武進區潘家小學 湯凌云

新課標指出，教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。現在，受傳統教學模式的影響，部分教師過分注重語言知識的灌輸和語言技能的訓練，雖然大部分學生聽得認真、記得仔細，但教師和學生之間的互動較少，學生的主動參與度相對較低。由于學生的興趣、需求和個人經驗被邊緣化，課堂教學脫離學生生活實際，學生難以積極、主動地參與課堂教學。在這樣的課堂中，學生的主體地位沒有得到保證，學生的話語權也就無從談起，學生個性的發展和思維的碰撞也就不可能產生。

培養學生自主學習和綜合應用能力的有效途徑，是保障學生在英語日常教學實踐中的話語權。而發展學生英語語言運用能力的過程，必須以轉變教師角色、保障學生話語權為前提。沒有這一前提，就很難建立師生之間的有效對話。PBL 教學模式是以問題為導向、以學生為主體的教學方式；是以學生為中心，在輔導教師的參與和指導下，圍繞某一復雜的、多場景的、基于實際問題的專題，以小組討論的形式，由學生提出問題，進行討論和學習的過程；是基于現實世界的、以學生為中心的教育方式。教師要想讓學生成為課堂的主角，就必須讓他們在大量的語言實踐活動中發表自己的觀點、想法、情感等，使課堂真正成為學生學習和理解的主陣地，從而讓英語課堂教學變得有聲有色。

筆者在執教一節譯林版英語五年級上冊Unit 7At weekends研討課時發現，在英語課堂上，如果教師能給予學生一定的話語權，讓他們在課堂上盡情地說英語，那么，在圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題的過程中，就能引導學生逐步從表面學習走向深入學習。

一、巧借媒體，引發學生聲音的內驅力

在英語課堂上，視頻、圖片等視覺媒介使英語教學的內容、形式、過程更加直觀、生動、形象，能充分吸引學生的注意力，更好地將他們潛移默化地帶進課堂。這種形式往往更能激發學生的話語權內驅力，促使學生欲說還休，從而引發他們對這堂課的期許。

（一）欣賞教師的周末視頻，快速進入主題

本節課的話題是談論周末，課前先欣賞教師的周末生活視頻，快速地把學生引入本節課中。視頻中出現的活動都是教師精心挑選的，都與本節課涉及的活動內容有關，且與頻率副詞相關，能讓學生大概地看出教師周末活動的頻率。接著，教師以chant 的方式把周末活動唱出來，然后讓學生通過判斷對錯的形式來呈現活動的頻率，進而復習鞏固頻率副詞always、usually、often、sometimes。(如圖1）

（二）學生自編周末chant，感悟副詞用法

教師結合自己的chant 提問：“What do you do at weekends？”由此創設了一個主題語境，引導學生自由表達。同時，教師提供了chant 支架。學生根據教師的chant 和演示文稿上的活動圖片遷移描述自己的周末生活，由此產生了想說的欲望，然后用帶有always、usually、often、sometimes 等副詞的句子概括自己的周末活動，按照節奏自編周末chant，從而進一步加深對頻率副詞的印象，學生的發散思維也變得非常活躍。(如圖2）

圖2

二、拓展想象，激活學生聲音的創造力

（一）發掘圖片信息，激活學生話語

譯林版英語教材不僅設計了豐富多彩的對話內容、游戲和兒歌等，還向我們展示了與課文的重難點密切相關的插圖。這些圖片活潑生動，圖中隱藏了很多我們容易忽視的信息，而這些信息能幫助學生理解難以用語言解釋清楚的內容。教師在開展英語教學時，要充分發掘和靈活利用這些圖片，引導學生進行猜測、預估和想象，進一步理解文本的主題意義。

本課中，在學生復述完四個小朋友的周末活動后，教師整體呈現Story time 中周末活動的思維導圖，引導學生思考：“Mike usually chats on the Internet with his grandparents, sometimes goes to the park,usually flies kites and has picnics, but does Helen go with Mike？”這時，學生通過觀察畫面所呈現的事件，來推測、想象。(如圖3）

圖3

S1: No，because she always has dancing lessons at weekends.She’s very busy.

S2: Yes，because she and Mike are family，she also goes to the park.

...

T: Yes, they have fun with their family.

這一問題的拋出，引起了學生的積極思考，他們給出的答案多元化，同時理由也很充分。此時，教師可以發掘圖課本文中隱含的信息，把學生讀圖的能力激發出來，使學生在學習語言知識的同時，學會對所學語言知識進行創造性運用，提升綜合運用語言的能力。同時，學生的辯證思維也相應地得到了培養,初步滲透了本課時的主題意義。

（二）聯系單元話題，豐富學生話語

在英語教學中，教師對教材的運用要有創造性、靈活性，并根據教學的需要適當進行取舍和調整。在譯林版英語教材中，教材前面出現過的話題會在教材后面的話題中進行鞏固擴展與延伸。教師可以依托本單元的主題意義，合理整合前面學過的緊密聯系的話題來發掘它們的內在聯系，以便更好地服務本課時主題。

本單元故事板塊中，展示了Mike、Helen、Su Hai、Su Yang 四個小朋友的周末活動，但即使是家人，甚至是雙胞胎姐妹，他們的周末活動也有所不同。所以，教師延續上一環節，繼續追問。

T: Although they’re brother and sister, do they have the same weekends？

S1: No, Mike usually plays football with Liu Tao, but Helen always has dancing lessons, sometimes goes to the cinema with her friends.

T: They are very different, why？

S: Because their hobbies are different.

(教師呈現Unit 4HobbiesStory time 中的插圖）

T:Yes, they have different hobbies. Mike likes playing basketball and football. What does Helen like doing？Can you guess？

S1: Maybe she likes dancing, because she always has dancing lessons at weekends.

S2: Maybe she likes watching films, because she sometimes goes to the cinema with her friends.

T: Yes, I agree with you. So different hobbies, different weekends.

此時，教師沒有停留在教材表面，而是帶著學生深挖出更多的信息來支撐和豐富語言，讓學生有話可說，同時也自然而然地提煉出本課時的主題意義——不同的愛好，不同的周末活動。

本單元涉及Su Hai 和Su Yang 的周末生活就是去看望家中的爺爺奶奶，陪他們吃飯。文本中所出現的周末活動話語很蒼白，但是，教師并沒有一帶而過，而是呈現Unit 4HobbiesStory time 中的插圖來繼續深挖信息。

T: You see, Su Hai and Su Yang are twin sisters. They usually visit their grandparents，often have dinner with them, that means they also have fun with their family. I think they have different weekends, because they have different hobbies. Please make a dialogue with your partner.

S1: What else do they do at weekends？

S2: They usually swim at weekends.

S1: What else does Su Hai do at weekends？

S2: She always has dancing lessons.

S1: What else does Su Yang do at weekends？

S2: She usually watches films.

...

文本中雖然只出現兩句描述雙胞胎姐妹的周末生活的話語，但經過前后教材點與點、面與面的聯系后，學生交流了很多的隱藏語言信息，有力地支撐著主題意義的存在。在這個環節，學生既復習鞏固了Grammar time 中的重點句型，又豐富了語言知識，提高了創新思維的靈活性和廣闊性。

三、搭建支架，展示學生聲音的自主力

在英語教學中，合理搭建語言支架，架起了學生與文本之間的橋梁。學生通過這種方式學習語言，將文本語言內化為自己的語言，從而對語言進行創造性的展示，達到自主學習、有效輸出語言、增強語言運用能力的目的。

(一)重構教師的周末

在本課時復習Story time 結束后，教師為了讓學生能有效地運用頻率副詞合理地安排周末，先讓學生提煉出不同任務中有關周末生活的關鍵詞。在此基礎上，教師自然過渡到自己的周末生活，讓學生重新規劃其周末生活，充分使用頻率副詞。同時，教師在自己周末活動的板書上有所調整，也為下個環節作示范。

T: Whose weekends do you like, why？

S1: I like Mike’s weekends, because I like playing football too.

S2: I like Helen’s weekends, because I can dance too.

S3: I like Su Hai’s and Su Yang’s weekends, because they can go to visit their grandparents.

...

T: So Mike and Helen have colorful weekends. Su Hai and Su Yang have warm weekends.How about my weekends？Do you remember？Can you arrange my better weekends？

S1: I think you can sometimes chat on the Internet,because it’s not good for the eyes.

S2: You can always read books at weekends, because reading is good.

...

學生以另一種方式總結了文本中四位小朋友的周末生活，提煉了相關形容詞：colourful、wonderful、meaningful、warm 等。學生在重構教師的周末生活時，可以靈活運用所學副詞，在大量的語言輸入輸出中，與教師進行真實的溝通與互動。

(二)設計別人的周末

在本課時的Fun time 中，教師沒有按照教材玩游戲，而是延續上一個活動環節，幫助游戲板塊中兩位主人公Anna 和Tom 合理設計他們的周末生活。

T: Here’s my friends Anna and Tom, they also have a lot of hobbies. Now can you help them arrange their meaningful weekends？I have some tasks for you. First,add the stars, then ask and answer with your partner, at last,finish the worksheet.

學生根據上個環節中教師的示范，和同桌一起完成任務。兩人一組，共同選擇其中一個小朋友的周末生活，在圖上畫星表示頻率副詞，相互問答，最后一起完成任務。教師提供任務步驟，以及Anna 和Tom 的周末活動圖片(如圖4）。這些都給學生提供了語言上的支持，使他們有話可說、有話可寫。

圖4

(三)安排自己的周末

在本課時的拓展環節，教師要讓學生在真實的語境中內化語言，運用頻率副詞和本單元的重點句式來描述自己的周末生活。這時，學生已經有了很多的周末生活體驗：學習Story time 后，會復述小朋友們的周末生活，以及提煉關鍵詞來總結；幫助并重構教師的周末生活后，和教師產生了共鳴；幫助安排Anna 和Tom 的周末生活時，會用提供的語言支架設計精彩的周末活動。通過這些環節，學生就能夠很輕松地描述自己的周末生活了。

T：Can you arrange your weekends reasonably？

S1: Yes, I always read books on Saturday morning. I like reading. I usually do homework on Saturday afternoon.I often have basketball lessons on Sunday. Sometimes I help mum do housework at weekends. I have colorful weekends.

...

以上這些活動環環相扣，學生想說、樂說。教師和學生共同提煉了文本的主題意義——不同的愛好，不同的周末生活；不同的國家，不同的周末生活。同時，教師還發掘了教材文本中的育人價值，即引導學生形成積極正面的周末生活態度，養成合理安排周末生活的良好習慣。基于這樣的思考，教師引導學生在安排好自己周末生活的同時，還要學會關愛家人和朋友。

在英語教學中，教師要轉換角色，以學生為主體，以問題為導向，讓學生有充分的話語體驗，并在教師的參與和引導下，在大量的語言實踐活動中表達自己的看法、想法、情感等，引導他們樹立正確的價值觀、世界觀和發展理念。只有如此，學生的語用綜合能力才能在語言能力、思維品質和學習能力中充分體現，學生才能真正在課堂中發聲。