語文核心素養觀照下的整體性作業設計

江蘇省宜興市第二實驗小學 周蕾珍

作業每天都發生在學習中，是必不可少的教學環節。它不是教學的輔助，而是教學的重要組成部分。備課、上課、輔導、評價，實際上每個環節都離不開作業。可以說，作業是貫穿整個教學的一條隱性的線。

作為課程改革的關鍵領域，作業連接著“教學”與“評價”。但“作業問題多年來一直處于教育研究和教育實踐的盲區，作業問題已經成為深化課程改革的瓶頸與關鍵”。《義務教育語文課程標準(2022 年版）》提出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。因此語文作業，需要承擔起自身學科的獨特使命與價值。

一、語文核心素養觀照下，作業設計存在司空見慣的問題

專業層面，設計作業的能力欠缺。一方面，作業是“減負增效”的焦點之一；另一方面，在實際教學中，大多數語文教師是根據經驗和習慣來布置作業，對作業的研究甚少。因此，教師應站在學生的立場，以新的設計視角和思路開發優質、高效、促進學生核心素養發展的作業。

意識層面，作業布置的隨意性。有些語文教師布置作業時喜歡“信手拈來”，地區不同，學校不同，教師不同，年級不同，作業卻出奇地相似。這些缺乏針對性、系統性、科學性的作業練習，不利于促進學生核心素養的提升。

內容層面，作業呈現的單調性。從常見的語文教學輔導用書來看，也存在著練習內容片面化、練習形式單一的現象。可見，長期以來，很多教師在設計語文作業時缺乏整體性、綜合性與創新性。

二、語文核心素養觀照下，整體性作業設計的策略思考

（一）站在整體的角度考慮作業的綜合性

“以學習者為中心”的作業體系，其形式、功能、設計、過程等各不相同，但它們都指向四個要素：階段、實踐、創造、綜合。怎樣的作業才是語文核心素養觀照下的整體性作業呢？這里的“整體”，從時間看，可以是一個學年或者一個學期；從內容看，可以是整冊教材或者一個單元。以單元為整體設計作業，其設計流程圖如圖1。

圖1 “以單元為整體”的作業設計流程圖

圖1中左側的三項內容是開展單元整體作業設計的必要基礎，是制定單元教學目標、單元學習目標、單元作業設計、單元作業評價的起點。以下以統編版語文四年級下冊第八單元的教學為例論述單元作業的整體設計。(見表1）

表1 統編版語文四年級下冊第八單元作業設計表

這個以單元為整體的作業設計中，以“童話閱讀”為主題，設計基于學科課程標準的單元作業情境，并在情境的統領下，設立任務群，兼顧核心素養四個方面。由讀課文童話，到讀整本童話；由讀童話，到講(畫）童話；由欣賞童話，到編童話、演童話。緊扣單元人文主題和語文要素，對一個單元的教學內容進行整體規劃和設計，使其轉化為符合不同層次學生需要的單元整體性綜合作業，并通過學生多角度實踐，來落實對學生核心素養的培養。

（二）站在學生的角度考慮作業的創新性

“雙減”背景下的作業，必須站在學生的立場去思考。學習金字塔告訴我們，學生自主參與度越高，學習的效果就越好。以下以統編版語文五年級上冊課文《白鷺》一課的教學為例，就單篇課文的整體作業設計和大家分享。(見表2）

表2 《白鷺》單篇課文的整體項目式作業設計表

這個項目式作業，是圍繞一篇課文展開一系列作業的總和，由多個梯度的開放性學習任務組成。從時間跨度看，是一種“長作業”，涵蓋課前、課中和課后作業，貫穿某一學習階段的全過程；從數量來看，是一種組合式作業；從形式來看，是一種綜合性作業；從內容來看，是融合語文、數學、美術、信息技術等的跨學科作業。這種整體性作業可以打開時間、空間，讓學生多元表達，充分發揮學生的主觀能動性與創新性。

（三）站在教學的角度落實作業的有效性

我們再來看看如何設計課時整體性作業。筆者以統編版語文六年級上冊《竹節人》一課的教學為例，設置課時整體性作業：有目的地閱讀，完成一篇“竹節人”的制作說明書并介紹；有創意地制作，設計、制作一個竹節人玩具展示、評比；有體驗的活動，舉行一場“斗竹節人”擂臺賽；有指向的寫作，完成一篇關于“斗竹節人”的作文。

這份課時整體性作業共四個任務，綜合了課文內容、課后習題、語文園地等內容，緊扣教學重點，目標明確，寓教于樂，讓學習從課文中來，到生活中去，把閱讀、理解、實踐、表達融為一體，有效地促進學生綜合素養的提升。

三、語文核心素養觀照下，整體性作業設計的注意事項

作業不僅是教學的重要組成部分，更是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它本身就是一個創造性的學習過程。優質的作業，能促使學生將作業情境中所習得的經驗遷移到社會環境中，逐步形成核心素養。整體性作業設計需要注意以下幾點。

1.分清層次，自由選擇

整體性作業設計，既要兼顧一般學生的能力，又要給優秀學生拓展的空間。學生可根據自身情況進行菜單式、多層次的選擇，兼顧課內外的結合，落實多元智能和個別化教學理念。

2.學科融合，多元滲透

整體設計作業，可打通學科的壁壘，將語文與美術、信息技術、數學、科學、社會實踐等進行融合。設計過程中，要準確定位學科連接點，拓展學習資源，從學習內容、思維方法和關鍵能力等維度，促進學生語文綜合素養的提升。

3.探究創新，多元表達

整體性作業設計要為學生搭建開展探究性學習的平臺，給予學生更大的學習、思考、探究的時間和空間。教師應鼓勵學生在完成作業的過程中用自己喜歡或擅長的方式進行開放性的多元表達，從思維發展、觀點形成、個性塑造和人際交往等多方面促進學生的發展。

整體性作業的設計，只有教師在實踐的過程中不斷摸索、思考，才能更系統、更科學、更有效，體現“評價即學習”的前沿理念，體現“教—學—評”一致性，真正促進學生綜合素養的提升。