構建SEED PLANT 教學體系，用英語講好中國故事

青島大學師范學院 龐 暉 袁雪君

美國巴德學院 李惠文

一、研究背景與目的

黨的二十大以來，我國越來越強調中華文明傳播力和影響力，提倡講好中國故事，推動中華文化更好地走向世界。《義務教育英語課程標準(2022 年版）》指出，要培養學生的文化意識，加深其對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。“講好中國故事”是當今時代的重要使命，樹立文化自信和意識需要一個長期的養成過程，如何在英語學習中體現中華文化、樹立文化自信、講好中國故事已經成為當今英語教育的重要任務。

小學階段是學生從具象思維向抽象思維轉變的關鍵時期，學生的價值觀念和文化認同正在逐步建立，但他們仍較難辨別信息的真偽,易受周遭環境和媒體的影響。在小學英語教材和課堂教學中，外國文化往往占主導地位，涉及中華文化尤其是中國故事的內容較少，這需要教師在教學中發掘教材中的中國元素，采用有效策略幫助學生用英語講好中國故事。

二、“中國故事”的概念及內涵

“中國故事”指的是具有中國特色的故事，中國故事可以分為三大類：折射中華文明和歷史傳統的故事，展現中國現代化發展道路的故事，反映中國當前生活情景的故事。

（一）折射中華文明和歷史傳統的故事

這類故事包括具有深刻的民族根基性的民間故事、文學創作和歷史典故等，是“講好中國故事”寶貴的素材來源，主要反映了中華民族千百年來形成的精神追求和歷史積淀。如外研版英語(一年級起點）六年級上冊Module 1 Unit 1 介紹了長城；四年級上冊Module 6 講述了神筆馬良的故事；五年級下冊Module 8 Unit 1 講述了將中國龍風箏作為禮物送給外國友人的故事；人教PEP 版英語六年級上冊Unit 3 講述了中秋節的習俗；等等。

(二)展現中國現代化發展道路的故事

這類故事包括中國共產黨早期信仰選擇故事、革命時期的奮斗故事、建設時期的開拓故事、新時代的筑夢故事等。如外研版英語(三年級起點）五年級下冊Module 1 Unit 1 通過一位老人講述過去生活的艱苦，與現在生活富裕形成對比，學生可以了解到新中國成立后中國經濟的快速發展變化，從而激發學生的愛國熱情，珍惜今天的幸福生活。

（三）反映中國當前生活情景的故事

這類故事關注當代生活，要求立體、全面、真實地展示中國當代生活，反映中國人民當前的生產、生活狀態及面臨的問題。如外研版英語(一年級起點）六年級下冊Module 7 Unit 1 反映了中國航天事業取得的豐碩成果。通過學習這個故事，學生可以用簡單的英語介紹中國航天員風采，表達對祖國航天事業蓬勃發展的自豪感。人教PEP 版英語六年級上冊Unit 2 展現了當代中國人的飲食習慣和交通方式等。

綜上所述，這三類中國故事，既有歷史傳統故事，也有現代發展故事，又關注當下生活，全面反映了中國文化的豐富內涵。

三、用英語講好中國故事之SEED PLANT 策略體系

SEED PLANT 是我們在指導一線英語教學的過程中建構的“講好中國故事”的策略體系，包含九個元素，每個字母代表一個元素。它既是一項系統工程，各部分相對獨立，又存在內在的邏輯遞進關系。

（一）SEED 內容工具體系

SEED 代表播撒種子，側重知識傳授的內容、工具和形式，主要元素有Story(故事）、Elements(元素）、English(英語）、Design(設計）。這些元素都以英文中的名詞形式呈現。

1.S——Story 選擇恰當的中國故事

這是設計的第一步，也是框架的基石。恰當的故事選擇將為學生提供啟發性的語言輸入，激發學生的學習興趣。教師需要深入分析教材，從中篩選出符合學生語言水平、在中國歷史文化中有代表性且具有教育意義的中國故事。當前各個版本的小學英語教材中都包含中國故事的內容，但是這類故事在教材中的呈現不多，因此在教學過程中，教師既要深挖課內的中國故事，也要拓展課外的中國故事，帶領學生深入發掘故事內涵，品味中華文化。

2.E——Elements 梳理故事元素

引導學生識別基本故事元素對敘事理解至關重要。在講授故事的過程中通過分析故事的元素，學生可以深入理解故事的主題和細節，學習并掌握故事的敘事結構和表現手法，增強對優秀作品的鑒賞能力，也可以鍛煉分析問題和清晰表達的能力。故事元素包括設定、人物、情節、問題、高潮和結局。在梳理故事元素的過程中，學生可以找出故事的背景(Setting）元素——分析故事發生的時間、地點、社會環境等背景情況；探究故事主線(Plot）——弄清楚故事要表達的主題以及事件發展的主線；描述重要場景(Scene）——找出對推動和揭示故事意義較為重要的幾個場景，描述其細節；識別高潮(Climax）部分——確定故事的關鍵情節和轉折高潮出現在哪里；分析人物(Characters）——確定故事中的主要人物，分析他們的性格特征，了解他們分別扮演了怎樣的角色；提煉作者意圖(Theme）——分析作者創作故事的用意。學生可以使用故事圖和圖形組織者來識別給定故事中的這些組成部分。

3.E——English 以英語為教學媒介

使用英語講述中國故事應該遵循兒童英語學習的規律：用詞要簡單易懂，避免出現太多生僻詞。教師在講授的時候語速不要過快，語調要生動，可變換語氣，強調故事的感情色彩；講述過程中應加強師生互動，設計一些簡單的活動讓學生參與其中，可提供圖片、錄音、視頻等多媒體資源，輔助英語能力較弱的學生理解并適當解釋中國文化元素，如成語故事、傳統習俗等，增強學生的文化意識；講述后設置簡單的提問或活動，檢驗學生對故事情節和文化元素的理解效果。

4.D——Design 進行系統性的教學設計

在英語教學中，教師進行整體性的設計非常重要，教師需要考慮教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學媒介、學習評估等各個方面及其相互關聯，充分考慮學生的個性差異，多設計討論、角色扮演、問題解決等任務型活動，充分發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣，達到教學的優質效果。另外，好的設計還要體現學生在整個過程中的主體作用，以踐行學生為主體的教育理念。首先，教師要圍繞本課的教學目標和要求，選擇合適的課文材料。其次，教師要設計教學過程中的各個環節，包括導入新課、學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，使各部分環環相扣、緊密銜接。學生有著不同的認知能力、學習風格和動機傾向，因此教師還要考慮學生的英語水平、認知特征和學習風格的差異，遵循因材施教的原則，設計個性化的教學內容和活動。在活動過程中，教師要引導學生擔當起活動的“主角”，鼓勵他們發揮自己的聰明才智，自我設計、自我操練、自我表達、自我實現。此外，教師也要精心選擇教學媒介和教具，制作演示文稿等形象直觀的教學課件。最后，教師要設計針對學生學習效果的評估方法。

在SEED 教 學 法 中，Story、Elements、English、Design 四個環節之間存在著邏輯關系：Story 是整個教學的基石，選擇恰當的故事可以激發學生的學習興趣；Elements 通過分析來抽取核心故事元素，用以在講故事過程中進行側重和強調；English 在Story 的基礎上進行英語知識的學習，利用故事情境幫助學生學習英語，并用英語講好中國故事及其核心元素；Design 貫穿整個教學過程，在前三個元素的基礎上進行系統的教學設計。四個元素既有順序又有循環性，每個元素都建立在前一個元素的基礎上，并為下一個元素提供支持(如圖1）。教師可以根據實際情況靈活調整四個元素的順序與關聯，才能收到最佳的教學效果。

圖1 SEED 架構及關系圖

（二）PLANT 措施體系

PLANT 意為“種植”，此處為5 個英文動詞的首字母組合，分別代表宣傳推進、形成合力、行動實施、文化認同及認知提升(如圖2）。PLANT 環節注重學生主體的探究實踐，側重能力生成，實現知識內化和遷移。

圖2 PLANT 架構及與SEED 的邏輯關聯圖

1.P——Promote 宣傳推進

Promote 部分主要指教師在整個教學過程中，采取有效措施來宣傳、發動、推廣、推進中國故事活動的開展以及對中國故事的理解及內化，該環節致力于前期的發動和中期對各種能力的培養的促進，是實現教學目標的關鍵。特別是該環節的過程部分，要關注學生學習過程的動態發展，幫助其鞏固和遷移所學知識。通過推進活動，幫助學生將知識內化，并將其應用到新的環境中。在這個過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生產生強烈的對中國故事的學習興趣和內在動機；幫助學生掌握各種自主學習策略，培養學生的自主學習能力；根據反思結果對教學設計進行動態改進，與學生建立平等互信的關系，促進師生共同發展。

2.L——Link 形成合力

Link 是指教師要聯系學生已有的知識和生活經驗，實現知識的內化與遷移。SEED 強調知識的內化和遷移，這就需要教師聯系學生原有經驗，設計語言實踐活動，提供真實語言環境，從跨學科的視角指導知識的整合應用。同時，學校要發揮主導作用，家長和社區作為重要的參與方，共同推進中國故事在小學英語教學中的應用。如學校與社區圖書館合作，讓學生借閱富有意義的有關中國故事書籍；家長在家輔導孩子創作中國故事劇本；等等。這種學校、家庭、社區三方聯動，能形成教育合力，實現資源優化配置。

3.A——Act 行動實施

這一環節是把Design 行動化的過程。Act 環節是在Design 環節的教學設計基礎上，將設計轉化為具體的課堂活動和實踐，在Design 環節中設計的教學目標、內容、方法、過程以及評估方式都需要在Act 環節中具體實施 。Act 環節要根據Design 環節的設計方案，有針對性地選擇適當的課堂活動形式，如討論、角色扮演、問題解決等；活動過程中的評估也要參照Design 環節中設定的評估方法，如觀察、互評、展示等。活動結束后，教師要組織學生根據設計環節的要求進行總結思考，完成反思報告。教師在Act 環節的具體操作中，要發揮導向作用，引導學生進行設計環節預設的各種探索活動。最后，汲取Act 環節的經驗反饋，進一步優化Design 環節的教學設計方案。

上述三個部分強化了策略框架，使之從理念轉化為具體的教學行動。它為中國故事在英語課堂中的應用提供了有力保障。

4.N——Nurture 文化認同

將Elements 內化通過學習中國故事，讓學生深入了解中華文化，在比較中體會其博大精深，培養學生對中華文化的認同感，這是使用中國故事的根本目的，也是英語教學的價值取向，即培養具有文化自信和文化認同的世界公民。在SEED PLANT 模式中，Nurture(培養）環節的目的是將前面的元素內化，培養學生的文化認同。通過學習中國故事，讓學生深入了解中華文化的歷史淵源和文化精髓；幫助學生理解中華文化為什么深受世人喜愛和推崇；培養學生的文化自覺，讓他們自豪而自信地介紹中國文化；幫助學生樹立文化自信，讓學生在交流中成為傳播中華文化的使者，提升中華文化軟實力。

5.T——Think 認知提升

此環節旨在培養學生的思辨能力，對故事中的人物行為做出價值判斷，不輕信、不盲從，培養學生以平等、開放的心態看待不同文化，兼容并包。在分析故事人物時，讓學生站在不同立場，進行多角度思考后做出價值判斷，培養學生秉持理性思維，對事件保持懷疑精神，尋找證據，引導學生發現故事中蘊含的“普世價值”和正能量。教師還應培養學生開放包容的心態，尊重不同文化，面對不同文化差異時，采取合作共贏的態度，不帶偏見，也不排斥其他文化。要讓學生認識到文化的多樣性是人類社會的財富，培養學生以平等、友好的心態對待不同文化。通過對不同文化的學習，進一步了解自己和他人，從而實現在民族自尊基礎上的國際主義與國際理解基礎上的愛國主義的統一。教師應培養學生的國際視野和跨文化交流能力，使其成為既熱愛本民族文化，又能夠接納世界文化的開明少年，積極融入多元文化的世界舞臺。

PLANT 中的五個元素旨在使SEED 策略從被動接受到主動運用，并最終實現培養具有文化認同與國際視野的學生這個目標。它們之間存在邏輯遞進關系：

Promote 是實施SEED 策略的第一步，通過多種方式向學生、教師、家長和社區宣傳該策略，使其理念和方法獲得理解和支持；Link 是在Promote 的基礎上，將SEED策略與學生的實際學習和生活聯系起來，使其轉化為學生的一種習得能力；Act 是促使學生在實踐中應用SEED策略，通過親身體驗來內化該策略；Nurture 在Act 的基礎上，進一步培養學生對中華文化的認同，增強文化自信；Think 在學生文化認同形成的基礎上，訓練其批判性思維能力，使其既認同中華文化又具備國際視野。

四、結語與思考

在新時代背景下，講好中國故事，傳播中華文化，是小學英語教育應承擔的重要使命。SEED PLANT 策略為用英語講好中國故事提供了操作路徑。當然，任何一種理論模式的建構都離不開大量的實踐驗證和反思總結，SEED PLANT 策略也不例外，需要教學實踐者、學科專家、跨文化交流學者等形成合力，在反復試驗、總結和修正中不斷推進，以使SEED PLANT 策略不斷完善，真正成為小學英語課堂上講好中國故事、傳播中華文化的一套行之有效的教學策略。