以實踐為導向的學前教育專業學生核心素養培養策略

師敏霞

（開封文化藝術職業學院，河南 開封 475000）

教育的核心在育人。諸多科研成果表明，幼時的教育對于一個人一生的發展都有著重大的影響。為了促進教育事業的發展，我國把幼兒師資隊伍的培養放在了相當重要的位置。核心素養的培養必須結合自身實際。核心素養不僅對學前教育專業人才的培養進行了重新定義，也為學前教育專業的改革指明了道路。在當前社會體系之下，對原有的教育課程模式進行優化勢在必行。學前教育專業的學生作為師資隊伍的后備力量，對教育事業高質量發展有著至關重要的作用。在社會定向需求下，核心素養的提高已經不僅是對該專業學生自身的要求，幼兒教育事業長期發展的目標也是如此。［1］因此，學前教育專業的首要任務是培養符合要求的優質幼兒教師。這要求學前教育師范生既具有更堅實的文化基礎，也要有更強的運用知識的能力。

當前，很多家長對孩子幼時的教育關注度增加。部分家長并不滿足于普通幼兒園的課程內容，還會在課外給孩子報各種各樣的早教興趣班。高校應結合當前的教育體系及社會的需求，重視人才培養的質量。核心素養為高校培養相關高質量學前教育專業人才指明了方向。

一、核心素養的內涵

核心素養要求跨領域的課程之間相融合，以培養全面發展的人為主要核心點，對學生進行全方位的管理，讓學生有秩序地完成教學任務安排，學會一定的教學技巧。核心素養培育也是連接教育方針與教育實踐的重要橋梁，學生具有社會發展所需的知識和品格是必要的。

核心素養可分為文化基礎、自主發展、社會參與三個不同的維度，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養（見圖1）。

圖1 核心素養維度圖示

學前教育的迅速發展對本專業學生提出了越來越高的要求。在歸納梳理核心素養的過程中，我們需要不斷創新，打破當前局面，突出學習者的主動性。學者張華認為，核心素養是一種學生在教育過程中逐漸鍛煉從而形成能夠解決復雜問題的個人能力。當前，國際對不同階段的核心素養的研究是比較立體的。但在學前教育本科階段，提升專業學生的核心素養主要依據我們本身的教育基礎。如何培養學生，實現從專業知識到實踐教學方面的能力轉換，是教育從業者應當探索的重要課題。為了使學前教育專業學生合理運用專業課知識，形成更加廣泛的自主發展和社會參與能力，高校需要構建新的多元化教育體系。

二、學前教育專業學生核心素養培養的現狀

（一）核心素養的培養要求

學前教育專業學生核心素養的培育應該考慮一般素養和專業素養兩個方面。一般素養指的是必備素質，學前教育專業的學生和其他專業學生一樣，需要具備相關知識，例如常見的語文、數學等基礎知識；需要有一定的自我控制能力，能夠主動學習，能夠約束管理自己；需要有良好的思想道德品質以及愛國情懷、教育情懷等。專業素養指專業的態度和能力，專業素養離不開專業知識基礎。學前教育專業學生需要掌握幼兒教育相關的專業知識并進行應用［2］，對相關的幼兒園政策法規、環境創設以及通識性知識內容等也要做到基本了解。學生還需要掌握自然科學、人文社會等方面的知識，具備積極的專業態度，從實際出發，能夠基于過去生活學習的經驗，對新的學習內容進行選擇和判斷。

在發展的過程中具備的階段性特征是發展的體現。學前教育專業為幼兒教育行業提供大量人才，所以具有一定的不可替代性。學前教育專業的學生需要掌握幼兒園教學的基本方式、方法。學生在學習專業知識、提升自身各方面的儲備后，才能通過實踐明確自身的定位。

（二）學前教育專業學生核心素養發展的主要問題

依據前期的調研情況，很多課外實踐以及校外實習等關鍵性環節沒有落到實處，園校合作的形式還停留在表面上，沒有建立良好的互動關系。學生在專業學習和校外實踐的過程中不能將創意和方案轉化為對實踐教學的改進與優化?？迫谓處熞仓赋鰧W生存在基本知識與實操能力脫節的問題，表現為學生可能具備環境創設能力、互動能力和教學設計能力，但依據特定情境選擇合理解決方案還有很大的進步空間。另外，學生需要學會運用綜合知識解決實際問題。為了讓學生適應今后的工作崗位，學前教育專業應聚焦學生在校期間素養的培養。

當前，幼兒園課程結構陳舊，教學設計缺乏新意，難以調動學生的學習興趣。很多幼兒園提升教育水平的方式是一味吸收學習其他的教育理念，給自己的園所做更新和改革。專業知識是能力的基礎，但當前情況下學前教育專業教師的數量和質量都不理想，甚至沒有達到基本標準。學習者學習興趣弱，不會主動學習，主要原因是學生的心理調適能力弱。追溯學生的成長經歷會發現，一些學生義務教育階段學習能力較弱，學習習慣較差，缺乏合適的學習方法，導致學習成績不理想。加上家庭教育偏失、學校教育對抗壓能力的培養不足等原因，學生對學習產生逆反心理或“習得性無助”。長此以往，學生自信心缺失，對自己的認知產生偏差。

理論知識的教學方式較為呆板，限制學生的思維方式，不利于學前教育專業學生核心素養的發展。“重腦力輕體力、重學科知識輕跨學科素養”等理念已經脫離我們的發展目標。學生在現有課程結構和教學活動中只是了解了專業知識，具備了專業技能，并沒有將專業知識與專業技能相匹配，未能將技能轉化為能力，因此更難談實踐創新核心素養的養成，只能像過去一樣完成園內基礎的教學任務，無法學習新的教學理念。在這種情況下，人才培養和實際需要出現脫節是無法避免的。各院校根據自身情況設定人才培養目標也成了重中之重。［3］高等院校需要在課程設置、校園文化、機制考核等多方面進行改革更新，為學生創造良好的氛圍，針對性地提高課程質量，使課程對學生的實際幫助作用得到最大限度的發揮。

三、以實踐為導向的核心素養培養策略

（一）調整人才培養模式

事實上大部分學前教育專業的教學還停留在傳統的教學模式上，而實踐導向下的人才培養目標則需要對學生發展和教育教學進行整體化的變革。在專業化教學的同化下，學生很容易形成思維定式。培養學生的職業認同感就成為學校的首要教學目標。學生只有從內心深處認同這份職業，才愿意踏實地鉆研。為此，學生在校期間，應提前感受未來幼兒園職場的工作氛圍，感受這份工作責任的重大。作為學前教育從業者，領會學前教育對幼兒發展的價值是必要的。［4］由于幼兒階段是個人生活習慣以及未來長期發展樹立概念的重要時期，教師需要對幼兒懷有責任心，深刻意識到自己肩上責任的重要性。幼兒教師作為教育行業中的初始環節的從業者，要清楚地認識到兒童的學習習慣以及行為舉止的養成與自身有著相當深刻的聯系。為此，學校應建立多維的實踐教學內容，注重教學環境的建設，以職業發展為方向，系統高效地提高學生的核心素養。

（二）設置學前教育特色化課程

在實踐導向下，實現課程資源的優化整合需要做出很多努力。學校可以聯系學生的生活實際，將重要的部分進行梳理和更新，保證教學資源適時地更新，增強課程的有效性。課程內容要與學生的真實生活密切相關。教師要及時更新并完善教學方法，在課程資源整合的過程中，把最新話題或者網絡熱點融合進課程資源，對精品課程進行有效推廣。

“以學生發展為本”是當代教師需要貫徹的教學理念。教學的整體過程不僅是師生雙方對課程文本內容進行梳理，在思維上進行聯系與溝通，也是學生通過提出疑問，再將問題進行剖析處理，從而實現自身發展與思考深入的過程。高校在修訂完善人才培養方案的同時，也要根據本校的實際情況，優化課程結構。對于學前教育專業學生來說，要注重自身的人文素養以及藝術素養的培養，提升對“美”的感知能力。

在教學過程中，教師需要尊重每個學生，并針對性地開展教學。教師在采用傳統講法之外，也可以采取啟發式的授課方式來提高學生的課堂參與度，提高學生的學習興趣。

（三）加強專業實踐

當前，學校需要開設以課外實踐為主的第二課堂，以促進學前教育專業學生對本專業知識的消化。為此，學校需要形成多樣的課堂形式，例如唱歌、舞蹈、手工制作等，滿足學生興趣愛好的同時可以讓他們在課外活動中靈活運用所學知識。理論和實踐相結合，最大程度地培養學生的教學技能和綜合能力，可以將以往學生進入幼兒園實習過程中的教學視頻作為補充材料，讓學生分析其優點與缺點，有助于學生核心素養的全面提升，并實現課程價值最大化。豐富的經驗是提升教學水平的關鍵因素。為此，學校需要增加學生的專業實習次數，延長見習時間。課內以案例引導為主，融入不同學科的相關知識，將多方信息、多種學科知識進行整合。多管齊下，提高學生的專業技能，為學生日后融入幼兒教育工作打下堅實的基礎。

四、結語

學前教育專業師范生作為未來投身于幼兒教育行業的主力，應具備相應的文化素質，能夠適應多樣的環境。在教學內容與時代的契合下，本文為學前教育專業學生核心素養的培養做了策略性的解讀，為學前教育專業的人才培養模式提供了思路。學校應對學生進行針對化培養，提高學前教育專業學生的專業技能。學前教育專業的學生在實際崗位上，需要最大程度地發揮自己的專業技能和素質。核心素養的形成不僅需要學習多樣化、細致化的知識，而且需要通過表象化的知識使學生明確自己應當擁有的能力。