信息技術與高中數學教學深度融合的策略

馬莉

摘要：文章就信息技術與高中數學教學深度融合的策略進行了討論，闡述了兩者深度融合的意義，明確了當前高中數學教學中存在的問題，并對實現兩者深度融合的方法進行了深入探討和描述，希望能夠為該學科教學活動的有效開展提供參考。

關鍵詞：信息技術；高中；數學教學；融合

在高中教育當中，數學學科是非常重要的教學內容。良好的數學教學活動不僅能夠提高學生的學習成績，而且對于學生素質能力的提升有著非常積極的作用，但高中數學本身具有較強的抽象性，對于很多學生而言，相關知識的學習相對較難，如果不能有效激發學生的興趣，將會使學生對數學知識的學習產生抵觸情緒，從而形成畏難心理，影響數學學習效果。而將信息技術融入教學實踐當中，一方面能夠實現教學模式的有效創新，激發學生的學習熱情；另一方面能夠為數學教學的有效開展提供助力，提高數學教學質量。

1? ?在高中數學教學中融入信息技術的意義

1.1有助于激發學生的學習興趣

在傳統教學模式下，數學教學大多是由教師結合課程標準，基于教材實施的單向教學活動。在此過程中，教師會占據課堂主體地位，通過板書向學生傳授知識。但這會導致課堂教學變得過于呆板和機械，不僅無法激發學生的學習興趣，而且無法保障學生的知識接受效率，導致課堂教學難以收到預期效果。教師對信息技術進行融合，能夠對以往的教學模式進行改進和優化，不僅能夠引入更多的教學內容豐富課堂、激發學生的學習興趣，而且能將教學內容和學生實際關聯起來，幫助學生更好地學習和理解，從而形成較強的學習自信心，通過對課堂教學的有效參與，收到更好的學習效果。

1.2能夠提升教學實效性

在高中階段，數學教學涉及內容廣泛，如三角函數和幾何公理等，這些內容的學習難度相對較高，且有著密切的關聯，若學生存在不理解的知識點，可能會對后續的知識學習造成不利影響，而在教學中融合信息技術，能夠將相關問題有效解決。例如，教師可以通過信息技術將原本抽象的知識以圖像的形式表達出來，從而提高知識的直觀性與形象性，在這種情況下，數學知識的理解難度將會大幅降低，可以有效提高教學活動的效率和效果。

2? ?當前高中數學教學中存在的問題

2.1傳統教學觀念依然存在

在近些年的教育改革中，盡管教師的觀念得到了有效的革新，但仍有部分教師在執教的過程中深受傳統教育理念的影響，導致其缺乏主體意識，認為課堂就應該以教師為中心才能保證教學活動的順利開展，并推動相關教學目標的實現。所以，教師在教學實踐中，也經常會將學生放在客體地位，讓學生一味地接受知識，并沒有考慮學生的興趣愛好、接受能力以及綜合素質的發展。高中階段的學生基本已經形成了一定的自主意識，在這種情況下，使其長期在學習當中處于被動地位，不僅會對其學習積極性造成影響，而且會使學生產生抵觸情緒，影響教學活動的質量。

雖然素質教育理念已經深入人心，但由于高中生面臨高考的壓力，所以應試教育仍然是無法避免的問題。很多教師為了幫助學生提高數學成績，經常會在教學實踐當中讓學生對所謂的“標準答案”進行機械記憶，這一方面會讓學生形成思維定式，另一方面會讓學生對教師產生較強的依賴性。這不僅會影響學生的思維能力及探究意識，而且會降低學生的學習成績。

2.2在教學方法上存在單一固化的問題

教師在不斷教學與研究的過程中，會積累豐富的教學經驗，并形成獨具特色的教學方法，應用這些方法，很多時候確實可以獲得良好的教學成果。但長期應用一種方法，必然會弱化課堂教學的吸引力和趣味性，導致學生參與度與互動性受到一定的影響，進而影響課堂教學質量。與此同時，每個學生的興趣愛好、學習基礎、接受能力以及學習需求等都是不同的，這就意味著單一的教學方法并不能適應所有學生，因此，無法獲得較高的教學成效。另外，部分教師的教學方法也存在合理性不足的情況，堅信熟能生巧，要么在課堂當中對海量高考典型試題進行講解，要么采用“題海戰術”，盲目地組織學生大量做題。這種教學方法過于枯燥乏味，不僅無法獲得良好的教學成效，而且會為學生的學習帶來一定的負擔，導致學生出現厭學心理。

3? ?高中數學教學與信息技術深度融合的方法

3.1借助多媒體激發學生的興趣

在現代科技飛速發展和不斷普及的背景下，幾乎所有高中生都是從小就接觸信息技術的，所以，他們對于信息技術已有一定的了解，興趣也更為濃厚。教師可以依據學生的興趣點，借助信息技術激發其學習興趣，進一步提高其對于數學學科的學習興趣，使其能夠在課堂學習中獲得全新的體驗，進而達到提升教學效果的目的。

例如，在針對空間幾何方面的內容進行教學時，針對直觀圖以及三視圖等知識點，為了更好地激發學生的興趣，使其能夠快速進入學習狀態，教師就可以應用信息技術展示生活中一些類似的物體，包括圓錐體以及長方體等。在這種情況下，學生能夠更加直觀地理解幾何體的相關規律，并認識到其在生活中的具體應用，從而對將要學習的內容產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師再設置相應的問題，如直三棱柱有著怎樣的三視圖？四棱錐在三視圖中的表現是怎樣的？通過設置問題，進一步激發學生的探知欲，再結合多媒體向學生進行相關內容的展示，幫助其對問題的答案進行探究。這樣一方面可以增強學生的學習自信心，激發其對于相關知識的學習興趣；另一方面能夠為后續教學活動的開展提供支持，提升教學效果。

3.2借助微課開展教學活動

眾所周知，微課是信息技術發展的重要產物，也是一種較為科學有效的現代教學方法，對微課進行應用，能夠實現數學教學質量的全面提高。

一方面，可以應用微課開展翻轉課堂，提高課堂教學的效率及效果。教師在深入研讀教材的基礎上，明確其中的知識點，然后在此基礎上，制作簡短精練的微課視頻，針對各知識點進行詳細講解，并將視頻及相關的練習分享給學生或者發布在教學平臺當中，要求學生應用課余時間對微課視頻進行觀看學習及練習，然后將自己不明確、理解不夠透徹或者練習經常出錯的地方記錄下來，在課堂教學中向教師提問，由教師進行解答和指導。應用這種方式進行教學活動，不僅能夠改變以往“一刀切”“大幫哄”的教學模式，幫助教師全面了解學生，并根據學生實際對教學內容進行靈活調整，提高課堂教學的個性化水平和針對性水平，改善教學質量，還能讓學生在自主學習、思考的過程中，樹立自主學習意識，提升探究能力，培養良好的學習習慣，這與素質教育的要求有著較高的契合度。

另一方面，對于高中教學而言，復習是非常關鍵的一環，復習效果直接影響著學生的成績以及數學教學的質量。但在傳統教學模式中，學生的復習活動僅依靠書本知識以及自身的課堂筆記來實現，一旦聽課不到位或者筆記質量不高，容易對其復習效果造成不利影響，降低數學教學質量。而應用微課則可以幫助學生更好地落實復習活動，學生在完成課堂學習以后，可以結合自身實際，從微課視頻當中選擇自己沒有聽懂或者掌握不牢的內容進行觀看和學習，這個過程可以反復進行，在學習完成后還可以與教師進行線上交流，使各項知識融會貫通。

3.3利用信息技術突破教學重難點

在高中數學教學中，部分知識點的抽象性相對較強，這些知識單純依靠書本或者板書繪圖往往無法讓學生快速理解，會使課堂教學的效率及效果受到影響，很多學生由于無法掌握相關知識而影響了后續知識的學習。對此，教師可以借助信息技術突破教學重難點，借助信息技術直觀、動態的特點，將相關知識更好地呈現在學生眼前，從而降低學習難度，達到提高教學質量的目的。

例如，在學習三角函數方面的知識時，教師應用板書進行描點法教學，不僅過程復雜、辨認困難，而且會對學生的學習造成不利影響。而應用電子白板以及幾何畫板等信息技術，能夠模擬三角函數的各種動點規律，并針對三角函數進行差異化的賦色處理。例如，將y=tanx的正切函數涂上藍色，將y=cotx的余切函數涂上綠色，將y=cosx的余弦函數涂上黃色，將y=sinx的正弦函數涂上紫色等。這樣既可以將各類函數的值域以及定義域直觀地展現出來，又能對它們之間的對應關系以及異同之處加以體現，顯示其在角度變化過程中的變化趨勢。學生在動態圖像支持下，可以實現歸納辨析與聯合記憶，從而掌握三角函數概念。

3.4運用思維導圖深化學習

在傳統教學模式中，受到書本篇幅以及板書范圍等因素的影響，教師不得不對相關知識進行拆分講解，這種教學方式確實能夠實現重點內容的詳細講解與描述，但在學生進行知識整理的過程中，卻容易出現關聯知識無法有效區分與整合的情況，甚至會將知識弄混。為了讓學生明確，教師不得不再花費時間進行回顧與講解。而應用信息技術，能夠繪制多種思維導圖，實現教材知識的全面整理與連接，可以幫助學生構建健全的知識體系，使其能夠深入地理解和掌握所學知識。

例如，在針對空間點、直線以及平面位置關系方面的知識進行教學時，教師就可以引導學生借助信息技術繪制思維導圖，結合思維導圖對知識進行梳理，從而清晰地了解三者之間的關系，并對其中的內在規律進行探尋與總結。這會使原本較為零碎分散的知識點，在思維導圖當中形成完整的體系，幫助學生獲得更為清晰的認知。

綜上所述，在高中數學教學中實現信息技術的深度融合，能夠有效提高相關教學活動的效率和質量，這對于相關教學目標的實現有著非常積極的作用。因此，教師應該對該項技術的應用與融合保持重視，對其進行深入研究，并結合教學實際合理地引入和應用，以此激發學生的學習興趣，并為學生的學習活動提供輔助，使其更好地參與到教學活動中，從而實現教學質量的穩步提高。

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