小學二年級語文教學中培養學生閱讀能力的方法

李雨晴

摘要：閱讀是小學語文教學中至關重要的教學板塊，學生通過閱讀獲取語文知識，提升學習能力。在新課標引導下，小學語文教師要注重革新教學觀念，以激發學生閱讀興趣為主，對學生進行科學引導，使學生形成良好的閱讀習慣，全面發展學生的語文素養，提升學生的閱讀能力。基于此，文章以二年級語文教學為例，概括性地分析了閱讀能力的含義與組成要素，并重點就學生閱讀能力的提升提出了幾點建議，旨在促使教師掌握有效的閱讀教學指導策略，從而促進小學生閱讀素養的發展。

關鍵詞：小學語文；二年級；閱讀能力；提升

閱讀是溝通文字信息與認知世界的橋梁，在課程改革不斷深化的背景下，語文教學對于閱讀教學的關注度越來越高。語文教學要發揮學科的功能，借助閱讀提高學生對外部世界的認知。教師要從課程設計、課堂教學實施以及課后輔導等多個方面推陳出新，將閱讀教學目標落實到學生語文核心素養的發展上，為小學生的健康成長保駕護航。學生擁有良好的閱讀能力，一方面，可以在文本的閱讀中掌握一定的語言知識及閱讀技巧，提高語文水平；另一方面，會受到優質文本內容以及人物精神品質的熏陶，形成正確的“三觀”及健全的人格。因此，教師要重視對學生閱讀能力的培養，讓學生通過閱讀認識大千世界，從而收到內修涵養、外長知識的效果。

1? ?語文閱讀能力的概述

在《中國大百科全書》中對“閱讀”給出了定義，閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程。2022語文新課標對于“閱讀”的解釋為：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

總體來說，閱讀是過程，閱讀能力是學習的技能與素養，閱讀強調的是“看”，而閱讀能力強調的是“如何看”。

在閱讀能力培養的過程中，教師需要掌握閱讀能力的組成要素。閱讀能力主要由認讀能力、理解能力、記憶能力、閱讀速度、評價賞析能力以及創造能力組成。在閱讀能力培養的過程中，教師應從閱讀能力的組成要素入手，幫助學生在閱讀學習的過程中逐步提高閱讀能力水平。

2? ?小學二年級語文教學中提升學生閱讀能力的策略

2.1巧妙設計課堂導入，激發學生閱讀興趣

教師在教學時，要依據學生的興趣特征完成閱讀導入教學任務，這樣學生才能沉浸在教師所創設的閱讀活動中，并且熱衷于閱讀，可以自主探索并學習語文知識，以獲得更為豐富的學習體驗。教師在創新教學模式的過程中，要立足于語文教材內容，巧妙地設計教學問題，引發學生思考，不可把問題的答案當作唯一的指導準則，而是要利用提問的形式激發學生探索的欲望，這樣學生的閱讀效率才會提高。比如，在進行《找春天》一課的教學時，教師要讓學生有感情地閱讀該篇文章，引導學生觀察大自然，形成熱愛大自然的思想情感。在教學之前，教師提出問題：“同學們，你們印象中的春天是什么樣的呢？你們最喜歡哪個季節呢？”利用這一系列的問題給學生提供閱讀的資源，為了激發學生的閱讀學習熱情，教師可以給學生展示幾張凸顯春天特點的圖片，讓學生感受春天生機盎然的景象，促使學生主動地聯想自己的生活經驗，如在春天發生過哪些有趣的事情等等。通過巧妙的課前導入設計，調動小學生閱讀學習的積極性，讓閱讀學習源于學生自身的內在渴望。

2.2利用信息技術，攻克閱讀教學難關

小學語文教師在開展閱讀教學活動時，需要分析學生具體的學習狀況，有差異地進行教學，以保證語文知識傳授的高效性。在實際授課階段，若教師僅憑語文教材上的素材引導學生是遠遠不夠的，需要在一定程度上拓寬學生課外閱讀素材的范圍，這樣學生的文化素養水平才能夠得到提高；分析實際教學內容，了解學生學習需要，制作貼合學情的微課視頻，可以促進教學質量與效率的提高，以幫助教師突破教學重難點。在閱讀教學環節，教師要鼓勵學生勇于參與閱讀教學活動，嘗試調用其自身已有的認知經驗，提出更具個性化的觀點，這有助于培養學生的創新意識。例如，在進行《羿射九日》一課的教學時，教師要讓學生通過閱讀認識“射、值”等生字，同時了解故事發生的起因、經過及結果等。教學重點是讓學生掌握本節課中的生字、生詞，理解生字詞的含義；教學難點是充分了解“羿射九日”的故事，并且能夠將故事講述出來。而在閱讀教學中，文字是較為抽象的，許多學生讀完了后面的內容就忘記了前面的內容。面對這種問題，教師可以利用先進的信息化教學技術，為學生播放與教學內容相關的動畫片段，讓學生在觀看視頻的過程中通過動態的視覺刺激以及音樂的聽覺刺激，獲得更加深刻的感知。當學生看完視頻內容之后，對“羿射九日”的故事有了較為深刻的印象，在此基礎上閱讀課文，可以幫助學生理解文本內容，不僅降低了學生的閱讀理解難度，而且有助于教師突破教學難點。

2.3在閱讀中學習字詞，夯實學生的語言基礎

小學語文教師在授課時會采取拼音教學法給二年級學生講解文章中的詞句語段，這類教學方式的應用能夠讓學生在較短的時間內認知文字內容，但是學生在這種教學方式的引導下，并不能深度、準確地理解漢字組詞后的含義。對此，教師應當關注學生的實際學習過程，掌握學生對于詞句語段的理解程度。教師要面向全體學生開展教學，可以讓學生提前閱讀基本句子，提高基礎知識的練習強度。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，教師要讓學生正確認讀這一課的生字詞，了解青蛙在生長過程中形體方面的改變，通過觀看圖畫等多種形式理解課文內容，培養學生熱愛大自然的思想情感。在教學之前，教師應當做好一系列準備工作，提前在黑板上寫下文章中的生字詞，在學生了解文章內容后，讓學生依據黑板上的生字進行組詞。教師結合學生的答案，并對學生的答案進行匯總分析，之后可以采取小組合作、輪番閱讀文章、點名閱讀等多種形式，便于學生正確理解詞語，同時提升學生的閱讀能力，達到預期所設定的教學目標，將字詞練習對于學生閱讀能力發展所起到的作用充分展現出來。

2.4豐富閱讀學習方式，提升語文閱讀能力

小學低年級的學生所掌握的閱讀技巧和方式比較少，若教師所使用的閱讀教學方法過于單一，學生就會將閱讀當作負擔和壓力，進而形成逃避閱讀等不良心理情緒。對此，教師要教授學生閱讀方式和技巧，使學生認識到閱讀對于自身發展的影響，從而進一步提升閱讀效果。首先是泛讀。儲備知識是學生閱讀的最終目標，要想進一步提升閱讀教學的效果，教師就應當將泛讀的技巧傳授給學生。學生通過閱讀標題、目錄等多種形式提煉關鍵信息，這樣可以讓學生掌握閱讀一些信息量較大且不具備內容深度的文章的技巧。其次是速讀。速讀的應用能夠節省學生的閱讀時間和精力，讓其在較短的時間內收獲新的知識。在閱讀初期，要保證學生發音的準確性及流暢度，之后逐步引導學生理解思考，觸發學生情感，讓學生掌握速讀的技巧，明確文本的內涵，深度理解文本表達的意思。最后是精讀。學生在閱讀一些高質量的文章時，要全身心地投入其中，仔細揣摩文章語句，探究文章的結構，欣賞優美詞句語段，并從中汲取文化精髓，可以采取背誦的形式加深印象。教師在指導學生精讀時，要讓學生把閱讀當作一件有趣的事情，教授學生如何梳理文章的層次結構，讓學生可以自覺探究文章的描繪順序。

2.5巧妙借助繪本閱讀，鍛煉寫話能力

通過上述對閱讀能力組成要素的分析，可以了解到閱讀能力不僅包含了“讀”的能力，而且囊括了創造能力，這里面的創造能力一方面是指創造性的閱讀能力，另一方面指創造性的表達能力。在二年級語文教學中，教師可以通過繪本閱讀的方式，促使學生結合繪本中的圖文內容，創造性地解讀繪本內容，并且開展看圖寫話的訓練活動，促使學生在閱讀中提升創造性寫話能力，達到“讀”與“寫”結合的目的，以“讀”助“寫”，以“寫”促“讀”。例如，在二年級下冊第六單元中，學生學習了幾篇童話故事，其中包含《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等。學生在本單元閱讀中對于童話故事有了簡單的了解，在此基礎上，教師可以推薦學生閱讀《森林里的躲貓貓大王》《丟飯團子的笑婆子》等繪本，要求學生根據自己掌握的知識與技能，觀察繪本中的圖片，閱讀繪本中的文字，在圖文分析中將繪本內容串聯成一個完整的故事，并完成寫話任務。通過讀后寫話任務的布置，給學生提供自主閱讀的機會及獨立思考的空間，促使學生主動分析與鑒賞繪本內容，能夠將閱讀中習得的語言知識與技能運用到書面表達中，寫出具有創造性的文章，有助于學生在讀寫結合的語文學習中提升語文素養。

2.6實施多元閱讀評價，生成持久閱讀動機

一方面，教師要提升學生的自評能力，正確引導學生預習文章。學生閱讀的潛能激發并不是一蹴而就的，教師需要循序漸進地引導學生，可以利用預習的形式提高閱讀教學的質量，提升學生的閱讀能力。小學二年級學生在預習文章時會覺得無從下手。教師要提前預料學生預習時可能產生的情況，讓學生熟讀文章，之后要一邊思考一邊閱讀，可以大致說出閱讀的中心思想，利用手中的工具書理解生僻字詞的含義。教師還要鼓勵學生自評，在閱讀完之后說說自己的收獲、感悟等。另一方面，教師要注重師生互議互評，加強互動學習，營造和諧融洽的教學氛圍。

總之，在實際教學中，教師要分析學生的學習特征，掌握閱讀教學的切入點，著重凸顯閱讀的思想性特征，這樣學生才能夠通過閱讀積累更為豐富的語文知識，感受閱讀的魅力。學生也能夠始終保持強烈的興趣參與教師組織的閱讀活動之中，應用多元化的教學形式，提高閱讀教學質量，從而打造高效的閱讀教學課堂，為其日后身心的健康發展提供助力。

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