淺談合作教學在初中數學教學中的運用

李愛杰

【摘要】作為九年義務教育的重頭戲，數學不僅在學生的學習生涯占有不可或缺的地位，在每個人的生活中也具有舉足輕重的作用。從基礎的計算技能，到高級的邏輯思維嚴謹性，可以說教好數學，也就讓學生有了一個扎實的生活基礎。然而，教學不僅僅是教會學生文化知識，還需要在教學教法中讓學生體會到解決問題的各種方式，學會思維方法。這就需要教師在教法上找突破。數學新課標提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！?/p>

【關鍵詞】初中數學 ?合作教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0158-02

強調學生的自主、合作與創新的培養，是21世紀教學的主旋律。作為一名初中數學教師，要用現代的數學觀、課程觀、教學觀與學習觀去指導自己的教學，要站在未來的高度，構建以全面提高學生的基本數學素質為根本目的，以學生的發展為本，以開發學生的智力潛能，形成學生的健全的個性為特征的“自主、合作”的教學結構，并把它在教學中廣泛的應用。

一、培養習慣，是數學課堂有效合作的關鍵

1.合作學習小組成員的搭配：合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行 綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，小組長組織能力強，學習態度好，樂于助人，由有一定合作創新能力的學生擔任。

2.培養學生良好的合作學習習慣：小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

3.要培養學生虛心聽取別人意見的習慣：在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊"老師，我、我"，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較;二是開展德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。因此，在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。

二、以景激情，是數學課堂有效合作的前提

情感是學生學習新知、主動探求、品質樹立的重要“動力源”，也是學生樹立高效學習活動意識的基礎和條件. 常言道：“情感是人類進步和發展的‘潤滑劑. ”初中生作為具有特殊心理發展狀態的獨立學習群體，學習情感容易出現曲折性和反復性，所以合作學習活動難以持久深入的開展. 這就需要教師在引導學生開展合作學習中活動中，要激發學生主動參與的熱情，增強學生積極參與的意識，如設置具有情感激勵性和鼓勵性的教學情境，讓學生的學習情感與教學目標“同步協調”，實現學生從“被動合作”向“自主合作”的有效轉變. 如在“相似三角形”新知內容教學中，教師結合相似三角形的教學重難點和要求，設置出“如圖所示，一人拿著一支刻有厘米分畫的小尺，站在距電線桿約30米的地方，把手臂向前伸直，小尺豎直，看到尺上約12個分畫恰好遮住電線桿，已知手臂長約60厘米，求電線桿的高”問題情境，讓學生在適宜情境中，引導和激勵他們開展合作學習活動，讓學生在良好情感激勵下開展探析活動，從而得出“根據本題所敘述的內容可以畫出如圖那樣的幾何圖形，即DF = 60厘米 = 0.6米，GF = 12厘米 = 0.12米，CE = 30米，求BC. 由于從而可以求出BC的長”的思維探析過程. 這樣，學生就從主動合作探析活動中，在積極情感的支配下，合作學習更加主動，效果更加顯著。

三、科學分組，是數學課堂有效合作的基礎

所謂分組合作學習是指“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動”。農村中學學生成績差異較大，科學的分組能保證各組在同一個起跑線上競爭。同時，由于農村學生生活和學習習慣比較隨意，如果分組不合理就會使分組合作學習成為某些同學聚會、聊天的好場所。合理的分工可以充分發揮小組成員的積極性、主動性，克服同組成員之間的依賴心理。科學的分組、合理的分工要求教師要對全班學生進行深入了解，分組不僅僅是要看學生的個人成績，更要充分考慮學生的性格特點、組織管理能力、語言表達能力、學習自覺性等各方面的因素。我的具體做法是：首先，九年級第一學期開學時，我就會根據學生的成績初步分好組（每組4人）。在新授時每個單元結束后會安排一兩次分組復習，讓同學們熟悉分組合作學習的流程，同時考察他們各方面的能力。然后在九年級第一學期期中考試后，我會根據半個多學期的考察情況將全班學生分成A、B、C、D四個層次。A層的為組長，B層的為副組長，C、D層的同學為成員。由同學們先自由組合，教師再根據組合情況進行適當調整，分好組后繼續實驗考察。最后是在中考總復習開始時根據各方面的情況確定分組。各組成員之間的分工也很明確，組長負責歸納整理復習的內容及提供例題及作業的答案，副組長負責給大家講題，C層同學負責批改作業，D層同學負責考勤和維持紀律。

總之，合作學習模式是一種新型的教學模式，其以小組合作的形式，將教學中的各種有利的因素結合起來，不僅加強了學生之間的交流，而且也提高了課堂教學的質量。在初中數學教學過程中，合作學習模式改變了傳統的數學教學模式，而且對學生的學習方法也產生了重大的影響，提高了學生的學習效率，從而使學生的學習能力得到不斷增強。當然，為了更科學合理的發揮合作學習的作用，還需要我們廣大數學老師在今后的教學實踐中，不斷摸索，善于總結，只有這樣才能更有效的促進數學教學新課改的實施。