數字化教學資源走進小學數學課堂的實踐

焦益生

(阜南縣第六小學 安徽阜陽 236300)

新課程改革對小學數學教學以及學科素養培養提出了更高的要求。為了打造高效的小學數學課堂,教師需要轉變自己的教學形式和方法,科學合理地利用現代化信息資源,結合學生的實際需求制訂相應的教學策略。為此,教師可以合理利用數字化資源,幫助學生構建完整的學習體系和框架,培養一定的數學思維和意識,提升小學數學課堂質量。

一、數字化教學資源走進小學數學課堂的價值

(一)提高課堂趣味性

數字化教學資源的應用可以大大提高小學數學課堂的趣味性,進而提高教學效果。數字化教學資源可以為小學數學課堂注入新的活力和內涵。數字化教學資源可以豐富教學內容,提供生動形象的教學場景和具體的例子,讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學,增強學生的學習興趣和參與積極性。

(二)簡化重難點知識

許多小學數學教師仍以傳統應試思維為主,加強習題練習,注重教學大綱知識內容的講解,長此以往導致學生的課業負擔加重,最終起到相反的作用。這就要求教師根據自己的教學和生活實踐經驗,找到教學重點,再進行內容延展和拓寬。為此,教師可以利用網絡的優勢,將自己總結的知識點內容以框架圖的形式展示給學生,幫助學生明白知識的分類,掌握知識體系,重點突破。教師還可以將自己平時整理的關鍵知識內容上傳到網上,讓家長去下載,課后學生在家長的帶領下進行相關知識的學習和鞏固。這些數字化資源有效簡化了重難點知識,對于學生成績的提升很有幫助。教師也可以利用信息技術在這些平臺上設置一些練習和作業,增強學習的便利性,實時了解學生的學習狀態,從而有效突破重難點知識。

(三)發散學生思維

小學階段的學生由于年齡小,對于許多事物都充滿好奇,這個階段的學生更愿意去探索和發現新的事物。但是,也有很多小學生玩心較重,很難進入學習狀態,尤其是當遇到抽象的數學問題時,想象力不夠,思維不夠發散,這對教師的教學技巧和方法提出了更高的要求。比如在講解一些抽象的幾何問題時,教師可以引入數字化資源,讓學生充分觀察,深入其中,幫助學生形成正確的解題思維,在討論和互動中實現思維的發散。

二、小學數學數字化資源的類別與優勢

隨著科技的不斷發展,數字化資源在小學數學教學中的應用越來越廣泛。小學數學數字化資源主要包括電子課件、數學游戲、數學軟件、數學動畫和互動課程等。第一,教師可以通過電子課件將學習內容生動、形象地呈現出來,激發學生的學習興趣和積極性。并且,電子課件的制作和使用非常方便,可以隨時調整和更新,更加符合學生的學習需求。第二,數學游戲可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識,提高學生的學習興趣和參與度,使學生更加積極地參與到數學學習中去。同時,數學游戲也可以培養學生的思維能力和解決問題的能力,讓他們在娛樂中學習,收獲更多的知識。第三,數學軟件可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。數學軟件可以提供各種形式的學習資料,包括圖像、音頻和動畫等,使學生在學習中更加輕松、自然。另外,數學軟件還可以針對學生的不同學習需求和能力,提供不同難度的學習內容,讓每個學生都能夠找到適合自己的學習路徑。第四,數學動畫可以幫助學生更好地理解抽象的數學概念,讓學生更加直觀地感受數學的魅力。第五,互動課程是一種新型的數字化教育資源,可以幫助學生更加深入地理解數學知識。互動課程可以讓學生參與到課堂中來,教師在課堂上與學生進行互動,分享自己的想法和經驗。通過互動課程,學生可以更加主動地學習、思考和探究數學知識,提高自己的學習能力和素質。

總之,小學數學數字化資源的應用可以使教學更加生動、形象,激發學生的學習興趣和積極性,提高學生的學習質量和學習成績。數字化資源作為小學數學教學的重要組成部分,能夠為學生的成長和發展提供更多的支持和幫助。

三、數字化教學資源走進小學數學課堂的實踐策略

(一)營造氛圍,激發興趣

隨著科技的不斷發展,數字化教學資源已經成為小學數學課堂不可或缺的一部分。然而,如何將數字化教學資源應用到數學教學中,讓它真正發揮作用,是每個教師都需要面對的問題。在數字化教學資源的應用過程中,教師需要營造一個輕松愉快的學習氛圍,讓學生感到學習數學是一件有趣的事情。教師可以結合數字化資源,如動畫、音頻、視頻等,設計一些富有趣味性的教學活動,如制作數學動畫、演示數學實驗等,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學,幫助學生建立自主學習的機制,讓他們在課堂內外都能夠進行自主學習。或者教師可以為學生提供一些數字化學習資源,如網絡課程、數學游戲等,讓學生自主選擇學習內容和方式,提高他們的學習興趣和自主學習能力。

以小學數學北師大版四年級下冊“認識三角形和四邊形”為例,在課堂上,教師可以先通過數字化資源創造一個輕松愉快的學習氛圍,之后利用數字化教學資源展示三角形和四邊形的圖像、性質和應用,讓學生更加直觀地理解數學知識。此外,教師還可以引入一些有趣的數學游戲、數學謎題等,激發學生的學習興趣和好奇心,讓他們更加積極地參與到數學學習中。

(二)創建情境,深化體驗

數字化教學資源不僅可以豐富教學內容,還可以通過創建情境,深化學生的體驗,提高學生的學習效果。在教學過程中,教師可以利用數字化教學資源,創造一個學習情境,讓學生更加深入地理解數學知識。

以小學數學北師大版六年級上冊“比的認識”為例,比的概念對于小學生來說比較抽象,教師可以利用數字化教學資源展示兩杯糖水,分別標出糖與水的質量的比,比較哪一杯水更甜,讓學生理解比的意義。通過這樣的情境,學生可以親身體驗知識的形成過程,更加直觀地認識比的概念,從而更好地掌握知識。

(三)突破難點,化難為易

小學數學教學中的難點之一是如何讓學生更好地理解數學概念。為了突破這一難點,教師可以利用數字化教學資源讓學生自主計算、分析等,掌握相關的數學技能。

以小學數學北師大版三年級下冊“面積”為例,教師可以利用數字化教學資源展示不同形狀的圖形,讓學生利用數字化教學工具進行拼湊、旋轉、對稱等操作,從而更深入地理解面積概念。或者教師可以利用數字化教學資源展示不同的面積單位,讓學生進行比較、轉換等操作,比較不同面積單位之間的大小關系,從而讓學生更好地理解面積單位。數字化教學資源在小學數學教學中的應用,可以幫助教師更好地突破教學中的難點,讓學生更加直觀地理解相關概念和計算方法。

(四)合作探究,化靜為動

數字化教學資源的廣泛應用,為小學數學教學提供了更加多元的教學方式和手段。傳統數學教學往往以教師為中心,學生被動接受知識。而在數字化教學資源的支持下,教師可以設計合作探究的課堂活動,讓學生在小組中互相交流,化靜為動。

以小學數學北師大版六年級下冊“圖形的運動”為例,教師可以利用動畫、視頻等形式,讓學生直觀認識圖形的平移、旋轉、翻折等運動方式,之后根據學生的不同層次和需求,提供不同難度和形式的數字化資源,讓學生進行自主探究。學生在自主探究和合作交流的過程中,能夠更好地發揮自己的優勢和特長。

結語

數字化教學資源豐富學生的學習內容,開闊了學生的視野,進一步提高學生的注意力和探究能力。教師在進行數字化教學資源應用的時候一定要從教學現狀和學生的實際需求出發,通過不斷地探索和實踐篩選出適宜的教學資源,這樣才能確保小學數學課堂的質量和效果得到有效提升,促進小學生數學思維的培養,從而實現最終的教學目標。