融合教育模式下學前特殊兒童數學活動的指導策略研究

張 信

(壽縣縣直機關幼兒園 安徽淮南 232200)

學前特殊兒童指的是存在智力、身體、語言、感知、社會適應等方面障礙或困難,需要特殊教育的兒童。學前特殊兒童在數學活動中,往往存在數學認知能力低下、對數學活動缺乏興趣等問題,對其數學能力的發展造成了阻礙。因此,對學前特殊兒童進行數學活動指導是十分必要的。融合教育模式是指將普通教育和特殊教育相結合,旨在提供包容性教育,滿足每個學生的個性化需求,促進學生全面發展。

一、融合教育模式的概念

融合教育模式是一種在普通教育系統中為特殊教育需求幼兒提供服務的教育模式。它提倡使特殊需求幼兒與普通幼兒處在同一課堂,旨在消除教育中的歧視和隔離,創建一個更加包容和平等的學習環境,使幼兒共同學習和成長。這種教育模式通常采用多元化的教育策略,以滿足特殊兒童的需要,促進他們在學習、社交和情感方面的發展。

在融合教育模式中,教師扮演著至關重要的角色。他們需要具備特殊教育知識和技能,能夠有效地指導特殊兒童的學習,并為他們提供適當的支持和資源。此外,教師還需要了解每個幼兒的需求和學習風格,以便制定個性化的學習計劃和教學策略,使每個幼兒都能夠獲得最大程度的發展。

二、學前特殊兒童數學能力發展面臨的困難

(一)數學概念理解困難

學前特殊兒童往往無法理解數學概念,如數的大小、多少、形狀、數的排序等。他們需要更多的視覺化工具、手動操作和個性化的指導來幫助他們理解抽象的數學概念。此外,他們還需要更多的時間和機會來練習和應用這些概念,以便真正理解和掌握。

(二)數學記憶困難

學前特殊兒童的認知和記憶能力有限,常常無法記憶數學符號和術語。他們需要更多的創新性教學策略來幫助他們記憶數學知識,如使用手勢、游戲等。

(三)數學計算困難

學前特殊兒童常常難以進行簡單的數學計算,如數的加減、分合等。他們需要更多的時間和機會來練習這些計算,并通過實際情境的應用來鞏固這些知識和技能。

(四)數學思維困難

數學思維是數學學習的核心,但學前特殊兒童往往難以理解和運用抽象的數學概念。他們需要更多的啟發思維、解決問題和合作學習的機會,以幫助他們發展適合自己的數學思維方式。

(五)數學教育資源不足

學前特殊兒童需要更多的個性化指導和支持,但由于資源有限,很多幼兒園無法提供充足的教育資源和支持。這導致許多學前特殊兒童在數學學習方面面臨挑戰和困難。因此,制定個性化的數學學習計劃和有效的指導策略至關重要。

三、數學活動對學前特殊兒童的意義

(一)幫助特殊兒童理解數學概念

數學活動可以通過直觀、具體的方式幫助學前特殊兒童理解數學概念。例如,使用實物、圖片和表格等視覺化工具來演示數學概念,可以使學前特殊兒童更容易理解和記憶數學知識。同時,數學活動還可以鼓勵學前特殊兒童通過操作實物來學習數學知識,以增強他們的記憶和理解能力。

(二)幫助學前特殊兒童發展數學技能

數學活動可以幫助學前特殊兒童發展數學技能,如計算、分析、推理和解決問題等能力。例如,游戲、探究等實踐活動,可以讓特殊兒童在充滿趣味性的環境中學習數學知識和技能,以提高他們的數學能力和自信心。

(三)幫助學前特殊兒童提高自信心和自尊心

由于學前特殊兒童在數學學習方面面臨各種困難和挑戰,他們常常感到自卑和無助。數學活動可以通過提供成功的學習體驗來增強特殊兒童的自信心和自尊心。例如,通過參與有趣、創新的數學活動,特殊兒童可以獲得積極的反饋和成就感,從而提高他們對自己的認知和信心。

(四)幫助學前特殊兒童參與集體學習

數學活動可以為學前特殊兒童提供參與集體學習的機會,使他們能夠與同齡人互動和交流。通過參與數學活動,特殊兒童可以與其他孩子一起分享想法和經驗,從而增強他們的社交技能和集體意識。

四、融合教育模式下學前特殊兒童數學活動的指導策略

(一)個性化指導策略

(1)了解幼兒的認知特點。每個學前特殊兒童在認知方面都有著自己的特點,例如對抽象概念的理解能力、對視覺信息的敏感程度等。教師應該先了解每個幼兒的認知特點,以便制訂相應的教學方案。例如,某小朋友對抽象概念的理解能力較差,可以通過使用具體的實物教具或者與實際生活情境聯系緊密的案例,讓他更好地理解數學概念。

(2)滿足幼兒的不同需求。學前特殊兒童在數學學習方面的需求各不相同。例如,有的幼兒需要更多的練習機會來鞏固自己的基礎,有的幼兒則需要更多的探究機會來拓展自己的數學思維。針對幼兒的學習需求,可以制定相應的個性化教學策略。例如,對于需要更多練習機會的幼兒,可以設計更多的數學練習題,并適當延長他們的練習時間,以提高他們的技能;對于需要更多探究機會的幼兒,可以設計更多不同類型的數學活動,讓他們有更多的自主探究機會。

(3)強化個性化評價。個性化評價是個性化教學的重要組成部分。通過個性化評價,可以及時了解每個幼兒的學習情況,進而調整相應的教學策略。例如,對于某些學前特殊兒童來說,他們可能對某些數學內容感興趣并且表現出色,而學習其他內容時則感到困難。在評價時,應該注重強化對幼兒感興趣并表現出色的數學內容的表揚,以激發他們的學習興趣和積極性。

(4)教學方法多元化。有些幼兒更喜歡聽教師講解,有些幼兒則喜歡通過自己的探究來學習。為此,應該采用多元化的教學方法。例如,在教學中可以加入游戲、音樂、故事等元素,讓孩子更好地學習數學知識,同時提高他們的興趣和參與度。

(5)教學計劃靈活。教師應該在教學計劃上保持靈活性,隨時根據幼兒的實際情況和需求調整教學計劃。如果某幼兒在某個知識點上遇到困難,教師可以適當延長該知識點的學習時間,或者針對該知識點設計更多的練習題。靈活性的教學計劃可以更好地滿足幼兒的學習需求,提高他們的學習效果。

(二)游戲化指導策略

數學游戲強調將數學知識融入游戲,讓幼兒在玩游戲的過程中學習數學知識。教師可以設計數學游戲,讓幼兒在游戲中學習簡單的數的排序、大小等基本數學概念。通過游戲的形式,幼兒可以更輕松地理解和掌握數學知識,同時提高他們的學習興趣和參與度。

(1)角色扮演。角色扮演是一種模擬現實場景的教學方法,可以讓幼兒在扮演不同角色的過程中學習相關的數學知識。例如,教師可以設計一些角色扮演的游戲,讓幼兒扮演商店老板、顧客等角色,在模擬交易中學習加減法和貨幣知識。通過角色扮演,幼兒能夠更好地理解數學知識,并且增強他們在實際生活中運用數學知識的能力。

(2)數學卡牌游戲。數學卡牌游戲將數學知識和卡牌游戲結合起來,可以讓幼兒在游戲中學習數學知識。例如,教師可以讓幼兒收集不同的數學卡牌,通過卡牌的組合和運算來學習數學知識。通過數學卡牌游戲,幼兒能夠更加深入地理解數學知識,并且增強他們的游戲技能和合作能力。

(三)視覺化指導策略

(1)圖形化展示。圖形化展示是一種將數學知識用圖形展示出來的教學方法,可以讓幼兒更好地理解數學知識。教師可以設計一些圖形化展示的數學問題,讓幼兒通過觀察圖形來解決問題。通過這種方式,幼兒能夠更加直觀地理解數學知識,同時也能夠提高他們的觀察能力和思維能力。

(2)動畫演示。動畫演示是一種將數學知識用動畫的形式展示出來的教學方法,也是幼兒比較喜歡的一種方式。通過這種方式,幼兒能夠更加有效地理解數學知識,同時也能夠提高他們的觀察能力和思維能力。

(3)色彩搭配。色彩搭配是一種將數學知識和色彩元素相結合的教學方法。教師可以選擇不同的顏色來表示不同的數學概念,讓幼兒更加直觀地理解數學知識,提高他們的視覺感知能力和記憶能力。

(4)實物模型。教師可以使用不同的材料制作出一些數學概念的實物模型,讓幼兒通過觸摸和拼裝實物模型來理解數學知識,提高他們的操作能力和思維能力。

(四)情感化指導策略

(1)營造積極的情感氛圍。教師需要通過自己的語言、表情、姿態、眼神等多種形式,為幼兒營造一個輕松、和諧、溫馨的情感氛圍。針對學前特殊兒童,需要更加尊重他們的感受,關注他們的情感需求。教師要關注特殊兒童的情感表現,及時為其提供指導和支持,同時也要引導特殊兒童與他人互動,促進他們之間的情感交流。

(2)引發積極的情感體驗。教師需要根據學前特殊兒童的個性特點和情感需求,選擇適當的教學方法和策略,引發他們積極的情感體驗,提高情感體驗的質量。教師可以通過設計富有情感色彩的教學活動,讓特殊兒童充分體驗到知識學習的快樂和成就感,同時也要積極引導他們體驗合作、分享、助人為樂等積極的情感。

五、結語

綜上所述,融合教育模式為特殊兒童提供了更好的教育方式,可以讓他們更好地融入社會,實現自己的價值。本文提出了融合教育模式下學前特殊兒童數學活動的指導策略,這些策略旨在幫助教師更好地開展數學教育,促進學前特殊兒童數學素養的發展,讓他們在未來的生活中有更多的選擇和機會。我們希望這些策略能夠為學前特殊兒童的教育事業作出一定的貢獻。