核心素養導向下小學英語故事閱讀教學策略

崔后勤

(阜南縣第十二小學 安徽阜陽 236300)

對于小學英語教學效率的提高,閱讀教學所發揮的作用是至關重要的,教師在實際進行閱讀教學的過程中,對學生的知識理解能力、接受能力,單詞、語法儲備量等,會有更為準確的了解,這十分有助于教師進行因材施教和分層教學。因此如何以閱讀教學促進學生核心素養的發展,是小學語文教師當前應該重點思考的問題。

一、英語核心素養的構成及對閱讀教學的要求

英語核心素養主要包括學習能力、思維品質、文化品格以及語言能力。①學習能力:包括認知策略、交際策略。②思維品質:包括理性的表達、判斷等,并且需要運用英語來進行多元活動。③文化品格:包括對各個國家文化的理解,對各個國家語言、文化、風土人情的異同比較,同時也需要尊重各個國家的文化差異,取其精華,去其糟粕。④語言能力:簡單來說,就是學生的語言運用能力,其中涉及學生的語言意識、語言知識、語言技能、語感等。核心素養理念下小學英語教學的主要目標,就是讓學生能夠以聽說讀寫等方面的實踐活動為抓手,進行英語語言能力的鍛煉,并促進英語語言能力的發展,這對于學生良好道德品質、行為習慣等的養成是大有裨益的。在小學英語閱讀教學工作中,教師應將具體的英語閱讀教學手段與學生學習能力的養成、思維品質的塑造、文化品格的養成以及語言能力的鍛煉相融合,從而使學生的英語閱讀等各項能力在潛移默化中得到顯著提升。

二、小學英語故事閱讀教學的現狀分析

小學英語故事閱讀教學現狀不容樂觀,實際教學中存在基礎知識薄弱、問題意識模糊、趣味性缺失、教學形式陳舊的問題,導致小學生閱讀水平短期內停滯不前,不利于提高小學生英語核心素養。

(一)基礎知識薄弱

阻礙學生閱讀水平提升最為直接的原因就是學生的基礎知識薄弱。基礎知識就是單詞、句型、語法知識等,若學生對這些知識存在一知半解的情況,就會影響英語閱讀能力的提高,教師需要對這個問題進行重點關注。

(二)問題意識模糊

在小學英語故事閱讀教學中,問題是具體教學活動有效開展的重要因素。教師需要讓學生在進行具體內容的學習前,帶著問題走進課堂,并激發學生提出問題、分析問題的興趣,這樣學生才能夠把握每節課程的基本學習目標,并養成創新精神以及質疑精神。然而,在當前的英語教學中,教師對于學生這方面的引導存在著明顯的不足,致使學生出現問題意識模糊、無法把握重點知識的問題。

(三)趣味性缺失

當前,有些教師在具體教學中僅僅將教學內容重點放在知識點的講解上,并沒有對學生的學習興趣進行考量,而這種考量的缺失,會使學生在枯燥乏味的學習氛圍中漸漸失去對于英語故事閱讀的興趣,十分不利于學生英語閱讀水平的有效提升。長此以往,小學生的主體地位逐漸降低,并且師生間距離逐漸拉大,導致日后英語故事閱讀教學工作低效開展,不利于學生英語核心素養的持續培養。

(四)教學形式陳舊

小學英語故事閱讀教學中存在教學形式陳舊問題,主要是因為小學英語教師的教學理念未充分轉變。不僅如此,英語教師在日常閱讀教學中主要圍繞教材中的閱讀材料進行故事教學,相對而言,課外故事閱讀教學工作開展不足。另外,相應故事閱讀活動設置的目的僅僅是提升學生英語成績,英語教師將整個課堂教學重點放在重難點知識的講授和分析上,并沒有對閱讀教學形式進行科學設計。簡言之,英語閱讀教學局限在課本知識中,對學生英語閱讀水平與核心素養的提升十分不利。

三、核心素養導向下小學英語故事閱讀教學策略

要想真正提高小學生英語核心素養,應在英語故事閱讀教學中采取有效方法。立足小學英語故事閱讀教學現狀,教師應以問題為導向,注重鞏固基礎知識、強化學生問題意識、豐富學習體驗、創新教學形式,使學生在語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四方面明顯進步,真正契合核心素養培養要求。

(一)立足基礎知識,培育“語言能力”素養

基礎知識的學習是保證一切教學實踐活動取得良好效果的前提條件,對于英語閱讀學習來說也不例外,因此,教師在轉變教學理念、創新教學形式的同時,一定要及時關注學生對英語基礎知識的掌握情況,確保學生的英語語言能力得到有效培養。例如,在小學五年級下冊“My favourite season”這一課的課堂教學中,教師應該引導學生進行季節類單詞的學習,如season、spring、summer、autumn、winter等。同時這一課也會涉及“What’s your favourite season?”“What’s the weather like in?”等句型的學習,教師需要讓學生對這些基礎知識有更為深刻的記憶,這時就可以充分利用對話形式進行教學。對話過程中教師將兩個學生分為一組,組內成員互相提問。同時,教師為學生提供到臺前與教師共同完成對話練習的機會,并給予學生充分的鼓勵,這樣學生就會勇于開口說英語。在不斷的敘述與練習中,學生會對基礎知識的學習產生更強烈的興趣。如是教學,不同于死記硬背的教學方式,而是讓學生在互動中內化知識,學生的語言能力也會在這個過程中持續性地提升。英語基礎知識扎實,對學生接下來的英語學習有促進作用,這也是培養學生英語語言能力的關鍵。英語教師要從學生個體出發,堅持因材施教原則,確保班級每位學生的英語基礎知識得到鞏固,從整體上提高班級學生語言能力。

(二)突出問題意識,培育“思維品質”素養

在小學英語故事閱讀教學中,教師要突出問題意識,以此培育學生思維品質。首先,教師營造民主課堂氛圍,讓學生勇于提問,營造和諧、融洽的師生關系,使學生的學習態度發生明顯的轉變,由被動接受知識轉變為主動探尋知識。其次,教師要懂得為學生提供充分的空間、時間,讓學生能夠“刨根問底”,在課堂中積極開展探究與討論,而學生的英語思維品質也能夠在這個過程中得到有效的升華。最后,教師要懂得針對學生所提出的問題,進行相關知識的進一步挖掘,再將新知識、新問題拋給學生。在教師與學生的互動中,學生會體驗到英語學習的樂趣,同時,學生的思維發散能力與意志品質也會在無形之中得到鍛煉與提高。

例如,在四年級上冊“My friends”一課的學習中,教師可以向學生提問:“How to introduce my friends?”在課堂上教師與學生充分交流,讓學生以介紹自己的朋友為主題,寫一篇英語小作文。與此同時,教師要引導學生進行friends、long hair、short hair、strong等單詞的學習,引導學生提出問題,并引發學生探討:這些描述朋友的單詞、短語我們也能夠應用到自己的家人身上,那么,同學們,你們還知道哪些形容人外貌特點的英語單詞、短語呢?學生在這種參與感極強的課堂中,不斷強化自身的問題意識,思維品質也就會隨之明顯提高。

(三)強化學習體驗,培育“學習能力”素養

在小學英語故事閱讀教學過程中,教師可以及時引入繪本資源,為學生創設適宜的繪本故事閱讀條件,讓學生在自主閱讀之中,不斷提升自身的自主探索能力與學習能力,強化學習體驗。例如,在PEP版本小學三年級起點教材Unit 2 Colors一課的學習中,教師就可以引進與“顏色”相關的繪本ColorZoo、Acolorofhisown、Elmer’scolors等。教師在正式授課中,要對這些繪本進行有效的甄別與引入,在將課程的重要知識點講授完畢之后,就可以利用多媒體為學生營造繪本故事閱讀的環境,播放符合繪本主題的音樂,讓學生大聲朗讀。學生朗讀前,教師也可以設計與課堂主題內容相關的問題,讓學生在繪本的海洋中暢游。繪本由文字與圖畫構成,學生對于繪本的深入探究,能夠豐富學生的學習體驗,與此同時,學生的學習興趣也會有明顯的提升,而讓學生帶著問題閱讀的方式,也會促進學生自主探索能力有效提升,這對于學生英語核心素養的提高是大有裨益的。在英語故事閱讀教學中,英語教師要以學生為主體,動態掌握學生的學習態度、學習成績,獲知學生個體的學習反饋,針對性調整英語故事閱讀教學方案,確保學生個體的英語學習能力得到顯著提升,真正培養學生的學習能力,為學生日后英語學習做鋪墊。學生英語學習體驗強化,有利于調動學生的學習能動性,逐漸引導學生養成自主進行英語學習的良好習慣。

(四)創新教學形式,培育“文化意識”素養

1.主題情境教學

除了引起繪本資源之外,教師也可以為學生的英語閱讀創設適合的主題情境,以便促進學生英語知識應用能力的有效提升。根據筆者對于學生英語學習水平的調研發現,小學生在進行英語學習時,都會遇到各種各樣的困難,特別是對于三年級的學生來說,他們年齡較小,且在日常生活中接觸“英語”的機會也非常少,因此,在進行英語學習的過程中,學生無法獲得儲備詞匯量、語感的有利條件。再加上傳統的教學方式也并不適用于現如今的英語教學工作開展,因此,教師在進行實際教學的過程中,應將情境創設方式的作用進行充分發揮,這是保證學生英語應用能力和學習效果提升的關鍵舉措。

例如,在小學三年級Unit 4 We love animals一課的學習中,教師就可以為學生創設“游覽動物園”的主題情境,用多媒體進行動物視頻的播放,然后讓學生將自己當作小游客來觀賞動物。在這個過程中,教師可以為學生設計相應的智力問答活動,讓學生根據課堂所學的動物單詞進行闖關,每正確閱讀一個動物詞語就積一分,哪位同學在問答環節結束后得到的積分更多,教師就給予其小禮物的獎勵,以此調動學生參與實踐活動的積極性;對于積分累積較少的學生,教師也要予以及時的鼓勵,避免學生的自信心遭到打擊。在課程的最后,教師可以選擇教材中或者課外的一篇描寫動物園的文章,讓班級學生進行朗讀。須注意的是,課外英語閱讀文章要與三年級學生學習規律相契合,適當控制課外英語閱讀文章難易程度,另外,還要注意文章與課堂教學內容之間的關聯程度,以便讓學生所學的新知識得到有效的鞏固,同時,促進學生英語應用能力以及文化意識的有效提高。

2.微課教學

微課這種教學手段在后疫情時代的特殊背景下得到了更為廣泛的應用,教師可以利用電腦、手機等設備,將教學內容預先錄制成微課,然后在視頻播放過程中,教師再予以學生針對性的引導和啟發,這樣學生注意力會更加集中。教師需要注意的是,在使用這種教學方法時,視頻一定要短小、精悍,這是因為過長的視頻難以將整個課程的教學重點進行有效突顯,同時短小精悍的視頻也會讓學生從中獲得更為核心的知識點,在滿足學生探索欲、求知欲的同時,對于學生閱讀質量和效率的提升也是大有裨益的。除此之外,學生在家中上網課時,這種方式也能夠讓學生的專注度有所提升,教師對于英語閱讀知識的滲透,也就會更加的順暢。

例如,在小學三年級Unit 1 Hello!一課的學習中,教師就可以利用微課這種教學方式。“Hello”是每個人在見面打招呼時的常用詞語,課文內容是學生在剛剛入學時,以“Hello”開頭,并進行自我介紹。那么,教師就可以將國外人們打招呼以及自我介紹的方式剪輯為一個小視頻,在多媒體或者電腦上為學生播放,讓學生在這種濃郁的英語氛圍中培養英語語感。然后教師在視頻每個節點處設置相應的問題,如“觀看了剛剛這一節選片段,你們從中學到了什么?”這種問題會讓學生回憶視頻所講述的內容,這對于學生在之后課堂中進行“自我介紹”是十分有益的,對于學生閱讀水平的提高,也有關鍵的促進作用,學生的英語綜合素養、核心素養等,也會得到明顯的進步。

綜上所述,核心素養導向下,小學英語教師在故事閱讀教學工作中要重點關注學生文化品格的形成、思維品質的塑造等,提高學生英語學習水平,實現學生綜合素質與英語語言運用能力的同步提高。