幼小銜接視域下一年級學(xué)生閱讀能力提升的策略研究

李 妍

(合肥市行知小學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)一年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段,但是由于一年級的學(xué)生剛剛開始接受小學(xué)教育,還沒有形成相對成熟的思維,所以教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接的角度對強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行思考。

一、聯(lián)系上下文理解詞語

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,小學(xué)低年級以及幼小銜接階段的學(xué)生,尤其是一年級的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)在閱讀課文時(shí),能夠結(jié)合上下文內(nèi)容以及聯(lián)系真實(shí)生活,分析與了解文章內(nèi)詞匯的含義。一般來說,在一篇文章中出現(xiàn)的詞語,大部分處于針對性的語言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生只有聯(lián)系上下文,才能夠精準(zhǔn)掌握該詞匯在文本中的含義,才能明確作者想要表達(dá)的情感以及意圖,掌握文章的精神內(nèi)核。因此,學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容,對文章中的詞語進(jìn)行理解,是學(xué)生掌握與理解文章內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的重要渠道。

二、借助圖畫閱讀課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)指出:教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化,其對小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐以及教師提出了更高的要求。學(xué)生要掌握與靈活應(yīng)用多種閱讀方式,不斷提高閱讀水平。借助閱讀材料中的圖畫進(jìn)行閱讀,不僅符合正處于幼小銜接階段的一年級學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)還能有效強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的積極參與,促使學(xué)生在閱讀的進(jìn)程當(dāng)中,真切地感受到閱讀的樂趣,促使學(xué)生的精神世界以及思想維度不斷提升,實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。另外,教材中的插圖作為語文教科書的重要組成部分,在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生文本解讀能力、拓展學(xué)生的想象力、提升學(xué)生審美意識等方面也發(fā)揮著重要的作用。

部編版小學(xué)語文學(xué)科教材中,有一篇文章為《棉花姑娘》,這是一篇童話故事,通過講述棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的過程告訴學(xué)生一些科學(xué)常識,寓生物常識于形象的故事當(dāng)中。這一篇文章所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是借助圖畫信息,對文章進(jìn)行閱讀。《棉花姑娘》中有五幅插畫,五幅插畫色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,另外,這五幅插畫剛好對應(yīng)文章中不同的五個(gè)情節(jié)內(nèi)容,有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在這篇文章的課后,還有練一練、連一連等練習(xí)題。從中不難看出,教材編者從幼小銜接的角度對教材的編排進(jìn)行了深入的思考,同時(shí)也給學(xué)生掌握單元內(nèi)容、實(shí)踐單元重點(diǎn)、掌握圖文并重的閱讀方式提供了素材支撐。教師對于這一課可以圍繞以下幾個(gè)方面展開教學(xué)。

首先,教師可以給學(xué)生展示棉花姑娘患上疾病的圖片,讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀,畫出與文章插圖相關(guān)的內(nèi)容,然后朗讀這部分內(nèi)容。其次,給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片,簡單地介紹蚜蟲,讓學(xué)生對這一陌生的事物有初步的認(rèn)識和了解。與此同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章,將文章中蚜蟲的可恨讀出來。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)生活,體會文章中角色的感情。在教學(xué)中可借助多媒體將課文前幾幅插圖和課文中的最后一幅插圖進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生圍繞棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)有什么不一樣這一問題展開討論。通過討論和觀察比較學(xué)生會很容易找出不同點(diǎn)。這樣一來,學(xué)生自然而然地就知道了棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)的區(qū)別,為接下來學(xué)生理解“蚜蟲的可惡”“棉花姑娘對醫(yī)生的盼望”做了鋪墊。教學(xué)過程中教師還可以使用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,你們生病的時(shí)候是什么樣的感受?最大的愿望是什么?將自己生病時(shí)的感受與情感代入文章中,再將其朗讀一遍。”這樣的引導(dǎo)更容易將學(xué)生帶入情景當(dāng)中,幫助學(xué)生掌握角色的心理動(dòng)態(tài),理解課文內(nèi)容。綜上所述,課文插圖不僅是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種手段,更是學(xué)生理解語言文字的一座橋梁,也是深化學(xué)生與文本對話的有效載體。而圖畫閱讀的方法更符合一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,教師可以遵循明確圖畫內(nèi)涵、尋找相關(guān)內(nèi)容、聯(lián)系生活、感受人物情感的一套流程,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、圈圈畫畫提取信息

準(zhǔn)確提取文章中的信息,是應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)技能。閱讀教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生提取信息的意識,促使學(xué)生有意識地從閱讀文章中提取信息,養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只要養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣,那么在日后獨(dú)立閱讀文章信息時(shí),就能夠?qū)π畔?nèi)容有更多的關(guān)注,在眾多信息中精準(zhǔn)捕捉關(guān)鍵內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn),進(jìn)而更好地掌握語文學(xué)科知識。

在部編版小學(xué)語文學(xué)科教材中,有一篇名為《青蛙寫詩》的文章,極富童真童趣。該文章的課后練習(xí)中,明確要求學(xué)生對《青蛙寫詩》這篇文章進(jìn)行信息提取。基于這種情況,教師可以從以下幾個(gè)方面著手,對學(xué)生的信息提取能力進(jìn)行強(qiáng)化。

例如,教師可以先使用沒有情感的聲調(diào),將《青蛙寫詩》這篇文章的內(nèi)容朗讀一遍,然后使用教學(xué)語言,向?qū)W生提問:“小朋友們,你覺得青蛙的詩有沒有意境?優(yōu)美嗎?”學(xué)生會回答青蛙的詩并沒有停頓,也沒有輕重緩急,所以并不優(yōu)美。這時(shí)教師只需要予以學(xué)生肯定,然后引出下文:“你們說得很對,它在寫詩的時(shí)候,它的好朋友也來幫助他了,所以呀,我們對文章的第二小節(jié)、第三小節(jié)、第四小節(jié)再次閱讀一遍,找一找給青蛙幫忙的都有誰,好不好?”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,在文章中圈出自己發(fā)現(xiàn)的線索信息。在學(xué)生們交流討論的過程中,教師可以在黑板上分別繪制小蝌蚪、水泡以及一串水珠。學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)φl給青蛙幫忙已經(jīng)有了基本想法,但是思維不夠清晰,這時(shí)輔以黑板繪圖,學(xué)生就能夠更加輕松完整地回答教師的問題。不僅如此,這樣的方式還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題對文章進(jìn)行閱讀的習(xí)慣,同時(shí)落實(shí)“讀書就要有痕跡”的理念。除此之外,借助圈畫信息內(nèi)容,以及繪制相關(guān)圖示的方式,還能夠提升學(xué)生交流互動(dòng)的有序性以及完整性。

四、整合信息簡單推斷

學(xué)生能夠借助文章的信息進(jìn)行簡單的推理與判斷,是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了在閱讀過程當(dāng)中對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練的目的,推動(dòng)了學(xué)生語言能力以及思維方式的共同發(fā)展,對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師若想培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力,促使學(xué)生進(jìn)行簡單的推斷,就應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生對教材文章中的信息進(jìn)行提取,將提取出來的文章信息整合在一起,展開推斷。與此同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立信息完整性的認(rèn)知,對學(xué)生展開邏輯性思維訓(xùn)練。

例如,教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文學(xué)科課文《動(dòng)物王國開大會》的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)明確《動(dòng)物王國開大會》是童話類型的文章,故事情節(jié)生動(dòng)有趣,利用童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn),借助圖文對照等方式理解課文內(nèi)容。教師需要對學(xué)生提出要求,促使學(xué)生在閱讀文章的過程中對相應(yīng)的信息進(jìn)行提取,然后引導(dǎo)學(xué)生作出簡單推斷。教師可以依照以下幾個(gè)步驟展開教學(xué)。首先,教師可以使用教學(xué)語言,對學(xué)生提出問題:“狗熊給動(dòng)物們一共通知了幾次呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生使用畫線的方式,將文章中狗熊通知的句子都畫出來,最終得到狗熊一共通知了四次的答案。這個(gè)時(shí)候教師便可以使用大屏幕,將《動(dòng)物王國開大會》中狗熊通知?jiǎng)游镩_會的四個(gè)句子展現(xiàn)出來,指導(dǎo)學(xué)生模仿狗熊命令的語氣,將這四句話讀出來。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四句話有一個(gè)共同的地方,都有“大家注意”。創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國開大會發(fā)通知的情景,老師扮演發(fā)通知的狗熊,學(xué)生扮演小動(dòng)物,在老師四次發(fā)通知的過程中,次次詢問不參加的理由以及每次較上次的進(jìn)步在哪里。其次,教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境“我是推理家”,讓學(xué)生充分地參與其中。教師可以先給學(xué)生提供一定的思路,提出幾個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā),對其原因進(jìn)行判斷推理。例如:動(dòng)物們在狗熊第幾次通知的時(shí)候才來參加會議呢?為什么在狗熊的那一次通知后動(dòng)物們決定參與會議呢?然后再引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀,將自己的想法以及自己判斷的線索圈畫出來,將每一次通知的內(nèi)容進(jìn)行對比,展開推理與判斷。學(xué)生在閱讀文章、尋找線索、比較內(nèi)容的進(jìn)程當(dāng)中,就會逐漸明確其中的原因,同時(shí)也記住了每一次通知都應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)清晰地說出來。

五、結(jié)語

小學(xué)一年級的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并不難,其主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的方法,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生的閱讀能力得到提升,教師應(yīng)當(dāng)從幼小銜接的角度,遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,采用合理的教學(xué)方法,展開教學(xué)實(shí)踐,從而助力小學(xué)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。