基于拓展型學習任務群的小學語文“快樂讀書吧”教學策略探究

梁 艷

(利辛縣向陽路小學 安徽亳州 236700)

閱讀是一個不斷積累知識的過程,長時間堅持閱讀,自然而然就會學習和了解到各種不同的知識,不斷豐富自身。提高學生的閱讀能力是語文課程的重要目標之一。在拓展型學習任務群下進行小學語文閱讀教學,有利于學生核心素養的形成,增強其學習動力,有利于構建有序課堂,彰顯學生的個性學習,有利于擴大學生語文視野,拓寬學生的語文認知面,增強學生的文化自信,促進學生全面發展。

一、小學語文拓展型學習任務群的內涵

小學語文拓展型學習任務群在不斷分析教學內容,確立學習任務和學習目標的情況下,以課本為載體,對相關的基礎知識、學習方式和方法、教學手段進行整合,引導學生在學習的過程中不斷提升自身的語文素養。學習任務群的內容應當符合現階段學生的具體情況,學習任務群的形式多樣化,鼓勵教師不斷進行創新,為教學提供支持。學習任務群為學生的學習提供資料和典型事例,幫助學生學習。

二、小學語文拓展型學習任務群的教學價值

(一)利于核心素養形成,增強學生學習動力

小學語文拓展型學習任務群對語文課程的相關內容進行分類、整理、歸納、整合,將這些知識通過學習任務和學習項目傳授給學生,整合學習情境。通過學習任務群,學生可以針對相關的知識進行針對性的學習和練習,不斷拓寬自身的視野,從各種學習任務群中了解到更多的新知識,有利于學生核心素養的形成。學生知識面拓寬,就會從不同角度看待問題,久而久之,可以增強學生的學習動力,使學生對學習任務群產生極大的興趣,不斷地通過學習任務群進行學習,提升學生的學習能力。

(二)利于構建有序課堂,彰顯學生個性

小學語文拓展型學習任務群給小學語文教學提供了很大的幫助。由于語文知識繁多,學生在學習的過程中可能會產生很多的問題,從而向教師提問,這個時候課堂秩序就會稍顯混亂,對課堂教學效果產生一定的影響。而通過小學語文拓展型學習任務群,教師可以對知識進行分類,將這些知識納入不同的學習任務群再進行講授;學生可以根據自身的學習情況來選擇不同的學習任務群,在不同的學習任務群中學習到相應的知識,提高自身的本領。小學語文拓展型學習任務群有助于教師維持課堂秩序,使教學工作順利進行,同時彰顯學生的個性。

(三)利于擴大學生的語文視野,拓展學生的語文認知面

在小學語文教學的過程中,教師通過課堂教學引導學生學習更多的知識,但語文課本上的知識并不全面,需要教師在教學的過程中進行拓展,向學生傳授更加豐富的知識。教師在拓展知識的過程中,需要采取相應的手段,以便更好開展教學工作。教師可以通過不同的學習任務群來向學生傳授相關知識,讓學生根據自身的情況在不同的學習任務群中學到越來越多的語文知識,不斷擴大自身的知識面和語文視野。

三、基于小學語文拓展型學習任務群的“快樂讀書吧”教學策略

(一)優化閱讀條件,營造閱讀氛圍

閱讀對于學生的學習和發展非常重要,學生想要進行有效閱讀,需要良好的閱讀條件支撐。現階段的小學生自我管控能力比較弱,如果語文教師單純給學生提出閱讀的要求,要求學生去閱讀哪一種類型的書,要求學生去學習哪本書中的知識,這并不能從根本上幫助學生提高語文閱讀能力,也并不能引導學生從中學到有用的知識。良好的閱讀氛圍可以調動學生的閱讀積極性。如果想要學生收到更好的閱讀效果,就要給學生營造良好的閱讀氛圍,使學生在良好的氛圍中進行閱讀。

例如,在統編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》這一課的教學中,教師可以向學生提問:“根據課本中的內容,烏鴉是通過什么方式喝到水的?”學生針對教師提出來的問題進行解答:“烏鴉往瓶子中扔石子,隨著石子的增多,水漸漸溢出來了。”在學生回答之后,教師對學生的回答進行肯定,隨即再次提問:“為什么石子多,水就升上來了呢?”學生對教師提出來的問題進行討論:“石頭是固體,不溶于水,因而會對水產生壓力。容器是半封閉的,液體由于受到壓力會向著壓力最小的方向運動,因而慢慢上升,被聰明的烏鴉喝到了。”教師再次給學生傳授知識:“這個故事是根據《伊索寓言》改寫的,這本書中還有很多這種小故事,同學們可以進入閱讀學習任務群進行閱讀和了解。”

教師用問題給學生創設了一個合理的學習環境,營造了良好的學習氛圍,學生在這樣的氛圍中帶著好奇心進入學習任務群進行學習和了解,了解到更多充滿生活哲理的小知識,不斷提升自身的知識水平和知識范圍,促進學生的全面發展。

(二)創建閱讀情境,提高閱讀效果

在小學語文閱讀教學中,很多教師忽視了情境的重要作用,對于情境教學缺乏正確的認識。在新課程改革不斷推進的背景下,教師應當重視閱讀情境的創設。教師在進行閱讀教學的過程中,可以根據小學生的不同特點以及興趣愛好創建相關的閱讀情境,激發學生的情感,使學生主動進行閱讀,引導學生在閱讀的過程中了解相關知識,提高學生的閱讀效果。

例如,在統編版小學語文一年級下冊《端午粽》這一課的教學中,教師首先給學生營造一個情境,向學生提出問題:“同學們在端午節吃的都是什么餡的粽子?”學生針對教師提出的問題進行回答:“蜜棗、豆沙、火腿、肉松……”教師對于學生的回答給予肯定。通過創設一個情境來引出接下來的課堂教學,教師向學生講授關于端午節的相關知識。在講解完相關知識過后,教師再次向學生提出問題:“大家知道關于端午節或者是粽子的故事嗎?”針對這個問題,學生進行交流和分享,同時教師引導學生進入小學語文學習任務群中進行了解和學習。學生可以在學習任務群中分享自己所了解的關于端午節或者粽子的故事。

教師給學生營造了一個良好的閱讀情境,引導學生主動閱讀,學生通過閱讀了解到相關的知識,不斷提高自身的本領和能力,提高閱讀效果,促進自身全面發展。

(三)開展閱讀活動,培養文化自信

如果僅僅依靠課上閱讀,學生的閱讀能力并不能大幅度提高,這就要求小學語文教師在教學的過程中拓展閱讀活動,使學生在參與閱讀活動的過程中不斷提升自我。

例如,在統編版小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》這一課的教學中,教師引導學生自行查閱相關資料,了解有關潑水節的知識和小故事。待學生對潑水節的相關知識有一定了解之后,教師可以組織學生就自己收集到的與潑水節有關的小故事或相關習俗進行展示,教師作為評委,對參展示的學生進行評價,獎勵表現良好的學生。

組織學生參與閱讀活動,引導學生在閱讀活動中進行學習,能使學生學到更多相關的知識,加深對中華優秀傳統文化的了解,培養學生的文化自信,促進學生全面發展。

(四)開展整本書閱讀,提升學生閱讀素養

新課程改革的不斷推進也對整本書閱讀提出了更高的要求,小學語文教師應當采取正確的方式引導學生進行整本書閱讀,借助整本書閱讀的推進,不斷提升學生的閱讀素養。

例如,在統編版小學語文二年級下冊的教學過程中,教師在引導學生學習課本中的相關知識時,應當重點對相關知識進行總結,組織學生展開整本書的閱讀,在閱讀的過程總學會歸納相關的知識和內容。教師引導學生從整本書的閱讀之中豐富生活體驗,獲取更多的信息,提升人文素養。學生可以通過學生整本書的表達和語言,來提高自身的語言表達能力,提升自身的閱讀素養。

綜上所述,拓展型小學語文學習任務群下的語文閱讀至關重要。如何在小學語文課堂上提升學生的閱讀能力和閱讀效果,這應該引起所有語文教師的重視。教師應當重視閱讀的作用,引導學生在學習任務群下進行有效閱讀,促進學生全面發展。