淺談小學語文“整本書閱讀”的有效策略

張 瑜

(寧國市開發區小學 安徽宣城 242300)

1941年,葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中首次明確提出“整本書閱讀”的教育主張。《義務教育語文課程標準(2011年版)》在關于閱讀教學的“實施建議”中也提倡:“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”《義務教育語文課程標準(2022年版)》以學生的核心素養發展為目的,分三個層面設置了六個學習任務群,在第三個層級也就是“拓展型學習任務群”中強調了“整本書閱讀”的理念。可見,“整本書閱讀”越來越受到大家的重視,成為小學語文學習的熱點話題。

一、“整本書閱讀”的意義

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出了語文學科的四大核心素養,核心素養是學生在語文學習活動中必備的關鍵能力,它包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。“整本書閱讀”對提升學生的語文素養有著重要意義。

(一)增強學生的文化自信

中國文化博大精深,源遠流長,無論是經典著作、紅色書籍還是現代文學,都蘊含著中國人的精神和力量。一本本優秀的著作,跨越歷史的長河,連接著一個民族的過去、現在和未來,滋養著孩子的心靈,構筑孩子的精神家園。學生通過“整本書閱讀”,能更深入地接觸中國文化的根與源,從而熱愛、傳承、弘揚中國文化,建立文化自信。同時在認同、熱愛中國文化的基礎上,學生會以開放、包容的心態,吸收國外優秀文化成果,獲得更豐富的知識資訊。

(二)提高學生的語言運用能力

相對于語文教材中的單篇文章,“整本書”為學生語言文字的學習提供了更豐富的、更典范的材料。書中精彩的語言、跌宕起伏的情節、不同的表現手法都能成為培養學生語言運用能力的訓練點。學生在“整本書閱讀”的過程中,通過積累好詞佳句、梳理人物關系、整合故事情節、交流讀書心得、撰寫讀書筆記等一系列閱讀實踐活動,構建了良好的語感,了解了語言文字運用的規律。

(三)發展學生的思維能力

隨著信息化時代的到來,“快餐式閱讀”“碎片式閱讀”成為閱讀常態,影響著青少年的閱讀習慣。這些閱讀方式固化了學生的思維,不利于學生思考。而“整本書閱讀”的材料是一整本書,它內容豐富、篇幅較長、線索較多,情節更跌宕起伏、邏輯關系更復雜、思想內涵更深刻。學生在閱讀的過程中,需要不斷地根據線索對故事進行預測,要聯結背景知識和已有的經驗去理解故事內容,要將多個信息整合、歸納并找出重點,掌握文章主旨。同時,學生在遇到閱讀困難的時候需要反復地、辯證地思考,從而得出結論,形成自己獨特的閱讀體驗。在這一過程中,學生的思維能力進一步得到發展。

(四)培養學生的審美創造能力

閱讀不僅是單方面接受信息的行為,也是一種個性化的創造性活動。一本本優秀的書籍,以文字為媒介,能引起學生情感和思想上的觸動,使學生獲得高級的審美感受和體驗。學生通過深入地閱讀,能發現書中的語言文字美、意境美、人物形象美和思想情趣美。學生在發現美的同時,也會“以書為鑒”去創造美,去表達美。

二、目前“整本書閱讀”存在的問題

(一)時間投入不到位

“整本書閱讀”是一個相對漫長的過程,需要學生靜下心來細細品讀,僅靠課堂上“見縫插針”的零散時間,很難取得良好的讀書效果,這就需要學生在課后投入更多的時間。在“應試教育”思想的影響下,家長只關注孩子刷了多少題、考了多少分,家長給孩子提供的大多是“功利性”讀書環境,只關注孩子閱讀的數量,希望孩子在較短的時間接觸不同類型的文章,掌握閱讀技巧,以應付閱讀理解類的試題和寫作,孩子自主閱讀整本書的時間越來越少。

(二)書籍選擇不到位

書籍選擇出現兩個弊端,一是只圍繞學生的意愿和需求選擇相關書籍,對學生的讀書選擇缺乏引導。部分學生思想有惰性,沉迷于校園文學、網絡文學。這些作品往往模式化嚴重,沒有文學特色,缺乏文化內涵,有的甚至歪曲歷史,捏造事實,給學生帶來極其惡劣的影響。二是干預過多,忽視了學生的興趣愛好、閱讀品質和閱讀能力,所推薦的書籍不符合學生的年齡特征和認知水平,學生“整本書閱讀”的積極性不高。

(三)方法指導不到位

教師缺乏“整本書閱讀”的專業化經驗積累,閱讀指導方式單一,浮于表面,停留在淺層次上。這種形式化指導不能系統地傳授學生“整本書閱讀”的方法和策略,不能幫助學生構建自己的讀書方法,導致學生很難走入文本的深處,學生的讀書收獲不大。

(四)評價方式不到位

長期以來,教師通常利用考試的形式檢測學生的“整本書閱讀”效果。這種評價方式單一、枯燥,缺乏師生之間、生生之間的多元互動。不當的評價容易讓學生產生厭倦的情緒,從而影響學生閱讀能力的發展。

三、“整本書閱讀”的有效策略

(一)“好書”驅動

冰心在《憶讀書》中提到“好書”要符合以下幾個標準:一是情節精彩,二是人物生動,三是語言質樸,四是感情真摯。筆者認為真正的“好書”能滿足學生的求知欲,能驅動閱讀內需,激發學生的閱讀熱情,讓學生從“要我讀”變成“我要讀”。所以,教師在向學生推薦書單的時候,要加強甄別,除了語文教材和課程標準要求的必讀書目外,還要依據學生的興趣、認知水平、個體差異推薦適合學生閱讀的書籍。如剛進入一年級的學生語言文字積累較少,對直觀形象的圖畫比較感興趣,教師可以推薦學生閱讀文字較少、圖畫較多的繪本和童話。對于小學高年級學生,教師可推薦他們閱讀思想內容更深刻的作品。

(二)多元互動

1.同伴共讀

年齡和背景等方面相似的一群青少年會彼此產生影響,這就是“同伴效應”。在“同伴效應”的作用下,同班級的學生共同閱讀同一本書,相互交流自己的讀書體會,共同探討書中的某一話題,會使“整本書閱讀”更加高效。在“同伴共讀”的過程中,因為孩子的認知水平、心理特征相近,他們之間更容易產生情感上的共鳴,也更容易獲得閱讀成果。同時,在同一個群體中,學生的閱讀習慣、閱讀品質良莠不齊,優秀的帶動稍弱的一方,可以促進學生共同進步、共同成長。

2.師生共讀

教師的一言一行會潛移默化地影響學生。在“整本書閱讀”過程中也可以發揮教師的榜樣作用,使學生在教師的引領下耐住性子,靜下心來,腳踏實地、持之以恒地進行“整本書閱讀”,讀出書中的“好”來。教師與學生共讀一本書,還可以拉近師生之間的關系,加強師生之間的互動溝通,利于教師及時了解學生的閱讀進度,及時解決學生在閱讀過程中的困惑,及時關注學生的閱讀成果,并適時開展豐富多彩的讀書活動,激發學生的閱讀興趣,幫助學生養成良好的閱讀習慣,體驗閱讀的快樂。

3.親子閱讀

因為課堂上的時間有限,學生進行“整本書閱讀”的時間主要集中在課外。親子閱讀有著至關重要的作用。親子閱讀一方面增進了父母與孩子之間的情感交流,幫助建立良好的親子關系;另一方面也營造了良好的家庭讀書氛圍,發揮家庭教育的督促作用,保障閱讀的時間。

(三)方法引領

小學階段學生的理解能力、自制能力尚未成熟,教師不能僅僅推薦閱讀書目,放任學生自由閱讀,教師必須做好課內閱讀和課外閱讀的有效融合,通過相關的閱讀指導課精心組織和指導學生課外閱讀,實現課內教學和課外閱讀的有效銜接,帶領學生進入更廣闊的文學世界,幫助學生形成獨有的“整本書閱讀”模式。整本書的閱讀指導課可以分為讀前引導、讀中推進和讀后展示三個環節。

1.讀前引導

讀前引導是學生邁入閱讀的一個重要環節,主要目的是激發學生的閱讀興趣,讓學生明白閱讀這本書的意義何在,并掌握一定的閱讀方法,初步制訂合理的讀書計劃。

如:《猴王出世》是人教版語文六年級下冊第二單元“走進中國古典名著”的略讀課文,本文選自《西游記》的第一回。《西游記》是本單元“快樂讀書吧”要求的必讀書目。在閱讀教學中,筆者以教材為依托,以課文的教學內容為銜接點,引導學生通過課內閱讀,學習閱讀方法,形成閱讀期待,進而為整本書閱讀打下良好的基礎。首先,筆者引導學生走進原著的創作背景,走進作者。其次,筆才結合本單元的語文要素,指導學生初步學習閱讀古典名著的方法,體會古典名著的語言美,大致了解課文的主要內容。再次,在讀懂課文內容、把握文章脈絡的基礎上,引導學生聚焦精彩語句,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題,暢談體會,學習通過細節品味的讀書方法,感受人物形象,體會石猴的性格特征。最后,引導學生發散思維,展開想象,參照原著目錄猜想原著中還有哪些部分也會很精彩,強化角色體驗,觸發閱讀欲望。

2.讀中推進

“整本書閱讀”的周期較長,因此讀中推進這一環節必不可少。讀中推進是指在學生閱讀實踐過程中充分考慮學生的認知水平和閱讀書籍的特點,通過開展階段性的讀書交流活動,了解學生的閱讀情況,持續點燃學生閱讀的熱情,繼續推動和指導學生深入閱讀。如:在指導學生閱讀《西游記》原著時,根據學生的閱讀進度,筆者分三個階段開展了不同的專題讀書研討活動,以任務驅動的方式,追蹤學生的閱讀情況,提升學生閱讀的積極性和針對性,實現高效閱讀。

專題一:繪制西游地圖

在通讀原著的基礎上,繪制一張屬于自己的“西游取經路線圖”,簡單記錄唐僧師徒路過的主要地方和重要事件。此專題旨在引導學生理清故事情節。

專題二:品讀精彩故事

《西游記》中有許多精彩故事,選擇自己喜歡的故事片段復述給大家聽,并暢談自己的感受。此專題旨在引導學生通過細讀感受驚險曲折、跌宕起伏的故事情節。

專題三:話說唐僧師徒

描述唐僧師徒的性格特征,并用書中的具體情節來印證。此專題旨在引導學生通過精讀感受栩栩如生的人物形象。

在不同的專題活動中,“整本書閱讀”的方法持續滲透,學生的理解更透徹、感受更細膩、聯想更廣泛,閱讀的興趣得到持續激發。

3.讀后展示

在學生讀完一整本書,并對書籍內容產生一定的理解和感悟的基礎上,搭建交流平臺,引導學生通過自主、合作的學習模式,梳理、總結、完善自己的讀書收獲,對所讀作品的相關內容進行個性化的、特色化的展示、交流,相互取長補短,共同提高。讀書成果展示要體現多樣性和差異性的原則。

閱讀成果展示的形式多種多樣,可以展示學生的讀書筆記、讀書小報,可以舉行朗誦、講故事、戲劇表演等比賽,也可以分享讀書體會、交流“整本書閱讀”的方法。

閱讀成果展示要滿足所有學生的需求,要尊重每個學生的特點,要保障所有學生閱讀展示的權利,促進每個學生不斷地進步和超越,讓“整本書閱讀”逐漸成為所有學生的一種自覺習慣。

(四)評價續航

好的評價能更直觀、更全面地了解學生的“整本書閱讀”習慣和能力,發揮評價的診斷、激勵、導向的功能,為學生的“整本書閱讀”續航。

1.多維度評價

教師在“整本書閱讀”的評價中要關注三個閱讀維度,即閱讀的廣度、閱讀的深度和閱讀的態度。

所謂閱讀的廣度就是廣泛而大量地閱讀。這要求學生對教科書和語文課程標準“關于課外讀物的建議”中根據學段推薦閱讀的書籍都有所接觸和了解,閱讀總量達到語文課程標準的相關要求。

閱讀的深度指的是在閱讀整本書的實踐過程中能辯證地、獨立地思考,深切地感悟文本的內涵,理解文章的內容,抒發自己的真情實感。

閱讀的態度就是學生對整本書閱讀保持積極、主動、不怕困難的態度,具有探索精神,經常閱讀,喜歡閱讀,能體驗“整本書閱讀”帶來的樂趣。

2.多主體評價

“整本書閱讀”的評價主體不僅僅是老師,還包括家長、學生。教師首先要明確評價的內容和評價標準,根據學生閱讀的過程、方法以及相應的情感態度、價值觀等方面設置評價量表,家長和學生對照評價量表進行評價。這樣既改變了家長對閱讀的功利性看法,又有利于學生結合自身的閱讀情況進行改善和調整,促進學生自我分析、自我提升。

3.多形式評價

“整本書閱讀”評價的形式要多樣化,除了把“整本書閱讀”納為語文考試的一個常規考點,還要拓寬評價的渠道和空間,通過豐富多彩的評價活動準確、及時地考查學生的閱讀水平。例如結合班級實際開展“讀書摘錄卡制作比賽”“最佳讀書批注評選”“最佳朗讀者評選”“閱讀征文比賽”等活動,營造積極向上的讀書氛圍。

五、結語

綜上所述,“整本書閱讀”對學生的成長是至關重要的。探索“整本書閱讀”的有效策略任重而道遠,作為一線語文教師,我們要不斷地改進、創新閱讀策略,幫助學生成為優秀的閱讀者,體驗求知的樂趣和探索的快樂。