聚焦語文要素,助力小學語文閱讀教學

李舒舒

(泉州市第二中心小學 福建泉州 362000)

小學語文由“聽、說、讀、寫”四部分組成,其中“讀”即為閱讀,是學好語文的關鍵。為此,在新課程標準的要求下,小學語文教師要重視閱讀教學和創新,在保證學生語文能力提高的同時培養學生的語文核心素養,從而實現教學目標,推動小學語文教育發展。

一、語文要素的概念、內容及價值

語文要素,是語文學習過程中包含的所有要素的統稱,具體地講,就是語文學科“學什么”和“怎么學”的全部內容,主要分為知識、方法、能力、習慣四大部分。

具體到小學語文教學中,語文要素指的是基于語文學科核心素養的一切因素,主要包括四個方面的內容:小學生必備的語文基礎知識、小學生必備的語文基本能力、適合自己的學習方法及良好的學習習慣。在新課程改革背景下,小學語文教材的每個單元均通過導語的形式對本單元教學中所要著重落實的語文要素進行了詳細的闡述。在閱讀教學中落實語文要素,不僅有助于小學語文教師更加科學合理地規劃教學流程和設計教學內容,突出教學重點和難點,還能夠促進教師改進教學手段,運用新穎、先進且有趣的教學方法彌補閱讀教學的不足,有利于提高教學質量,提升閱讀效率。除此之外,語文要素對于學生而言也是提升學習能力、認識自我、激發興趣的重要因素,為小學生的全面發展奠定基礎。

二、語文要素在小學閱讀教學中的表現

(一)語言構建與運用

在小學語文教學中,語言構建與運用是一項基礎性教學內容,既是閱讀教學的重要因素,又是語文學習的重要組成部分。所以,教師要正確引導學生了解語文要素及其特點,熟練掌握并靈活處理,逐漸構建起語言體系,從而順利流暢地表達自己的想法,有效地和同伴、教師進行語言交流。為此,語文教師在閱讀教學中,可以借助對文章中心思想、主體內容和作者情感的分析,開拓學生的文化視野,積累語文知識。

(二)思維發展與提升

據研究數據,現如今6～12歲的學生語文思維能力發展趨勢較好,而根據教學實踐可以知道小學生語文思維能力有待提高。語文思維能力作為智力的核心、語文核心素養的重要維度,是小學生需要具備的基本能力。教師發展和提升學生語文思維最好的方法就是在教學中融入語文要素,語文要素能夠讓思維更有創新性、敏銳性,讓學生意識到語文學習的重要性。為此,在今后的閱讀教學中,教師要凸顯語文要素在發展學生思維能力方面的價值。

(三)文化傳承與理解

在語文要素中,文化傳承與理解也是一項非常重要的內容。小學生的情感單一、文化素養不高,對文化的傳承和理解存在一定的問題,在閱讀中無法與作者產生共情。新課程標準重點強調了“文化”,語文是傳揚中華文化的重要載體。新課程標準提出:“教師要在教學中融入語文要素,要不斷向學生灌輸中華文化,學習民族智慧,熱愛當代及古代優秀文化生活,學會尊重多元文化。”總而言之,無論是學習語文還是傳承中華文化都離不開語文要素,這就要求教師在閱讀教學中切實踐行新課程標準要求,深入落實語文要素。

三、基于語文要素的小學語文閱讀教學要點

首先,小學語文教師要依據新課程標準的要求,對原有語文教學模式進行改進和創新,構建完整的語文要素體系。小學語文教師應該對各年段不同的教學內容和教學任務進行梳理歸納,從而構建起小學語文不同年段的語文要素體系,在教學過程中做到更加科學有序、有的放矢、因人施教。

其次,小學語文教材中的語文要素并不是孤立存在或者千篇一律的,而是根據不同年段、不同章節的教學目標和教學需求分別規劃并相互聯系的,小學語文教師要根據教材的編排內容,把握教材不同章節中凸顯的語文要素的特點和重點,優化設計教學方案和教學流程。教師在教學過程中既要對教材整體的教學目標和強調的語文要素進行宏觀把握,又要根據每一章節的具體特點突出加強某一方面或某些方面的語文要素,從而做到既統籌兼顧又突出重點。

再次,詳細解讀課文,深入挖掘其中的重點語文要素。在閱讀教學中,語文要素不是通過簡單地對課文進行朗讀和背誦就能夠輕易獲取的,而是需要分析課時目標、課文內容,找出課文重點,從這幾個方面深度探索。

最后,將小學語文教學中的語文要素轉換成對應的學習活動,在語文課堂教學的每個環節落實語文要素。在這一過程中,語文教師要始終圍繞新課程標準要求的小學語文教學目標,基于核心素養將語文要素落實在每一個具體的教學活動中,從而培養學生核心素養,提升學生語文能力,幫助學生養成閱讀習慣。

四、基于語文要素的小學語文閱讀教學策略

(一)從要素出發,制定教學目標

新課程標準明確規定小學語文的教學目標為培養小學生的語文學科核心素養,基于語文要素對小學語文閱讀教學進行創新有利于這一目標的實現。為此,語文教師要從語文要素出發,根據要素包含的四個方面去制定教學目標,結合小學生的個性特征,對語文閱讀教學的方案和流程進行改進和創新。針對不同的年段制定不同的教學目標和教學方案,真正做到因人施教。與此同時,不能忽視語文教學的整體性和對核心素養的關注,從根本上培養小學生的閱讀興趣。

(二)從教材出發,落實語文要素

放眼現行的語文教材,不僅加入了很多先進的新時代思想,也保留了優秀的傳統文化與傳統思想。立足新課標,著眼新課堂,教師一定要緊緊依托語文教材這一載體,深入細致地挖掘教材中的重要語文要素,將教材中語文要素的價值充分凸顯出來。例如,在學習《花的學校》這篇課文時,教師要明確本章節的語文要素是深入體會課文中作者對自然和學校,以及母愛、童真的真切情感。教師領讀完課文之后,可以組織學生結合生活實際回家跟媽媽或爸爸說一說自己的學校,從而與作者產生情感的共鳴,切實體會課文中的語文要素。

(三)結合語文要素,設計教學活動

落實語文要素,要關注學生的主觀能動性和個性化感受與需求,可以多策劃舉辦一些閱讀活動,讓學生在活動中掌握閱讀技巧,找到適合自己的閱讀方式。在學習《女媧補天》這篇課文時,大多數同學會對女媧補天的故事和主人公的命運充滿好奇。教師可以舉辦一場“讀小說看動畫片”的活動,組織學生們一起觀看動畫片《女媧補天》,并把小說《女媧補天》推薦給學生進行整本書閱讀。教師結合教學目標和學生的個性化需求,依據教材中的語文要素展開整本書閱讀活動,在鍛煉學生綜合閱讀能力的同時,揣摩作者的思想感情并表達自己的想法和感受。

(四)運用語文要素,拓展閱讀內容

閱讀就像說話一樣,有的人出口成章,有的人不知所云,有的人一年讀上百本書籍,有的人一年讀不了一本,這不僅是習慣的問題,還涉及閱讀的方法。小學是語言發展的關鍵期,教師要抓住這一時期努力豐富學生的語言,引導學生進行語言積累。在新時代背景下,小學語文教師可以對閱讀內容進行拓展,聚焦單元語文要素去引導學生閱讀,積累語言,進一步鞏固和強化學生的語文素養。在學完部編版三年級下冊語文《祖父的園子》這篇課文后,教師可以圍繞作者蕭紅或這篇課文內容進行深入討論,讓學生說一說蕭紅是怎樣的一個人,或分享一下自己對課文內容的理解。通過學生的分享,教師可以了解到學生的日常生活以及學生的思維現狀。學生通過這種方法既可以加深對語文教材內容的理解,又可以培養閱讀習慣和閱讀能力,積累寫作素材,為寫作能力的提升打好基礎。之后,教師可以從網絡上找一些類似的文章,如《冬陽·童年·駱駝隊》,帶領學生一起閱讀,并對比兩篇文章的相同點和不同點,通過這種方法讓學生體會兩位作者對童年生活的眷戀,讓學生學會珍惜時光,學會活在當下。

(五)開展自主閱讀,提升閱讀體驗

從小培養學生閱讀的好習慣是非常重要的,不管是教師還是家長都要重視學生閱讀習慣的培養,應巧妙地將課內與課外結合在一起,使學生豐富人生閱歷、積累閱讀經驗、調動閱讀積極性,培養學生文化意識。例如,在學完部編版五年級上冊第三單元以后,教師要根據單元內容、單元目標、單元習作選擇課外讀物。由于本單元講的是國內外的民間故事,單元習作任務是讓學生縮寫故事,教師可以在網上搜集一些民間故事,或者給學生布置搜集任務,讓學生課下搜集國內外民間故事,閱讀并了解,最后寫一篇200字的故事介紹。學生通過這種方法,不僅豐富了閱讀體驗,還了解了古今中外一些民間文化,有效地拓寬了閱讀視野。

(六)組織總結評價,鞏固閱讀效果

6～12歲的學生身心尚未成熟,思維能力、學習能力、閱讀能力、理解能力等都處于啟蒙發展階段,所以教師在完成語文閱讀教學后要及時地組織小學生進行學習總結和教學評價,查缺補漏,進一步鞏固閱讀教學的效果,為小學生閱讀能力的全面提升打下堅實的基礎。為了真正激勵小學生閱讀,在完成閱讀教學后,教師要更多地對學生的閱讀行為給予合理公正的點評。點評要以鼓勵、賞識為主,肯定學生的努力,點出學生的不足。這樣不僅能夠培養學生自信心,讓學生擁有閱讀成就感,還能夠讓學生主動地去閱讀。除此之外,語文教師還需要改進并完善評價方式,制定多層次、多方面、有針對性的評價標準,讓學生對自身的優點和不足有一個清醒的認識和判斷。例如,在閱讀完或閱讀之前,教師可以引入生生互評、學生自評、師生點評、家長點評;也可以增加對學生閱讀過程的過程性評價,鼓勵學生在閱讀過程中記錄自己的閱讀感受,并積累經典的詞語和短句,不再是單純地關注結果。這種全方位、多層次、多樣化的學習總結與評價方式,有助于順利推動閱讀教學進程,增強學生的閱讀成就感,使學生形成個性化閱讀方法,從而達成語文閱讀教學的目標。

結語

在小學語文閱讀教學中落實語文要素,是符合新課程標準要求的新型閱讀教學模式。新課程標準強調“教學尊重”,體現在教學過程中,就是教師尊重學生的主體地位。在此基礎上融入語文要素,加強學生的情感體驗,豐富學生的人生閱歷、生活經驗、閱讀經驗,調動其閱讀積極性和主動性,有利于學生語文核心素養的養成和文化的傳承。