探究小學語文教學中融入勞動教育的項目化實施

陸珊珊

(亳州市第三小學 安徽亳州 236800)

在新課改的旗幟下,勞動教育成為落實素質教育的重要保障,也是立德樹人根本任務在課程教學中的體現。作為義務教育階段的重要學科,語文教材蘊含豐富的勞動教育元素,能夠有效推動勞動教育的開展。因此小學語文教師應不斷創新和探索勞動教育在語文學科中滲透的路徑,豐富語文教學的內涵和形式,加強學生語文知識學習與技能培養的同時,形成“智育+勞育”的新模式,塑造學生的勞動價值觀,更好地達成素質教育的教學目標。

一、小學語文教學中融入勞動教育的意義

(一)增強語文學科的實踐價值

從教育價值來講,語文教學中勞動教育的滲透是語文教學方式創新的過程,對于學生語文知識學習的強化大有裨益,能夠為其語文綜合素養的提升奠定基礎。勞動教育融入小學語文教學,有助于培養學生的勞動觀和勞動創造意識,是提升其思維品質的有效方式,能夠達到以勞增智的目的。為了適應時代的發展,構建促進學生全面提升的勞動教育跨學科課程體系,承擔語文學科應有的責任,教師需要充分利用語文教學資源,多渠道推進語文教學和勞動教育的有機融合。此外,語文課程的綜合性、實踐性特征,具有多學科元素融入的屬性。勞動教育本身具有活動化、操作化的特征,將其融入語文教學,能夠提高學生的語文學習興趣,在教授學生人文知識的同時,促進其實踐動手能力的提升,突出了語文學科的實踐價值。

(二)培養學生的新時代勞動觀

從勞育價值來講,勞動教育能夠促進學生的發展,使其懂得尊重勞動,尊重社會發展和個人發展,將勞動理念傳遞給學生,促使其樹立正確的勞動價值觀。因此,小學語文教師應有意識地在課堂教學中滲透勞動教育,引導學生崇尚勞動,理解勞動的光榮性和崇高性,調動學生的勞動創造意識,增強他們對勞動的體悟和感知,促使他們深刻領悟勞動的價值,有效提升他們的勞動素養。語文學科具有人文內涵傳遞的功能,影響著學生的精神層面,可以在潛移默化中提升學生的人文素養,對于其勞動品格的形成有著積極意義。

(三)發揮語文學科的育人價值

從育人價值來講,教育是實現人的全面發展,培養人的綜合能力。國家明確了勞動教育的綜合育人價值,新時代勞動教育也應從推進人的整體性發展出發,加強在學科教學中的有效滲透。語文教學中勞動教育的滲透,能夠讓學生在文化知識學習的同時,鍛煉他們的動手創造力,在參與勞動實踐的過程中豐富內心的精神世界,更好地發揮勞動的育人作用。語文學科與勞動教育的融合,可以實現以勞育美、教勞結合,是素質教育落實的有力之舉,有效促進了學生的全面發展。

二、小學語文教學中融入勞動教育的項目化實施

(一)前期階段:立足教材,挖掘勞動教育元素

1.明確教學目標,尋找勞動教育的契合點

在開展勞動教育的過程中,應明晰教學目標,在新課標的指引下,從學科知識的邏輯性出發,尋找語文教學目標和勞動教育目標的契合點。

《千人糕》是一篇哲理小故事,通過爸爸和孩子吃千人糕的故事,闡述了一個道理:看似平常的東西卻是很多人共同努力的成果,我們應珍惜別人的勞動成果,懂得感恩。大米是稻子加工出來的,稻子是農民辛苦種出來的,而糖是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的,甘蔗和甜菜也是農民種出來的,熬糖的時候還會用到各種工具、火,再包括米糕做好之后的包裝、送貨、銷售等,這些都需要很多人的勞動。課文內容反映的是生活寫照,讓學生了解原料和成品之間的關系,懂得勞動不易,學會珍惜和感恩。通過明確教學目標,在知識講解的過程中將勞動教育目滲透其中,引導學生樹立勞動觀念。

2.挖掘勞動教育元素,深度整合教學資源

教材是教學活動開展的基礎,教師應立足教材挖掘勞動教育元素,結合勞動教學目標深度整合教學資源。小學語文教材中勞動教育資源的呈現具有豐富性、隱含性、實踐性的特征,需要教師深度挖掘,運用各類資源,建立具體的勞動教育實施流程。

《千人糕》體現了千人糕制作的不易,通過本文學習讓學生了解農事活動,理解勞動的價值。從識字教學層面來看,通過圖文結合的形式,引導其認識食物的制作方法,也促使其深刻理解糕、特、味等生字的內涵,達到識字教學的效果。此外,通過課后交流分享千人糕的制作方法,向學生普及勞動常識,要求其在家庭勞動中提升烹飪技巧。從閱讀教學層面來看,通過閱讀文本內容,體會文章所蘊含的情感,引導學生在閱讀中感悟千人糕制作過程是許多人勞動的結晶,傳遞節約糧食的觀念。從口語交際層面來看,在課堂上開展“我的寒假生活”的口語交際活動,通過師生問答的形式,讓學生在交流的過程中形成對勞動的深刻認知,進而形成勞動觀念。從寫作教學來看,教師可以為學生布置“我學會了……”的作文,側重家務勞動和創造性勞動,不僅能夠延伸寫作空間,也讓學生在體驗勞動的過程中獲得勞動技能的提升,在書面文字表達的過程中抒發勞動情感,加深他們對勞動的認識。

(二)中期階段:創新方法,增強學生勞動體驗

1.在閱讀賞析中啟發勞動感悟

文本閱讀,能夠讓學生通過細膩的文字刻畫和環境烘托了解語言文字所傳達的勞動觀念,獲得勞動感悟。

《千人糕》閱讀的過程中,應抓住重點詞句進行品讀,讓學生更好地理解文章的中心思想。教師要捕捉關鍵詞句,引導學生進行語言賞析。如文中的“這糕要很多很多人才能做成”中的“很多很多”、“這糕的確應該叫‘千人糕’啊”中的“的確”,其中流露著孩子的真情實感。之后,讓學生思考“為什么叫千人糕”,讓學生帶著和文中小朋友一樣的疑問進行文本閱讀,之后,找出文中描寫千人糕大小的句子,并從文章對話中找到為什么叫千人糕,讓學生發表自己的看法。接著,讓學生朗讀相關句子,感受文中小朋友從“不認同”到“認同”的認知轉變,更好地引起學生的情感共鳴,進一步感悟勞動成果的來之不易。

2.在合作探究中強化勞動觀念

合作探究活動的開展,能夠讓學生在合作任務的驅使下主動投入項目學習,有效啟發他們的思維和創新意識,也促使其動手能力和知識綜合運用能力的提升,從而促進學生的全面發展。學生的勞動經驗不是自主生長的,勞動知識與技能的獲得是一個動態的過程。教師通過創設有效的教學情境,為學生搭建合作探究的空間,促使其在互動與交流中自由表達,在滿足學生傾訴需求的同時提升合作素養。具體來說,教師在引導學生解讀教材中的勞動主題時,讓學生圍繞關鍵問題,帶著問題進行探究與發現,展開小組間的合作交流,讓問題貫穿于語文教學滲透勞動教育的項目化活動中。

《千人糕》這節課教學的過程中,教師可以讓學生借助文中的插畫,思考千人糕是什么樣子的,為什么叫千人糕,“爸爸”是從哪幾個方面來介紹千人糕的制作過程的,并寫出米糕的制作步驟。在此基礎上,引導學生聯系自己的生活實際,舉一反三,觸類旁通,思考并舉例說明我們穿的衣服、用的文具都經過了哪些勞動,讓學生體會勞動者的辛勞。最后,讓學生圍繞課文中的“我”對米糕的態度經歷了怎樣的轉變這一問題進行探究,啟迪學生應懂得珍惜他人的勞動成果,并在合作探究中豐富學生的勞動見聞。

3.在主題活動中增強勞動體驗

項目式學習強調主題實踐活動的開展,讓學生在開放性的學習氛圍中加深對文章主題的理解,有效深化學生的學習過程,促進其高階思維的形成。主題活動的開展,能夠將文字學習、實踐學習、習作表達等進行有機整合,解決課堂勞動教育浮于表面的問題,全方位促進學生語文素養的提升。這就需要教師深入解讀教材,梳理《千人糕》中顯性和隱性的勞動要素,做好主題活動的頂層設計,有效強化學生的勞動體驗。

在《千層糕》這節課的主題活動設計中,教師可以設置“班級小廚房”,圍繞“熬糖”來開展。首先,帶領學生搜集熬糖所用的食材;之后,將學生分成若干小組,開展熬糖體驗活動。在學生熬制的過程中,教師給予指導,讓學生把握好火候。學生發現熬的時間越長越難攪拌,教師應適時鼓勵學生,直至水分不斷蒸發,甜菜汁和甘蔗汁結晶,最終熬成糖;最后,各小組呈現本組的熬糖成果,教師進行點評,并讓學生思考:“剛剛參與了熬糖的過程,你的感受是什么?”學生回答:“我覺得熬糖的過程真的很辛苦,而且要一直看著火候和不斷攪拌,如果熬的糖比較多,那真是五六個小時都不能休息呢!”也有的學生表示:“熬糖的過程雖然非常累,但是熬好的糖真的味道很香,我都迫不及待想嘗一嘗呢!”由此可見,學生體會到了熬糖過程的艱辛,也在熬糖過程中感受到了勞動的喜悅感和成就感,有效培養學生積極的勞動態度。讓學生參與主題活動,能夠使其意識到生活中很多東西都是經過煩瑣辛勞的勞動制作而成的,以親身體驗的方式感受勞動成果的來之不易,培養學生尊重勞動的價值觀。

4.在布置作業中錘煉勞動品質

新時代下的勞動教育應融入學生的實際生活,實現身心的相互交融,在踐行過程中錘煉學生的勞動品質。生活是開展勞動教育的重要場所,小學語文教師應引導學生在生活中體驗勞動的創造之美,建立勞動與生活之間的聯系,并加強與學生家長之間的溝通,更好地促進勞動教育的全面落實。

在《千人糕》的課后作業中,教師可以圍繞日常生活展開,讓學生在家長的幫助下制作其他的食物,如腌蘿卜、蒸饅頭、自制發糕等,這些活動做起來并沒有太過復雜的流程,且安全隱患比較小,容易實踐。以蒸饅頭為例,面粉和水的比例如何,酵母粉起到了什么作用,堿面和蘇打放與不放有什么區別,也可以充分發揮自己的想象,做各式各樣的饅頭,讓學生進行創造性地勞動。最后,讓學生將自己參與勞動實踐的感悟寫下來,并在課堂上分享自己的勞動成果和心得,交流自己參與勞動過程的體會。實踐性作業能夠讓學生在親身參與的過程中,感受父母在家務勞動中的艱辛,深刻體會勞動成果的來之不及,并在實際參與的過程中有效錘煉他們的勞動品質。

(三)后期階段:完善評價,推動學科融合發展

評價是教學目標達成的催化劑,科學的教學評價能夠保證教學的規范性和有效性。勞動教育在小學語文教學中的融入,需要教師完善教學評價,促進勞動教育在語文學科中的持續推進,有效推動學科的融合發展。勞動教育融合下的小學語文教學評價,不僅要參考語文教學評價標準和方式,還應結合國家對勞動教育評價方式的要求,將過程性評價與結果性評價相結合,有效促進學生的綜合素養發展。

由于小學生的個體發展具有差異性特征,因此對他們的學習成果也應制定不同的評價標準。教師要熟悉勞動教育對學生的具體要求,并將這些要求融入教學目標,進而在課后環節進行針對性評價。學生勞動品質的形成并不是一蹴而就的,需要教師用發展性的眼光來看待學生的學習成果,關注他們的學習狀態、進步情況和學習成果,制定細致化的勞動教育綜合評價表。如勞動知識,即認識到勞動的重要性,能夠認識日常的勞動工具;勞動技能,即學會日常家務勞動,掌握簡單的手工制作技能;勞動創造性,即能夠在勞動的過程中發揮想象力和創造力,探究新的勞動方法;勞動情感態度,即在勞動中體悟勞動,熱愛勞動,樹立正確的勞動價值觀。教師應基于綜合評價表對學生進行針對性評價,有效促進他們的個性化發展。

結語

綜上所述,新課標背景下,小學語文教學中進行勞動教育的滲透有著重要價值。這就要求小學語文教師應轉變自身的教學理念,從實踐教學的角度出發,為學生提供勞動的機會,注重其勞動意識的培養,進而激發他們的勞動創造力,更好地促進他們身心的健康發展,培養其良好的語文核心素養。