基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)探索

耿 平

(合肥市七里塘小學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

孔子云:不學(xué)詩,無以言。朱光潛在《詩論》中也指出“詩是最精妙的觀感表現(xiàn)于最精妙的語言”。古詩詞是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要教學(xué)資源。對(duì)于小學(xué)生而言,他們正處于思想文化的啟蒙階段,語文是為他們打開世界文化大門的鑰匙,而語文教學(xué)中,古詩詞的學(xué)習(xí)更能為學(xué)生傳遞知識(shí),讓他們感受中華文化的深邃。他們將在古詩詞學(xué)習(xí)中感受“才如江海文始?jí)?腹有詩書氣自華”的氣度魅力,懂得“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”的濃情孝意,感受“欲窮千里目,更上一層樓”的超凡灑脫,體會(huì)“遙知不是雪,為有暗香來”的堅(jiān)強(qiáng)毅力。在小學(xué)這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段,如何促進(jìn)學(xué)生語言理解能力、初步審美能力等核心素養(yǎng)的提高是每個(gè)語文人探究的方向。

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中,教師可以在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),充分挖掘課內(nèi)外的教學(xué)資源,豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校教師不應(yīng)再一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式,而應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式,在教學(xué)過程中帶給學(xué)生充足的新鮮感,減少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的厭倦心理,更加有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,提高課前預(yù)習(xí)效果

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育中得到了有效應(yīng)用,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂具有互動(dòng)性,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流,有助于促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞、開拓思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力。翻轉(zhuǎn)課堂上將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片、音樂、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn),使學(xué)生們更容易集中注意力,多種形式交互講授,使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、生動(dòng)形象,不僅有益于更直接地傳遞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想,也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,提高課堂的教學(xué)效果。古詩詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位,受限于小學(xué)生的思維能力、想象力,學(xué)生對(duì)古詩詞中的情感和意向理解不夠深入,對(duì)詩詞的記憶和理解也僅停留在文字背誦方面。針對(duì)此類問題,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂貫穿課前、課中、課后等多個(gè)環(huán)節(jié),可以使古詩詞教學(xué)保持連貫性、整體性。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),借助微信、校本信息等平臺(tái)發(fā)布短視頻學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生對(duì)照視頻中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)初步掌握詩詞描繪的主要意向,了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景,通過文字、音頻和視頻結(jié)合的方式使學(xué)生從多個(gè)感官層面理解詩詞內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)的文字預(yù)習(xí)方式,這種信息化的方式能夠讓學(xué)生在該環(huán)節(jié)更愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),收到課前預(yù)習(xí)的預(yù)期效果,為之后的課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平相符的預(yù)習(xí)目標(biāo),如掌握字詞的準(zhǔn)確發(fā)音、對(duì)照視頻內(nèi)容聲情并茂地朗誦詩詞、感受詩詞營(yíng)造的情感范圍等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用以學(xué)生為主體,將更多的時(shí)間交還給學(xué)生,教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

二、利用信息化手段,創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)階段,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng),通過交流討論、問答等形式了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,針對(duì)不同的問題提供不同的解決方式,打破以往教師單方面解答的形式,采用學(xué)生自己思考、結(jié)合信息化教學(xué)展示的信息進(jìn)行小組交流討論、學(xué)生向老師拋出問題等形式,進(jìn)階式地對(duì)問題進(jìn)行解決,讓學(xué)生深刻地體會(huì)到自己是課堂的“主人公”,以此提高教學(xué)針對(duì)性,給學(xué)生答疑解惑,促進(jìn)古詩詞教學(xué)的良性循環(huán)。為拓寬學(xué)生視野,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻資源作為補(bǔ)充,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,跟著教師的節(jié)奏了解詩詞內(nèi)容之外的知識(shí)點(diǎn),如創(chuàng)作背景、詩詞創(chuàng)作手法等內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)內(nèi)容,以此保證小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的趣味性和連貫性,營(yíng)造良好的詩詞學(xué)習(xí)氛圍。

在傳統(tǒng)的語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中存在著這樣的普遍現(xiàn)象:教師往往更加注重書本化知識(shí)的講授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古漢語常識(shí)與淺層的語文基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握,要求學(xué)生對(duì)古詩文死記硬背,卻并沒有引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈剿鞣治銎渲兴N(yùn)含的作品思想與作者的創(chuàng)作情感,導(dǎo)致他們對(duì)我國(guó)古典文學(xué)的理解與鑒賞力并沒有達(dá)到語文學(xué)習(xí)要求。這樣的教學(xué)方式只是讓學(xué)生在腦海里儲(chǔ)存文字,而不能讓學(xué)生真正理解古詩詞所要表達(dá)的文人胸懷和哲學(xué)道理,學(xué)生也只會(huì)為了達(dá)到某種要求而一味地重復(fù)熟記,不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的理解。借助信息化手段可以打造生本課堂,在課堂中突出學(xué)生的主體性,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突出學(xué)生深入探究、突出小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn),借助信息化手段能讓古詩詞學(xué)習(xí)不再那么古板,讓古詩詞學(xué)習(xí)不僅有意義而且有意思。比如教師可以借助信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中開展詩詞接龍、飛花令等活動(dòng);可以借助抖音制作詩詞朗誦微視頻實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)展評(píng);可以借助信息技術(shù)手段以某一首古詩詞為背景,進(jìn)行一場(chǎng)微型話劇的編排和表演的錄制;等等。這些信息化教學(xué)探索,能夠提高學(xué)生的主體參與度和學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如,在小學(xué)語文人教版五年級(jí)上冊(cè)《山居秋暝》的教學(xué)中,教師就可以借助信息技術(shù),搜集與古詩意境相符的優(yōu)美國(guó)畫作品,配以輕柔的音樂,渲染古詩的意境和氣氛。教師可以在這種柔美的氛圍里,有感情地為學(xué)生示范朗讀,再播放古詩的范讀音頻,鼓勵(lì)學(xué)生在輕柔的音樂背景之下,共同有感情地進(jìn)行朗讀,并引導(dǎo)他們?cè)谀X海中想象詩中所描繪的畫面,感受秋雨過后的山林里令人舒適的景象。通過采用圖文并茂、視聽結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境,使其獲得美好的感官體驗(yàn)后,教師可以要求學(xué)生以小組討論、合作探究的形式,發(fā)表自己內(nèi)心的獨(dú)特想法,并由組長(zhǎng)總結(jié)匯報(bào)。在組長(zhǎng)匯報(bào)小組成員的體驗(yàn)與看法時(shí),教師要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不能否定他們的獨(dú)特想法,而應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢發(fā)表自己的意見,以幫助學(xué)生建立完整的思維模式,開發(fā)學(xué)生關(guān)于秋天的思考和想法,融合學(xué)生的觀點(diǎn),總結(jié)與提煉詩文的主旨內(nèi)容。例如,詩中第一句“空山新雨后”中“新”字充分彰顯了秋山靜美的空靈景象,后半句“天氣晚來秋”也從側(cè)面展現(xiàn)了秋天清涼氣爽與陰冷的特點(diǎn),詩人并沒有直截了當(dāng)?shù)孛枥L秋天的特點(diǎn),而是以對(duì)其他景物的描寫側(cè)面烘托出秋天的美。總之,對(duì)于小學(xué)生來說,通過簡(jiǎn)單的閱讀與字面上的理解,他們很難深刻地領(lǐng)會(huì)古詩詞中的韻味,而教師利用多媒體技術(shù),給學(xué)生展現(xiàn)蘊(yùn)含古詩詞意境的圖片和音頻,可以讓他們以最直接的方式去感受古詩詞的語言美。

三、借助信息化手段,推送智慧作業(yè)

課后作業(yè)的布置是教育教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié),它作為課堂教學(xué)的延伸,可以幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏,反思并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)缺點(diǎn),同時(shí)有效地復(fù)習(xí)、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的古詩詞作業(yè)以課后誦讀為主,強(qiáng)化記憶,學(xué)生完成作業(yè)是被動(dòng)的、不夠深入的。借助信息化手段,可實(shí)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)過程中作業(yè)形式的多樣化,如拓展主題搜集、影視作品欣賞;借助信息化手段,可實(shí)現(xiàn)作業(yè)推送的精準(zhǔn)化,按需推送;借助信息化手段,可實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的個(gè)性化,投其所好,因“生”而異,推進(jìn)深入探究;借助信息化手段,可實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化,多視角多維度評(píng)價(jià)。在“雙減”政策“減負(fù)增效”的要求下,小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展,注重從全體出發(fā),因材施教,因此教師要能夠有針對(duì)性地實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)于存在個(gè)體差異的學(xué)生,為其量身設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展的課后作業(yè)。如記憶能力較為突出的學(xué)生對(duì)于背誦式內(nèi)容接受得較快,在其基礎(chǔ)穩(wěn)定的情況下,就不必再給他們布置機(jī)械式背誦的作業(yè)任務(wù),否則會(huì)消磨他們的興趣,降低對(duì)其有效培養(yǎng)的效率。為了訓(xùn)練他們的課外拓展技能,使其通過對(duì)課本之外信息的理解,進(jìn)一步增強(qiáng)他們的文學(xué)鑒賞力,可以讓其在課后自行搜集查找與課堂所學(xué)古詩詞中心思想相近的文學(xué)作品,并探究分析二者的異同點(diǎn);亦可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好搜集相關(guān)的文學(xué)介紹。這樣不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的完成作業(yè)的過程中學(xué)到知識(shí),還有助于學(xué)生建立學(xué)科之間的聯(lián)系。而針對(duì)那些記憶能力較差,語文知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,就不能一味地要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成大量的背誦或記憶類的任務(wù),而是應(yīng)該注重培養(yǎng)和提升他們的記憶能力。為此教師可以為他們布置一些基礎(chǔ)性的、以加深理解為主的課后作業(yè)任務(wù),通過比較學(xué)生每一次的完成程度和時(shí)間來估測(cè)學(xué)生能力,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立穩(wěn)固扎實(shí)的記憶功底。

例如,在小學(xué)語文人教版五年級(jí)下冊(cè)古詩《從軍行》的教學(xué)結(jié)束后,教師可以將信息技術(shù)與課后作業(yè)布置相結(jié)合,借助分層作業(yè)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。王昌齡的《從軍行》主要體現(xiàn)了守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士們不畏艱險(xiǎn)、殺敵報(bào)國(guó)的豪情壯志,為了讓學(xué)生更深切地感受到這種情感,教師可以讓學(xué)生在課后自主上網(wǎng)搜索與《從軍行》創(chuàng)作背景相似的古代軍旅生活的視頻、圖片等相關(guān)介紹。這在一定程度上能夠陶冶學(xué)生們的情操,有助于學(xué)生在觀看相關(guān)資料的同時(shí),回憶課堂教學(xué)內(nèi)容,更深層次地理解古詩用詞的精妙和所要表達(dá)的英雄情懷。這種分層課后作業(yè),不再用框架來約束學(xué)生,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中跳出來,引導(dǎo)學(xué)生作為主人公為自己的學(xué)習(xí)添磚加瓦,夯實(shí)基礎(chǔ),大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可以自主自覺地借助課后作業(yè)來加強(qiáng)自己的薄弱之處,也可以積累更多的課外知識(shí),拓寬知識(shí)面,從語文學(xué)習(xí)中找到自己的興致所在,培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,豐富文學(xué)涵養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述,在“雙減”背景下,小學(xué)語文教師不僅需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂,調(diào)節(jié)課堂氛圍,還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師要從班級(jí)整體出發(fā),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,注重因材施教,針對(duì)不同類型的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受水平,針對(duì)反映出來的問題,為其制訂不同的、適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。教師要善于借助信息技術(shù),采用學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式;要利用好課后作業(yè)的輔助功能,實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì);為學(xué)生深入挖掘課內(nèi)外豐富的教學(xué)資源,開展有趣的教學(xué)活動(dòng),從多方面綜合提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與古詩詞學(xué)習(xí)興趣,提升他們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。