黃炎培職業素養觀視角下中職會計課程思政“三維融合”模式探索

任敬怡

摘? 要：黃炎培職業素養觀對新時期課程思政工作具有重大指導意義。會計專業實施課程思政有助于提升職教內涵和學生素養。文章通過探討課程與思政的內容融合、技術融合、行為融合形成的課程思政“三維融合”模式，指出了課程思政“三維融合”模式在實施中存在的各種問題，并提出了通過提升教師思政底蘊、創新思政教學方式、強化教師思政素養等方式來改進課程思政“三維融合”模式，借此實現“三維融合”向“多維融合”轉化的目標。

關鍵詞：黃炎培職業素養觀;課程思政;職業教育

黃炎培是我國近現代職業教育創始人，他非常重視職業教育中的道德教育，并形成了職業素養觀。黃炎培職業素養觀主要包括“敬業樂群”“勞工神圣”“雙手萬能”“愛國主義”“工匠精神”“人格完整”等思想，對職業院校課程思政工作具有重大指導意義。

一、會計專業課程思政的重要性

（一）有助于提升職教內涵

黃炎培職業素養觀強調通過全過程職業教育，使受教育者成為具備高尚的愛國情操和健全人格、熱愛職業、樂于服務他人和社會、擁有專業知識和嫻熟技能的德技雙馨的人。他指出，離開職業道德的培養，職業教育也就失去了方向。職業教育最重要的定位，是為產業發展提供德才兼備的高素質技能型人才。會計專業課程思政可以幫助學生建立正確的職業操守。在會計領域，職業操守是指遵守道德和倫理準則，保持誠實、公正和透明的原則。通過課程思政，學生可以了解到這些原則的重要性，并學會如何在工作中遵循這些原則。

（二）有助于提升學生素養

黃炎培曾指出，辦職業教育最容易犯的錯誤之一就是忽視學生職業道德的培養，他說：“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成機械的教育，只能是改良的藝徒培訓，決不能造成良善的公民。”教師不僅要培養學生良好的專業能力，更要培養學生健全的人格和較高的職業素養。

二、課程思政“三維融合”模式的價值內涵

（一）課程與思政的內容融合，實現教育的廣度

為使課程思政得以有效落實，教師應拓寬課程的深度和廣度，根據學科特色、課程特點和擬定的知識目標，積極挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，豐富教學內容。結合學生興趣、社會熱點等，找準思政映射點，促進課程內容與思政內容的無縫融合，使學生在掌握知識、獲取技能的同時，提升職業素養，實現課程思政教育的廣度。

（二）課程與思政的技術融合，提升教育的溫度

課程思政實施效果如何，很大程度上取決于思政映射方式，教師應針對不同的授課對象和內容，靈活運用差異化的思政映射方式，綜合運用現代化信息技術手段，強化課程與思政的技術融合，使思政教育的呈現方式更加生動豐富，提升課程思政教育的溫度。

（三）課程與思政的行為融合，增強教育的效度

教師是課程思政的主要執行者，是思想品德的引領者。因此，在課程思政改革中，學校要重視專業教師的隊伍建設，既要提高教師思政意識，強化育人行為，也要提升教師思政教學能力，使課程與思政在教師行為中得以自然融合，增強課程思政教育的效度，有效提升教育質量。

三、課程思政“三維融合”模式實施困境

（一）教師人文素養底蘊較弱，弱化了內容融合

現階段，在課程思政教學中，部分專業教師思政教學素養不足，僅擅長專業知識和技能的傳授，而在價值引領能力上稍顯欠缺。課題組前期針對會計專業教師的調查結果顯示，高達88.7%的教師表示在課程思政教學中存在不同程度的困難，有56.45%的教師認為自身思政知識儲備不足，有48.39%的教師反映“思政內容與課程融合生硬、不順暢”。

（二）思政教學手段陳舊單一，弱化了技術融合

除了教師人文素養底蘊較弱的情況，思政教學手段陳舊單一也是目前實施課程思政“三維融合”模式的困境之一。前期調查表明，62.9%的教師認為目前“課程思政的授課形式簡單，手段單一，不夠生動”，59.68%的教師反映課程思政實施“缺乏趣味性”，課程思政育人效果不理想。創新教學方法，靈活運用現代化信息手段將專業知識與思政元素巧妙融合勢在必行。

（三）教師協同育人觀念淡薄，弱化了行為融合

現階段，專業課程的思政理念尚未得到充分重視，主要體現在以下方面：一是多數學校未將課程思政評價結果融入教師榮譽評選、職稱評聘等方面，導致部分教師在思想上、行為上對思政育人工作產生懈怠;二是學校對教師的思政培養方式匱乏，組織開展的思政培訓屈指可數，62.9%的教師反映“所在學校雖然有開展課程思政培訓，但次數不多”;三是近六成的教師反映其所在學校鮮少組織教師參與思政實踐活動，削弱了教師思政育人行為的積極性和創造性。

四、課程思政“三維融合”模式改進策略

（一）提升教師思政底蘊，加強內容融合

第一，樹立終身學習理念。會計準則隨著時代的進步不斷更新，會計專業知識必將隨著環境的變化而相應調整，會計專業教師秉承“教育者先受教育”的理念，必須不斷豐富自身知識結構，即時掌握本專業最新發展前沿，并傳遞給學生，為學生樹立終身學習的榜樣。同時，會計專業教師應不斷學習黨的最新政策文件和先進教育理論，豐富自身知識儲備。學校可以組織開展“思政教師結對專業教研組”活動，促進專業教師與思政教師形成育人合力，豐富專業教師的思政教學素材。

第二，找準思政映射點。專業課教師應充分挖掘專業課程中所蘊含的思政內容，包括社會主義核心價值觀、愛國精神等，并找準思政映射點，將思政內容與專業知識巧妙融合。教師除講授課本知識外，還應結合行業、文化、歷史等拓寬教學內容，讓學生從多視角了解本專業，將專業體驗與思政學習融合，讓學生在掌握知識、提高技能中深刻理解職業道德、行業發展、歷史文化等內容，提升民族自信心和專業自豪感，逐步樹立愛崗敬業、遵守法規等職業精神和社會責任感。例如，在“納稅申報”課程中，通過講授稅收具有“返還”的性質，讓學生了解國家通過稅收統籌規劃財政支出，投入教育、科學等領域，用于水利、交通、國防等公共基礎設施，保障國內民生，讓學生深刻理解我國稅收“取之于民，用之于民，造福于民”的本質，強化學生依法納稅的價值觀，實現國家和個人的可持續發展。

（二）創新思政教學方式，提高技術融合

第一，豐富教學手段。黃炎培因受赫胥黎《天演論》的影響，倡導“與時俱進”的理念。這種理念在課程思政建設中具備很強的啟發價值，社會在不斷發展，職業教育也必須與時俱進。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，為更好滿足新時代的教育需求，教師應將互聯網、人工智能等新興技術融入專業課堂，利用微課、動畫等教學載體將思政內容以視頻、動漫等形式呈現于教學課堂，并實時更新思政資源，充分激發學生興趣，真正讓思政教育入腦入心，提升課程思政的溫度。例如，“財務管理”課程的“盈虧平衡分析”章節，為學生提供真實的企業數據，并運用仿真教學軟件，讓學生參與實踐并計算保利點、保本點，分析盈虧，通過“浸入式”教學讓學生充分體會“盈不驕虧不餒”，提高學生的抗挫折能力，真正做到“生活走進專業，專業引領生活”。

第二，重構教學環節。對剛接觸會計的學生而言，晦澀難懂的會計專業術語、令人費解的會計分錄等是專業學習中的一大難題，想要將這些復雜的專業知識內化于心是一件十分困難的事情。因此，在課堂教學中，教師應重構教學環節，提升教學效果。例如，在講授“基礎會計”課程“主要經濟業務核算”時，傳統教學環節以教師講授為主，將經濟業務同會計憑證、會計賬簿等知識割裂開，無法讓學生直觀地感受會計核算全過程，不利于會計思維的形成。因此，在講授這部分內容時，教師應課前為學生提供憑證、賬簿等教學用具，課上引導學生解讀并審核原始憑證，將原始憑證所反映的經濟信息轉化為會計語言填制在記賬憑證上，再據以登記賬簿。通過一套完整的會計流程，增強了學生的參與感，讓學生在體驗式教學中探索領悟會計知識。

第三，深化校企合作。以黃炎培職業素養觀“手腦并用、工學結合、雙手萬能”的理念作為新時期職業教育基本教學原則，強調“做學合一”。為有效推進課程思政建設，學校需要將思政育人拓展到實習實訓，通過學做結合，塑造誠實守信、精益求精的會計職業素養。黃炎培強調“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力地溝通和聯絡;提倡職業教育的，須同時分一部分精神，參加全社會的運動”。因此，學校應加強校企合作，延伸實習實訓空間，從而真正做到“引廠進校，引校進廠”。

第四，拓寬育人渠道。黃炎培將職業教育與抗戰救國的事業聯系在一起，培養出了大批具有愛國主義情懷的專業技術人才。這一點非常值得借鑒，教師需要將思政育人拓展到校園文化、社會活動中，延伸育人空間，使學生能夠在身體力行中錘煉身心。教師可以積極鼓勵學生參加志愿服務，讓學生在服務他人、服務社會的同時實現個人價值，提高思政課程感染力。學校也可以定期開展以思政教育為主題的校園文化活動，如舉辦愛國文藝匯演、詩詞朗誦等，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍，在耳濡目染中拓展學生的政治素養，通過文化育人、活動育人、志愿育人等方式，多維并舉，形成全方位育人格局。

（三）強化教師思政素養，增進行為融合

第一，豐富社會活動，增強育人職責。學校要堅持黨建引領，依托形式多樣、內容豐富的黨建活動，提升教師政治素養，以德立身，充分發揮黨建在課程思政建設中的支撐和服務作用。定期組織教師走訪烈士陵園等紅色基地，深切緬懷革命先烈，弘揚革命文化，在“身體力行”中增強教師的育人職責，強化行為示范。

第二，營造校園文化，強化育德行為。黃炎培職業素養觀提出“德育宜歸于實踐”。德育必須與校園文化建設相結合，健康而有特色的校園文化不僅是學校精神面貌的高度體現，更有助于培養教師高尚的道德情操。學校應結合自然環境、人文特色等大力建設校園文化，如育德林、樹人館、黨建長廊等，構建“強根鑄魂”“行方智圓”的特色育人文化，增強教師思政意識，強化育德行為。

第三，提高教師素質，提升育德能力。學校要定期召開課程思政專題研討，開展優秀課程思政教學案例分享會，提升課程思政教學質量;鼓勵教師積極參加學校思政專題講座、思政大課堂等，借助“外力”，鞏固“內力”，提升教師思政教學能力，促進思政教育與專業教學深度融合;通過課程思政課題研究、教學能力比賽、示范課程建設等，著力打造思政融通的優秀教學團隊，強化教師育德塑魂能力。

五、課程思政“三維融合”模式的拓展探索

課程思政建設是一項長期性的工作，需要凝聚多方合力，持續深化課程與思政的融合，使課程思政模式從“三維融合”向“多維融合”轉化。

（一）課程與思政的目標融合

學校依據會計專業特色和課程特點，突出思政目標，加強思政育人工作的針對性、主動性，堅持思政教育進人才培養方案、進課程標準、進教學設計、進課堂，全面構建“思政融通”的特色課程思政目標體系;以目標為引領，實現思政教育與專業教育在人才培養方案中融合，思政素養與專業素養在課程標準中融合，思政元素與專業元素在教學設計中融合，思政內容與專業知識在課堂中融合。同時，課程思政目標應與時俱進，彰顯時代特色。

（二）課程與思政的教材融合

在新時代課程思政教學改革浪潮下，教育部門應積極構建新時代會計專業課程思政教材體系，推進“習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦”工作，在教材體系中彰顯中國理論、中國智慧、中國文化。同時，教育部門還要創新教材形式，開發新型活頁式融媒體教材，精心挑選能夠充分展現傳統文化、創新理念等鮮活案例，以二維碼嵌入等新興技術融于教材，使課程與思政在教材體系中并行，實現思政育人與專業育才的相融互促。

參考文獻：

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[3]王慧芳. 新時代高校“課程思政”改革背景下教材體系建設研究[J]. 教育教學論壇，2018（34）：158-159.

（責任編輯：孫曉林）

* 本文系2021年中華職教社黃炎培職業教育思想研究規劃課題“黃炎培職業素養觀視角下的中職專業群課程思政研究——以通信運營服務專業群為例”（課題立項號：ZJS2022Zd48）階段性研究成果。