落實(shí)主動(dòng)探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念

盛菊芬

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》最新版指出，課程的基本理念是以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的研究情境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師主動(dòng)教授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，構(gòu)建積極、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如何將這樣的課程理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中有效落實(shí)呢？本人認(rèn)為可以以實(shí)踐活動(dòng)、自主探究、創(chuàng)意物化等幾個(gè)方面為抓手，科學(xué)合理地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓課程理念落地生根。

一、實(shí)踐活動(dòng)有趣味

綜合實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，是學(xué)生在問(wèn)題中思考、思考中實(shí)踐、實(shí)踐中學(xué)習(xí)的課程。活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課最典型、最基本的表現(xiàn)形態(tài)，是課程理念得以落實(shí)的載體。活動(dòng)設(shè)計(jì)的是否巧妙、恰當(dāng)和有趣，是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一堂課如果能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這節(jié)課就成功了一半。

實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好、情感需求以及年齡特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的客觀條件，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的活動(dòng)。比如在我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)四年級(jí)的公開(kāi)課《巧疊衣服》中，老師就非常注重實(shí)踐活動(dòng)的趣味性設(shè)計(jì)。首先在導(dǎo)入部分，老師非常巧妙地設(shè)計(jì)了一場(chǎng)疊衣服比賽活動(dòng)。老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要舉行一場(chǎng)疊衣服比賽，比一比哪個(gè)小組能最終獲勝。你們有沒(méi)有做冠軍的信心？”學(xué)生大聲回答：“有！”之后老師宣布比賽規(guī)則：每組同學(xué)疊好六件校服外套，放進(jìn)收納箱，要求疊得快、收得齊。在榮譽(yù)的驅(qū)使下，學(xué)生非常快速、積極地投入比賽中，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地開(kāi)始了。比賽結(jié)束后，老師做出公平、及時(shí)地評(píng)價(jià)：“我看到第*小組是動(dòng)作最快的，他們獲得了這次比賽‘速度獎(jiǎng)。我們?cè)僖黄鹂匆豢矗u(píng)一評(píng)，哪組的衣服疊得最整齊呢？嗯，我也覺(jué)得第*組是疊得相對(duì)最整齊、美觀的，他們組獲得這場(chǎng)比賽的‘顏值獎(jiǎng)。”老師給兩個(gè)小組加上了獎(jiǎng)勵(lì)星。你以為比賽就這樣結(jié)束了嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生還意猶未盡呢！老師繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)有獲勝的小組不要灰心，我們還有一次比賽。請(qǐng)每組同學(xué)從收納盒中領(lǐng)回自己的衣服，看哪組領(lǐng)取得最快最準(zhǔn)確。”學(xué)生又非常快速地投入第二場(chǎng)比賽中，為了贏得比賽，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩靡路褎倓偗B好的衣服弄得一團(tuán)糟，但這“鬧哄哄”、“亂糟糟”的場(chǎng)面正是老師想要的。面對(duì)桌上被弄得凌亂不堪的衣服，老師非常自然地引出課題：“大家看，剛剛疊好的衣服都散亂了。看來(lái)我們疊的衣服還不夠牢固，疊衣、收納方法也不夠完美。今天大家想不想和老師一起來(lái)研究折疊衣服的學(xué)問(wèn)啊？”學(xué)生都非常興奮地大聲說(shuō)：“想！”

通過(guò)開(kāi)場(chǎng)的趣味比賽，學(xué)生腎上腺素被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)氣氛一下子暴漲起來(lái)。之后老師又順勢(shì)而發(fā)，巧妙地將比賽中遇到的問(wèn)題作為本節(jié)課的課題，激起了學(xué)生探究的欲望。在后面的環(huán)節(jié)中，老師還設(shè)計(jì)多個(gè)“試一試”、“做一做”、“比一比”等趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中保持著高度的探究學(xué)習(xí)的熱情。最后，老師又設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“疊衣服”比賽，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行了“考核”，還通過(guò)評(píng)選“疊衣服小達(dá)人”增加競(jìng)爭(zhēng)力度。

這節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂嗨起來(lái)。在趣味的引導(dǎo)驅(qū)使下，學(xué)生自始至終都保持著主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的狀態(tài)，整節(jié)課都是在緊張活躍的氣氛中循序推進(jìn)。

二、自主探究真落實(shí)

探究性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特色，是課程理念有效落實(shí)的核心。探究性是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活中選取某個(gè)問(wèn)題作為研究點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查、采訪、實(shí)驗(yàn)、分析、研討等多種方法解決問(wèn)題，最終獲得知識(shí)，掌握方法。自主探究是讓學(xué)生親歷參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，體驗(yàn)探究帶來(lái)的成功和樂(lè)趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和觀念。

在課程實(shí)施過(guò)程中，老師們都有落實(shí)學(xué)生自主探究的意識(shí)，但并非都能真正落實(shí)。有的還是習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教授法，完全沒(méi)探究；有的是看著熱熱鬧鬧、實(shí)際是虛無(wú)縹緲的“假”探究；還有的是老師習(xí)慣性地“扶”，不敢大膽放手的“虛”探究。

還是以《巧疊衣服》這節(jié)課為例，縱觀整節(jié)課，能看出老師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生探究環(huán)節(jié)。比如讓學(xué)生自己疊衣服來(lái)尋找疊衣服的方法、通過(guò)比賽讓學(xué)生探究不同的口袋疊衣方法等等。但是細(xì)細(xì)觀察，老師還是比較保守，不能卸下心理包袱，不敢大膽放手讓學(xué)生真正地去自主探究。在課堂一開(kāi)始的比賽結(jié)束后，老師說(shuō)：“剛剛因?yàn)楸荣悾瑫r(shí)間太緊張了，很多同學(xué)疊衣服的本領(lǐng)還沒(méi)有好好發(fā)揮。下面老師給大家足夠的時(shí)間，請(qǐng)你們?cè)僭囈辉囋鯓影岩路B得又快、又齊、還不散架。”老師讓學(xué)生試著發(fā)揮自己最大的本事把衣服疊好，這是一個(gè)非常好的探究機(jī)會(huì)。其中有一個(gè)學(xué)生疊得比較成功，老師請(qǐng)她上講臺(tái)跟大家分享具體做法。但由于這個(gè)學(xué)生比較內(nèi)向，說(shuō)話聲音很輕，表達(dá)也不是很清晰，老師在旁邊看著有點(diǎn)焦急，最后終于忍不住了，幫這位學(xué)生將疊衣服的關(guān)鍵步驟精確、完整地說(shuō)了出來(lái)，還替她完成了疊衣服關(guān)鍵要素的整理和歸納。

老師的這番操作其實(shí)還是傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣在作祟。答案是標(biāo)準(zhǔn)的，但不是學(xué)生自己研究整理出來(lái)的，是老師給出來(lái)的。學(xué)生依舊被限定在一個(gè)非常狹小的范圍內(nèi)進(jìn)行所謂的探究，沒(méi)有被給予充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去更好地打開(kāi)思維、深入思考、探究實(shí)踐、分析整理。原本可以更加發(fā)散、活躍和多彩的環(huán)節(jié)，卻被老師毅然決然地掐斷堵死了，這樣的探究不是真實(shí)的，缺乏實(shí)際意義和有效價(jià)值。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師能多一點(diǎn)耐心，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)，比如讓她現(xiàn)場(chǎng)演示、邊演示邊講解，其他同學(xué)也有機(jī)會(huì)跟著一起試一試、想一想，通過(guò)親身實(shí)踐去尋找、分析、整理出疊衣服的技巧，再進(jìn)行歸納概括，最終呈現(xiàn)的答案肯定不止一種，將會(huì)更加豐富多彩。最重要的是，這些答案是學(xué)生自己找出來(lái)的，是學(xué)生通過(guò)自己的思考、實(shí)踐、驗(yàn)證探究出來(lái)的，意義非凡，學(xué)生會(huì)從中獲得學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。課堂自主探究的意味也更加濃厚。

老師要形成讓學(xué)生自主探究的教學(xué)意識(shí)，善于捕捉課堂契機(jī)，讓自主探究貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。還是《巧疊衣服》這節(jié)課，老師在展示疊好的衣服時(shí)不小心將衣服掉地上，衣服散開(kāi)了。老師非常機(jī)智地借機(jī)引出下面的內(nèi)容“衣服散開(kāi)了是疊得不夠牢固，老師還有一個(gè)更好的方法”，接著就讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)“口袋疊衣法”教學(xué)視頻，通過(guò)觀看視頻來(lái)獲得更多的方法。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是沒(méi)有探究的，就是被動(dòng)接受知識(shí)。如果老師有足夠深入的自主探究意識(shí)，就會(huì)非常巧妙地抓住這樣的機(jī)會(huì)順勢(shì)而為，拋出問(wèn)題：怎么才能使衣服掉了還不散開(kāi)呢？你們有沒(méi)有好辦法呢？從而讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)討論，實(shí)踐探究，在思維碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)意的火花，探索發(fā)現(xiàn)讓衣服不散架的妙招，再對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的多種多樣的方法進(jìn)行展示、檢驗(yàn)，最后再由老師正式介紹“口袋疊衣法”。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有自主探究，老師有提煉總結(jié)，這樣的課堂才是充滿探究意味的、活躍的、有魅力的課堂。

沒(méi)有學(xué)生自主探究的課堂是無(wú)法真正打開(kāi)學(xué)生思維的，老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。如果老師能大膽放手，在學(xué)生能力范圍內(nèi)，讓學(xué)生自由探索、自主思考、自己實(shí)踐，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的開(kāi)展將更加繽彩紛呈，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提高。

三、創(chuàng)意物化創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

“創(chuàng)意”是打破常規(guī)的哲學(xué)，是思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法。“物化”是通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成實(shí)際作品的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的考驗(yàn)。課堂中我們要盡可能創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供足夠多的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生破舊立新，勇敢創(chuàng)造出各種新的想法，并通過(guò)知識(shí)遷移、綜合應(yīng)用、小組合作等方法將自己的創(chuàng)意進(jìn)行物化，更直接地應(yīng)用于生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，學(xué)生經(jīng)常會(huì)閃現(xiàn)很多珍貴的“奇思妙想”，如果老師都能敏銳地發(fā)現(xiàn)、巧妙地抓取、智慧地放大，那么學(xué)生的創(chuàng)意將成為課堂最閃耀的東西。然而令人惋惜的是，有些老師并不能很好地捕捉、珍視學(xué)生的創(chuàng)意。例如在《巧疊衣服》這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了口袋疊衣法的基礎(chǔ)上，老師用比賽的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有按照之前學(xué)到的方法操作，而是另辟蹊徑開(kāi)創(chuàng)了自己的新方式。有過(guò)疊衣服經(jīng)驗(yàn)的人都知道，現(xiàn)實(shí)中是需要根據(jù)實(shí)際需要用不同的方式疊衣服的。比如儲(chǔ)物箱的大小不一，就需要把衣服疊出適合的大小；不同的衣服有各自不同的特點(diǎn)，要選擇不同的部位做“口袋”……學(xué)生在呈現(xiàn)疊法的時(shí)候加入了自己的想法，這是學(xué)生創(chuàng)造力的星火，是非常珍貴的課堂資源，應(yīng)該被珍視、重視、放大。然而遺憾的是，老師將學(xué)生們這些寶貴的創(chuàng)意一帶而過(guò)，僅僅說(shuō)了一句“他們疊衣服的方法有些不同，但都是可行的。老師這里也有一段視頻，介紹了多種口袋疊衣法，我們一起來(lái)看一看、學(xué)一學(xué)。”就這樣學(xué)生最閃亮珍貴的東西被老師忽略了。

假如老師能抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意積極鼓勵(lì)、大力表?yè)P(yáng)，并追問(wèn)他們：“為什么你們會(huì)想到用不同的方法呢？”學(xué)生可能會(huì)給出各種五花八門又很有道理的答案，如“這樣疊起來(lái)更方便”“這樣就更適合箱子的大小”“這樣能夠更加牢固不散架”“這種疊法對(duì)我來(lái)說(shuō)更有挑戰(zhàn)”……老師要對(duì)學(xué)生各種合理的理由給予充分肯定，再進(jìn)一步放出催化劑：老師還想看一看，誰(shuí)的小腦瓜子還能想出其他更多的方法？并開(kāi)展小組討論和實(shí)踐，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法，這些小小的星火是可以變成熊熊烈焰的。相信孩子們一定能創(chuàng)想出比老師提供的還要多、還要適用的方法出來(lái)。

到這里這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，老師還要繼續(xù)為學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)意物化的大門，讓學(xué)生在后續(xù)的時(shí)間里用喜歡和擅長(zhǎng)的方式，把這么多自己探索出來(lái)的疊衣方法展示出來(lái)。也可以擴(kuò)大研究范圍，對(duì)各類不同的衣物分別進(jìn)行折疊研究，創(chuàng)造出層出不窮又實(shí)用的折疊方法并進(jìn)行物化展示。比如通過(guò)圖加文的方式，用文字介紹和圖片示范相結(jié)合的靜態(tài)方法來(lái)介紹，也可以通過(guò)實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)演示的方法進(jìn)行展覽，還可以通過(guò)拍攝錄像、制作幻燈片等數(shù)字化作品的方法向大家展示……老師要對(duì)多樣化的物化形式給予肯定和支持，物化的方法要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平、周邊環(huán)境以及其他客觀條件進(jìn)行恰當(dāng)選擇。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候參與到學(xué)生的策劃和實(shí)踐中去，增加學(xué)生的參與熱情和信心，時(shí)刻關(guān)注和了解學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況，為學(xué)生物化的順利進(jìn)行提供保障。

這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能更多地感受集體的智慧和力量，感受到創(chuàng)意物化帶來(lái)的成就感，提高自我認(rèn)定價(jià)值，堅(jiān)定探究信念，樹(shù)立積極創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。不管最終呈現(xiàn)的結(jié)果如何，老師必須為積極投入和參與的學(xué)生給予正面肯定評(píng)價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)聚焦學(xué)生成長(zhǎng)需求，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)能力，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值，最終在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的有效落實(shí)要以實(shí)踐活動(dòng)為載體、自主探究為核心、創(chuàng)意物化為目的，最終落腳于學(xué)生發(fā)展，是素質(zhì)教育得以有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。