小學英語大單元視角下的可視化教學

汪華祥

英語新課標中指出，教師應當踐行“育人為本”的教育思想，注重提升學生的學習能力、思維能力、語言能力，并將培養學生的核心素養當作教育的重心。而基于英語新課標的要求，英語教材上的知識多以單元的形式存在，期望幫助學生更好地從整體上對英語知識進行理解，推動英語綜合素養的發展。然而只有做好單元內每一部分的教學，才能夠推動整個單元的優質落地。但是在目前的英語大單元教學中，仍舊存在教學方案不科學、學生學習興趣低迷、學生本位性缺失等現象。可視化教學模式讓學生直面英語課程的魅力，增強學習的熱情。因此，在現階段的英語教學中，教師不妨立足英語大單元，做好可視化教學，在打造優質教學模式中提升英語課的教學品質。

一、課前準備，踐行可視化教學

（一）教前預測，學情可視化

學生的學習和發展是教師開展教育活動的出發點和最終的歸宿，在新課標下進行英語課程的前期準備時，教師應當充分考慮到學生的興趣愛好以及學生對學習活動的期待，從而在突出學生主體地位之余，做好教學活動的設計。這就要求教師在教的基礎上，要對學情建立清晰的認識。對此，在正式開展英語大單元教學活動前，教師不妨應用現代通信技術建立與學生的聯系，并為學生提供問卷調查、課前檢測等內容，以便獲得相對客觀、可視的數據，為教學目標、教學活動的設計，提供更加科學的依據，促進大單元的精彩教學。

在指導學生學習Goldilocks and the three bears這一單元的內容前，教師先對教材上的重難點知識進行解讀，指出“forest，soup，just right”等，是需要學生著重掌握的英語知識。圍繞上述內容，教師展開課前檢測活動，以便透過客觀的數據，了解學生對forest，soup，just right等知識的預習情況。隨后，教師再設計調查問卷，并在問卷中安排：“What kind of learning activities do you expect most？” “What do you expect to achieve through the study of this unit？”等問題。這樣，在回收調查問卷后，教師也能清楚地認識到學生最期待的學習方式以及學生最渴望達到的學習效果。如此，在進行教學目標和教學活動的安排時，才能夠更好地體現學生的意志，讓單元教學活動真正地為學生服務。

（二）情境創建，語境可視化

新課標倡導學生基于感知、體驗的方式步入英語的世界，并透過實踐、參與的形式，對英語知識進行深度建構。一個輕松、有趣的學習氛圍，是十分重要的。但是，在以往的導入環節，許多教師會直接為學生引入教材上的內容，使得學生從心底燃起畏懼心理，難以抱有輕松的心情開啟新課之旅。而科技的日新月異，為我們帶來了多樣化的現代教育資源，能輕松地刺激學生的視聽感受，在可視化的教學形式中燃起學生的學習活力。對此，在帶領學生走入英語大單元時，教師有必要借助多媒體技術進行情境的創設，在實現語境可視化中降低學生走入新課的門檻。

在Chinese New Year這一單元的教學中，教師可以先在課下利用網絡渠道，收集與新年有關的視頻、圖片，為導入環節創建主題語境奠定基礎，推動可視化教學模式的落地。在正式上課時，教師利用多媒體技術為學生呈現短片，并圍繞短片的內容，向學生提出：“What scenes are presented in the short film？”“Have you ever seen a similar situation？How do you feel？”等問題，使學生帶著問題觀看短片。透過短片，學生能迅速地調動自身的生活經驗，感知短片中訴說的主題“Chinese New Year”。當學生對短片的內容進行描述時 “The short film shows the relevant pictures of the New Year……” 教師順勢帶領學生走入新課，使每一個學生都能跟上老師的步伐，積極地打開新課的大門。

二、激活興趣，推動可視化教學

（一）角色扮演，引入肢體動作

在英語大單元進行可視化教學時，除了多媒體技術、思維導圖等工具，能夠對知識進行可視化的處理外，教師也能為學生引入角色扮演的學習活動，請學生基于具體的動作，對教材上的英語知識進行可視化的處理，以便在直觀呈現單元內的故事情節中，增強對故事內容的理解。同時相較于其他的學習形式來說，角色扮演的學習活動更能強調學生的參與感，帶給學生趣味性的學習體驗，讓每一個學生都燃起對學習活動的期待，并在積極參與學習活動中遨游在英語的殿堂。

例如在帶領學生學習The lion and the mouse這一單元時，教師先為學生布置“Read through the story to understand the plot of the story and the main characters involved in the story.”的任務，請學生分析故事內容，分辨故事內的角色。隨后，教師為學生安排角色扮演的學習活動：“Students form groups freely and subdivide roles to restore the plot of the story.”促使學生自覺進行分組，并與同伴共同完成故事情節的重現。在排演的過程中，學生也能夠對抽象的語篇內容進行可視化的處理，從而讓閱讀理解變得更加簡單。在學生進行角色模擬時，教師提出：“What is the process of the lion's psychological change？”“Why does the lion look down upon the mouse，but expect the mouse to save it？”等問題，便于學生置身可視化的情境進行深入分析，進一步增強閱讀實效。

閱讀往往是阻礙單元教學的坎坷，而角色扮演的學習活動，是大多數學生所期待的教學環節。教師對角色扮演的學習活動進行充分的利用，能全面調動學生的學習熱情，使學生在互動、溝通中重現故事情境，并置身情境。

（二）巧借插圖，克服學習障礙

教材是學生汲取養分的沃土，隨著新課標的提出，在進行教材的編寫時，編撰者也會用心體現新課標的意志，以便教材更好地為學生提供服務，促進學生英語素養的發展。而英語知識的抽象性，也為教材的編寫提高了難度。為了便于學生理解英語知識，在教材上也會根據教育的需求安排相應的插圖，這些插圖也直觀地反映了整個單元的主題。因此，在大單元的教學中，教師也要充分綻放插圖的魅力，使用饒有趣味的插圖，弱化學生理解單元內英語知識的難度。

在The king's new clothes這單元的教學中，為了讓學生迅速地把握學習的主題，教師可以先請學生將目光聚焦到教材Story time中的插圖“What kind of story do you think is depicted in the picture？”使學生基于插圖展開聯想和想象的活動，逐步結合插圖猜想故事情節。在學生進行闡述后，教師先對學生的描述進行肯定：“Everyone's guess is very interesting”，再繼續圍繞插圖引入單元內容“What is the main content of the whole unit？Is it consistent with everyone's guess？”讓學生主動地聯系插圖，對Story time中的文字進行理解，增強理解的質量。在閱讀的過程中，學生也能基于插圖上顯示的內容，猜測不熟悉單詞的含義，有效鍛煉閱讀能力。

三、以生為本，落實可視化教學

（一）問題驅動，思維可視化

思維活動是一項相對內在的活動，看不見也摸不著。因此，當教師對學生的思維品質進行訓練時，往往難以確切地把握學生思維的發展實況，以至于后續的教學活動，缺乏針對性。而問題能夠將學生的思維以一種更加直觀的方式呈現出來，以便教師結合學生的回答，對學生的閱讀思維、語言思維等進行精準判斷，并以此為依據，科學地展開后續活動。因此，教師不妨用問題點亮英語大單元課堂，促進思維的可視化呈現。此外，教師也要變換問題的提出方式，多請學生提出問題，根據學生的提問，判斷學生思維所處的層次。

在Seasons這一單元的教學中，教師先為學生布置“Read the content of the unit independently and ask yourself questions.” 的任務，請學生對Story time，Fun time等板塊的內容進行自主學習，并基于自己的不解提出疑問。緊接著，教師為學生創建機會，請學生提出自己的問題，并根據學生提出問題的數量、角度，對學生的思維能力進行判斷。如針對只提出一個問題的學生，教師明確其思維水平仍舊處于“前結構水平”，而提出多個與主題相關問題的學生，則屬于“單點結構水平”等。隨后，教師基于學生所處的水平，采取互補的原則為學生搭建小組，請學生在組內向同伴提出自己的疑問：“Now tell your teammates the questions you have asked，and see if they can find the answers for you！”基于這一過程，學生也能在答疑解惑中深入了解本單元的知識。

問題是一種有效的可視化工具，能將學生的思維水平直觀地呈現在教師的面前，教師基于學生的實況精準分組和施教，促使每一個層次的學生都能在大單元的學習中獲得精準訓練，促進思維能力的持續提升。

（二）巧用導圖，知識可視化

知識可視化，顧名思義就是將知識從以往抽象的模式中解救出來，為學生呈現更加直觀、更加靈動的學習內容。相較于以往的知識呈現形式，可視化的方式更能讓學生輕而易舉地理解不同知識之間的關聯，從而加深對知識的印象。但是，在過去，許多教師苦于資源的匱乏，使得知識可視化成為“空談”，學生依舊被英語知識外層的抽象色彩阻礙，難以窺探英語知識的本真，意識到不同英語知識之間的關聯。而思維導圖猶如一劑良藥，有效地緩解了當前的癥狀，減輕了學生理解英語知識的壓力。

在Our new home這一單元的教學中，當教師帶領學生學習了本單元的單詞，引導學生對Story time等板塊的知識進行分析后，便可以為學生布置“Use mind mapping to sort out the knowledge in this unit”的任務，請學生根據自己的理解，對單元內的知識進行整理。當學生完成思維導圖的制作后，教師也要搭建平臺，請學生展示自己的思維導圖：“Show your mind map and talk about your ideas.”有的學生將“Our new home”置于思維導圖的中心位置，并對單元內的英語知識進行了整合，延伸出“Basic knowledge”“Reading”等支路，而每一條支路學生又進行了細分，如“Basic knowledge”后細分為“Word”“Fixed collocation”“Sentence pattern”等。在學生展示完畢后，教師再挑選幾幅有代表性的思維導圖進行點評，促使全體學生在對比中，意識到自己的優勢和不足。

總而言之，在英語大單元教學中推進可視化教學模式之路，并非一帆風順的，仍舊存在許多的難題，如可視化工具的匱乏、學生思維的轉換等，都阻礙了前進的步伐。因此，作為一線的英語教育工作者，我們應當擔負自身的責任和義務，主動地開拓實現英語可視化教學的途徑，以便每一個學生在直面英語的魅力中，增強學習的動力，真正地汲取大單元內英語知識的養分，暢游在英語的海洋。