核心素養指向下提升學生英語語用能力的實踐

蔡暢

依據英語課程標準：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”英語作為一門語言學科，具有鮮明的學科特點，課程注重綜合性和實踐性，遵循課程標準的主要思路，著力發展學生核心素養。

圍繞英語學科核心素養，針對英語語言能力的發展，落實語用訓練，根據英語課程標準：“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。”小學譯林英語以主題單元為框架，單元整體以Story Time、Fun Time、Cartoon Time等語言板塊構建語言運用活動體系。秉承學用結合的課程理念將語言知識的掌握，語言運用能力的培養都融入語言實踐活動中，結合每個單元的主題對學生進行英語語言運用的訓練和語言運用能力的培養。

根據英語課程標準：“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力就是用語言做事的能力，是指在交際情境中借助語言進行理解和表達的能力。”語言能力是英語學科核心素養的基礎，語用能力是以語言能力為基礎，根據不同情境和交際需要恰當地運用語言和非語言知識以及各種策略進行互動交際的能力。

課堂作為學生英語語用能力提升的主陣地，構建實現學科核心素養培養的教學體系，通過形式多樣的教育和引導，結合“學中用，用中學”的實踐原則，在培養和提升學生語用能力上探索科學、有效和多樣的方法。通過課堂，以課堂語言訓練為抓手，創設符合學生生活實際經驗的情境，有目的、有組織地開展適合學生英語語言水平和課程目標的課堂活動，做到在促進核心素養的前提下，提升學生語用能力。

一、立足文本，以趣促學，緊扣語言訓練的落點

英語作為實踐性語言學科，語言運用能力的培養和發展離不開語言的實踐應用，從而推動學生英語學科核心素養的發展。英語課堂上，以語言實踐活動為依托幫助學生進行語言知識積累，突出語言應用功能，落實語言訓練，提升語言能力。

小學譯林英語以語篇、對話、歌曲歌謠為主要內容，呈現英語知識的基礎結構，為學生的持續發展提供堅實的基礎。英語實踐活動中，以話題為引，立足文本，通過語言訓練幫助學生構建知識的積累框架，豐富學生語言運用的“儲備庫”。

字詞句篇是語言的基本組成部分，要重視語言基礎知識的積累，就要落實語言訓練。低年段英語有很多有趣好聽的歌曲歌謠，內容淺顯易懂，讀起來朗朗上口。為了更好地將英語語用能力的培養落實到低年級課堂教學中，以歌曲歌謠文本為語用訓練的素材，立足文本素材，將歌曲歌謠作為語言訓練的“落點”，利用學生對歌曲歌謠的興趣，幫助學生進行有效的語言表達練習，幫助學生建構知識體系，將學生對語言知識的理解和運用轉化為語言實踐的能力。

如利用This is my uncle這首歌曲進行語言訓練時，首先讓學生進行歌曲替換練習。如This is my_______（dad/grandpa/uncle）. Hes very tall. This is my _______（mum/grandma/aunt）. Shes also tall.… 歌曲呈現了語言知識的基本結構，幫助學生熟悉語用的基本規則，再結合語用拓展訓練，幫助學生構建知識框架。如 This is __________. Hes/Shes very tall/short.? That is __________. Hes/Shes also tall.…這一部分有一定難度，但是利用身邊的同學進行語言實踐，讓學生比較感興趣，這種興趣或轉換成學習的積極性幫助他們去完成一定難度的語言訓練。緊扣文本落點，引導語言訓練，在這樣的語言實踐過程中，學生的語言知識儲備會得到有效的提升，語言能力也會得到促進。

在語言積累的過程中，重視學生的背誦記憶工作，選擇比較典型的語句進行拓展性訓練，選好著力點進行有效的語言訓練，有利于幫助學生豐富詞匯，培養語感，規范語言習慣，提高語言能力。

二、立足實踐，以境促情，捕捉語用互動的契機

對于小學低年段的英語教學來說，不是簡單的聽聽、說說、唱唱。利用有效的教學情境和形式多樣的教學活動，捕捉英語語用互動的真實性契機，幫助學生培養語用意識、提升語用能力尤為重要。

語用能力是語言的綜合運用能力，譯林英語以單元主題為聯結點，為語言學習提供語境支持，通過語篇、對話等素材承載主題，幫助學生在語境中學會正確使用語言，提升語用意識以及語言綜合運用能力。

英語語用意識的培養，就是以課堂實踐為引導，幫助學生在課堂上運用英語依據語境判斷并使用恰當的語言表達，與老師、同學進行有效的互動交流。在英語教學中幫助學生正確運用語言跟他人進行交流互動，就需要在教學中創設教學語用情境，幫助學生在較為真實的情境和氛圍中展開學習，鍛煉學生的語言運用能力，促進學生思維能力的發展。

立足實踐，創設教學情境，結合學生的實際生活經驗，捕捉語用互動的契機，將知識與實踐相結合，讓學生在積極有效地思考中理解和運用語言。

如在教學譯林英語二年級上冊Unit 1 Shes my aunt 時，設置去同學家做客的情境，利用這個情境自然地分成兩個情景。1.去同學家做客。（同學家人都在家）在進門時幫助學生復習 “Hello！ Im…Good morning/afternoon.”等打招呼的常用語言。然后進入到介紹家人的環節，利用學過的 “This is…That is…”來介紹同學父母，并學習本單元的新詞匯uncle、aunt、cousin來完成其他家人的介紹。2.去同學家做客。（同學家人都不在家），利用上個情景學到的詞匯，結合同學的全家福進行語言訓練。在語言實踐中利用獲得的信息，以pair work的形式來完成 “Is this your…？This is my…“的問答型的交際活動。

結合語言實踐，通過情境教學幫助學生正確理解所學語言，形成有效語用意識，并結合交際活動，在與他人交流互動過程中自然地運用語言。

三、立足活動，以練促用，提升語用訓練的實效

課堂是提升學生語用能力的主陣地，立足課堂活動，利用知識框架加強語言訓練，以練促用，幫助學生形成語用意識，提升語用能力。

教學活動的形式可以豐富多樣，但是在進行語言訓練過程中，可以形成一些固定模式的互動活動內容，讓學生的語用意識常態化，很自然地進行聽說讀寫等語言訓練，提高活動效率，也讓學生在活動中得到更大程度地熟悉感和滿足感，提升語言訓練的實效性。

（一）利用游戲，提升學生語用訓練的參與度

游戲是低年段教學活動中常用的教學方式，可以幫助學生快速集中注意力，達到最廣的參與范圍，更可以幫助學生較快地掌握一種語言表達內容，提升語用表達能力。

如在進行譯林英語二年級上冊Unit2 I have a rabbit 教學時，幫助學生復習學過的關于動物、顏色、特征類的詞匯，形成知識框架，利用思維導圖，幫助學生練習語言表達。

①Animal（動物）-cat? dog? duck? pig? …

②Colour（顏色）-red white yellowbrown? …

③Feature（特征）-big small cute tall short fat…

I? have? a/an? ________.Its________.Its__________.

通過圖文相配的語言表達練習，或者學生結合生活經驗，完成語言知識的實踐性運用。在這一過程中學生的語用意識得到喚醒，對于語言知識點的基本理解和掌握會在訓練過程中完成得很好。為了進一步促進學生的學習興趣和學習能力，開展“找不同“的游戲幫助學生鞏固對這知識點的理解和運用。

在找不同的游戲中，讓學生在給出的圖片中找出不同的那一張進行描述，運用不同顏色和特性的動物進行快速、一定數量的語言知識訓練。

（二）利用競賽，提升學生語用訓練的層次性

利用頭腦風暴和限時訓練，幫助學生理清語言知識結構，開展好交際語言訓練。

字詞句是構建語言的資源性要素，也是學好語言的基礎。利用頭腦風暴和限時訓練活動來增進師生和生生之間互動的頻率，提高學生語用能力。

如在進行譯林英語二年級上冊Unit3 It has a short tail 教學時，利用Look at…這個語言表達，進行相對應的語言知識運用。利用小組競賽的方式，讓學生在一定時間內調動全組的知識儲備，進行語言風暴訓練。

以cat為例，Look at the cat.? This is my cat.Its cute.Its small.It has a long tail.I like it.通過整合后的語言素材，給出語用訓練框架，為學生語用訓練提供語言結構支撐。

在語言訓練過程中，以合作學習、限時學習等方式吸引學生積極參與，并在交流互動中進行高頻率地信息傳遞和接收。學生也這一過程中，快速地整理相關知識儲備，加以梳理和運用。為了更好地完成這一活動，在小組競賽中獲勝，學生的語用意識會得到凸顯，語言運用能力得到提升。

課堂活動既是語言知識的載體，又是語用訓練的憑借。根據課程目標、學科核心素養找準語言訓練點，在課堂教學中，根據教學重點挖掘出切合的訓練要素，利用課堂活動整合這些訓練要素，構建語用體系，結合多樣性的課堂活動探索語用訓練的途徑，強化學用結合，凸顯語用訓練的實效性。

四、立足素養，以零促整，促進語用能力的提升

在英語課堂教學中，圍繞英語學科核心素養的培養，語用能力的提升，不僅僅體現在于學生能夠根據情境進行正確的語言表達，更體現在學生能夠根據學到的語言進行知識整合，結合英語的語言習慣，進行有效的交際互動。

如在進行譯林英語二年級上冊Unit 4 Autumn教學時，利用秋天進行秋游的情境設置，幫助學生進行相應的語言訓練。學習“What are these？ Theyre … What are those？Theyre…“這類型的語言知識點。對于這類型的問答學生掌握比較快，能夠有效地根據物品的位置進行問答。當然對于these、those來說用法并不局限于此。為了引導學生更好地理解these和those這兩個單詞的運用，在語言知識的基礎上進行整合性語言訓練，幫助學生進行形成語用意識，進行遞進式應用實踐。

What are these？? Theyre apples.These are apples.

What are those？? Theyre pears.Those are pears.

語用訓練的目的是讓學生能夠靈活恰當地運用語言，利用語言的整合性，拓寬學生語用的思路。同時幫助學生梳理語言特點，豐富語言實踐，也讓學生在這一過程中，理解語言運用規律，進行有意義的溝通和交流，形成一定的語言經驗，提升英語語用能力。

以課堂教學為引領，以教材內容為載體，立足英語學科核心素養，以語言的學習和訓練為橋梁，建構清晰的語用訓練框架，通過形式多樣的情境性活動，引導學生積極參與語言實踐活動，培養和提升低年級學生的語用能力。

聚焦語用訓練，凸顯英語課程的綜合性和實踐性，著力構建培養學生英語學科核心素養的語用教學體系，立足課堂這一語用實踐的平臺，推進語言運用，幫助學生逐步形成語用意識，提高語用能力，夯實學生英語學習的基礎，提高學生綜合語言運用能力。